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摘 要：教学智慧对提高教育教学效果有重要作用，小学数学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学数学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。
关键词：生成；智慧；小学数学
教学智慧不是与生俱来的，而是教师在不断的教学实践中反思积累得来的。教学智慧没有终点，只有积淀。小学数学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学数学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。
一、理性思考教学设计
教学设计是课堂教学的起点。设计时需遵循教学规律，要考虑自己的设计是不是可以很好地达成教学目标，即能否使学生获得对数学的理解；能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。
例如：循环小数的教学中，首先呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些，比如，去掉省略号，依次不断重复出现的数字也只写一次等等。学生根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组给出自己的结果。各小组呈现结果再讨论出最好的方法。这个过程中学生自己去思考，去想办法创造符号，让学生在这个过程中体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘，而当有些学生的思路接近数学上的约定俗成时，体会到的是一种学习成功的满足，他们的情感态度价值观也得到了提升。
二、巧妙重组教材
教师是课程的“实施者、决策者和创新者”，新课改倡导教师们根据自己的教学实际创造性地实施课程。在对教材的理解上，只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法等，可以对教材进行深度加工，对教材进行巧妙的重组。
例如：教学《除数是一位数的除法》时，教材中的主题图是蔬菜运输的情境，但是在乡镇上的同学碰到此情景的情况比较少，和他们的生活也有一定的距离，所以此老师果断地弃用了此主题图，而是采用了自己乡镇的节日“明矾节”来作为教学情境，提供信息让学生提出问题。此教师积极地对教材进行重组，利用学生熟悉的节日，引起同学们的注意，引导学生思考，调动课堂气氛，这节课就取得了很好的教学效果。这便体现了这位教师的教学智慧。
三、恰当选择教学方法
数学教学方法，是教师传授或师生共同讨论，学生学习数学基础知识、技能，理解数学基本思想和获得基本数学活动经验的工作方式和手段。教学方法的选择直接影响着课堂教学的效果。
例如：教授《大数的比较》时，这位教师采取了不同于一般老师的游戏方法，来让学生掌握这个知识点。她让学生进行抽签比赛，分三轮。第一次抽签从各位抽起。每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第二次抽签从千位抽起。第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队赢。这个游戏里，学生不仅在过程中，牢牢掌握了比较大数的方法，而且调动了大家的积极性，在第三轮的抽签中还锻炼了学生的组织策划能力。这一堂课下来，相信不只同学们收获很大，教师也有相当大的收获，教学智慧就是在这样的过程中不断生成的。
四、仔细琢磨课堂教学
1、调控节奏，灵活掌握学习过程
教师是课堂教学的引导者，掌握好课堂教学的节奏，开展课堂活动，让学生真正地参与进来，实现他们的主人翁地位，也活跃了课堂氛围，灵动了学习过程。
例如：某位教师在教授《圆的认识》时，让同学们自己利用身边有的工具来画圆，之后交流。根据学生的回答，老师再提出问题：用圆规画和借助实物画圆有什么不同？有同学回答：“一种有圆心，一种没有圆心”，马上同学就提出异议，大家开始争议。教师果断停止争议，提出如何才能找到圆心的问题。有同学边说边拿着纸片到讲台上，“把没有圆心的圆形纸片垂直对折兩次，中间的交点就是圆心”。老师没有立刻回应同学，而是让他们继续寻找直径和半径，并找出二者和圆心的半径。此案例中教师让同学参与数学活动，基本的知识都由学生探究获得，让他们自己发现新知，活跃了课堂气氛外也增加了学生的成就感，让他们更加喜爱数学。
但是，课堂气氛过于活跃并不好，这样容易使学生浮躁，导致他们只关注表面形式，不可能对数学产生真正的兴趣。所以教学流程安排需动静结合、张弛有度。
2、急中生智，抓住光点来促进课堂生成
教学智慧在课堂教学中一个最突出的表现就是教师面临突发事件时，可以镇定自若，急中生智，顺水推舟，利用这个突发事件点来促进课堂的生成。
例如：某位教师教授《角的度量》时，在介绍完怎么度量角的度数的方法之后，让同学们自己动手进行操作。王涛举手说自己的量角器被弄断了，可是还有一个角没量。于是，课堂里“炸开了锅”，大家你一言我一言，说出自己的想方法，最后在老师的引导下，同学们小组讨论后得出这些方法：（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。（2）把钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。（3）先把钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的角的度数即可。此例中，教师的急中生智、顺水推舟催生出很多具有创意的学习方法，课堂教学也因此焕发出生命的活力。
3、引而不发，促使学生自我觉醒
学生有问题，老师为他们答疑解难是职责之内的事，但是教师又不能总是在“告诉”，很多时候需要学生们的自我觉醒。稍作引导，让学生自己发现问题所在，这样他们才会牢牢记住这个知识，不会再犯类似的错误。
4、重视课后反思
教学智慧并不光是在课堂教学中生成的。在教师个人的反思过程中，不断地检查自己的教学观念和方法，不断地与自我意识碰撞，不仅提升教师的教学能力，而且教学智慧得到发展。怎么反思才能更好得促进教学智慧的生成？我们可以从教学精彩的地方、处理不当的地方、平淡的地方等进行考虑。总之，重视课后反思的力量，才能更好地生成教学智慧。
关键词：生成；智慧；小学数学
教学智慧不是与生俱来的，而是教师在不断的教学实践中反思积累得来的。教学智慧没有终点，只有积淀。小学数学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学数学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。
一、理性思考教学设计
教学设计是课堂教学的起点。设计时需遵循教学规律，要考虑自己的设计是不是可以很好地达成教学目标，即能否使学生获得对数学的理解；能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。
例如：循环小数的教学中，首先呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些，比如，去掉省略号，依次不断重复出现的数字也只写一次等等。学生根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组给出自己的结果。各小组呈现结果再讨论出最好的方法。这个过程中学生自己去思考，去想办法创造符号，让学生在这个过程中体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘，而当有些学生的思路接近数学上的约定俗成时，体会到的是一种学习成功的满足，他们的情感态度价值观也得到了提升。
二、巧妙重组教材
教师是课程的“实施者、决策者和创新者”，新课改倡导教师们根据自己的教学实际创造性地实施课程。在对教材的理解上，只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法等，可以对教材进行深度加工，对教材进行巧妙的重组。
例如：教学《除数是一位数的除法》时，教材中的主题图是蔬菜运输的情境，但是在乡镇上的同学碰到此情景的情况比较少，和他们的生活也有一定的距离，所以此老师果断地弃用了此主题图，而是采用了自己乡镇的节日“明矾节”来作为教学情境，提供信息让学生提出问题。此教师积极地对教材进行重组，利用学生熟悉的节日，引起同学们的注意，引导学生思考，调动课堂气氛，这节课就取得了很好的教学效果。这便体现了这位教师的教学智慧。
三、恰当选择教学方法
数学教学方法，是教师传授或师生共同讨论，学生学习数学基础知识、技能，理解数学基本思想和获得基本数学活动经验的工作方式和手段。教学方法的选择直接影响着课堂教学的效果。
例如：教授《大数的比较》时，这位教师采取了不同于一般老师的游戏方法，来让学生掌握这个知识点。她让学生进行抽签比赛，分三轮。第一次抽签从各位抽起。每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第二次抽签从千位抽起。第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队赢。这个游戏里，学生不仅在过程中，牢牢掌握了比较大数的方法，而且调动了大家的积极性，在第三轮的抽签中还锻炼了学生的组织策划能力。这一堂课下来，相信不只同学们收获很大，教师也有相当大的收获，教学智慧就是在这样的过程中不断生成的。
四、仔细琢磨课堂教学
1、调控节奏，灵活掌握学习过程
教师是课堂教学的引导者，掌握好课堂教学的节奏，开展课堂活动，让学生真正地参与进来，实现他们的主人翁地位，也活跃了课堂氛围，灵动了学习过程。
例如：某位教师在教授《圆的认识》时，让同学们自己利用身边有的工具来画圆，之后交流。根据学生的回答，老师再提出问题：用圆规画和借助实物画圆有什么不同？有同学回答：“一种有圆心，一种没有圆心”，马上同学就提出异议，大家开始争议。教师果断停止争议，提出如何才能找到圆心的问题。有同学边说边拿着纸片到讲台上，“把没有圆心的圆形纸片垂直对折兩次，中间的交点就是圆心”。老师没有立刻回应同学，而是让他们继续寻找直径和半径，并找出二者和圆心的半径。此案例中教师让同学参与数学活动，基本的知识都由学生探究获得，让他们自己发现新知，活跃了课堂气氛外也增加了学生的成就感，让他们更加喜爱数学。
但是，课堂气氛过于活跃并不好，这样容易使学生浮躁，导致他们只关注表面形式，不可能对数学产生真正的兴趣。所以教学流程安排需动静结合、张弛有度。
2、急中生智，抓住光点来促进课堂生成
教学智慧在课堂教学中一个最突出的表现就是教师面临突发事件时，可以镇定自若，急中生智，顺水推舟，利用这个突发事件点来促进课堂的生成。
例如：某位教师教授《角的度量》时，在介绍完怎么度量角的度数的方法之后，让同学们自己动手进行操作。王涛举手说自己的量角器被弄断了，可是还有一个角没量。于是，课堂里“炸开了锅”，大家你一言我一言，说出自己的想方法，最后在老师的引导下，同学们小组讨论后得出这些方法：（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。（2）把钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。（3）先把钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的角的度数即可。此例中，教师的急中生智、顺水推舟催生出很多具有创意的学习方法，课堂教学也因此焕发出生命的活力。
3、引而不发，促使学生自我觉醒
学生有问题，老师为他们答疑解难是职责之内的事，但是教师又不能总是在“告诉”，很多时候需要学生们的自我觉醒。稍作引导，让学生自己发现问题所在，这样他们才会牢牢记住这个知识，不会再犯类似的错误。
4、重视课后反思
教学智慧并不光是在课堂教学中生成的。在教师个人的反思过程中，不断地检查自己的教学观念和方法，不断地与自我意识碰撞，不仅提升教师的教学能力，而且教学智慧得到发展。怎么反思才能更好得促进教学智慧的生成？我们可以从教学精彩的地方、处理不当的地方、平淡的地方等进行考虑。总之，重视课后反思的力量，才能更好地生成教学智慧。