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【摘要】长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。每次教师布置的作文后，许多同学要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，部分同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。分析产生以上现象的原因，教师对学生作文的评价标准和手段不合理，教师批改作文呆板、守旧、不灵活。
【关键词】写作兴趣 评价体系
一、教师在评价学生作文时，总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
二、教师评价作文起点高，达标难，评价模式单一
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
以上是作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，因此在作文教学中应丰富作文内容，完善作文评价体系，发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
1.让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤：解决学生写作障碍。我告诉学生写作文并不难，只不过是把我们平时所说的话用文字有条理地表达出来。比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己最喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文……
2.改变作文的评价模式和评价标准，激发学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
三、采用学生互评或评委打分的形式
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。
四、让学生学会自己改自己的作文
1.改自读始。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至可以当时即改。
2.示范修改。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，偶尔用一用这个方法，也会收到良好的效果。”把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然。
3.自改十查。美国汉利等人提出，学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改十查：一查标题是否恰当，二查有无错别字，三查语句是否通顺，四查内容是否具体，五查中心是否突出，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否条理，九查结构是否完整，十查卷面是否整洁。教师对学生评改是即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。
总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。教师应该注意作文评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
（作者单位：河南省荥阳市第二初级中学）
编辑/杨帆
【关键词】写作兴趣 评价体系
一、教师在评价学生作文时，总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
二、教师评价作文起点高，达标难，评价模式单一
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
以上是作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，因此在作文教学中应丰富作文内容，完善作文评价体系，发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
1.让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤：解决学生写作障碍。我告诉学生写作文并不难，只不过是把我们平时所说的话用文字有条理地表达出来。比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己最喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文……
2.改变作文的评价模式和评价标准，激发学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
三、采用学生互评或评委打分的形式
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。
四、让学生学会自己改自己的作文
1.改自读始。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至可以当时即改。
2.示范修改。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，偶尔用一用这个方法，也会收到良好的效果。”把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然。
3.自改十查。美国汉利等人提出，学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改十查：一查标题是否恰当，二查有无错别字，三查语句是否通顺，四查内容是否具体，五查中心是否突出，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否条理，九查结构是否完整，十查卷面是否整洁。教师对学生评改是即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。
总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。教师应该注意作文评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
（作者单位：河南省荥阳市第二初级中学）
编辑/杨帆