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【摘要】生活是作文的源头活水，没有生活，就没有写作，生活就是习作不竭的源泉。我们语文教师平时应该善于引领学生走进生活，引导他们留心观察生活，体验生活，亲近自然、多组织学生参与实践活动，注重学生的情感体验，使习作指向生活，让生活服务于习作。
【关键词】生活即习作 丰富课余生活 组织实践活动 注重情感体验 指导方法。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0097-02
我们的习作教学，不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生的情感体验和生活实践，表达真情实感。要真实地展现学生生命的本色，让习作生活化。语文教师应该善于捕捉生活中每一个利于写作的机会，鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手材料，及时指导孩子们把看到的、想到的、感受到的写出来，做到“生活无处不习作”。
叶圣陶先生说：“生活是作文的源头活水，作文是生活的真实反映与超越。语文习作要与生活实际相联系，在生活中积累，在生活中观察，在生活中感受。”的确，生活如同源泉，文章似如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。一名语文教师，不但要善于指导学生搜集生活的习作素材，从中学到更多有用的知识，获得更多的情感体验，还要善于捕捉生活中的各种契机，因势利导地对学生进行习作教学的指导。
我觉得提到写作文学生就头大的原因，首先是学生缺乏生活体验、缺少素材、怕写作文。俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，学生们如今过着学校、家庭两点一线的生活，像井底之蛙，没有生活体验，作文怎么能言之有物？其次，教师的指导不到位，不得法。有些时候教师在习作教学前事先没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作时也只让学生读读单元表达中的要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生又怎么能言之有序？
课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写文章是同样道理，厚积才能薄发。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”由此可见，生活是作文的源头活水，没有生活，就没有写作，生活就是习作不竭的源泉。我们语文教师平时应该善于引领学生走进生活， 引导他们留心观察生活，体验生活，亲近自然；多组织学生参与实践活动，注重学生的情感体验，使习作指向生活，让生活服务于习作。
一、注重学生生活体验，挖掘习作素材。
1.丰富学生的课余生活。
生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活，多为学生有话可写创造有利的条件。我们的习作教学，不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生的情感体验和生活实践，表达真情实感。要真实地展现学生生命的本色，让习作生活化。然而，我们在实际习作过程中，往往偏重以书本素材为主体的应试训练，忽视了生活实践，这使得不少同学的作文显得枯燥乏味。要想让学生写好作文，我们老师也要做个不怕麻烦的有心人，善于创设情境，多为学生提供进行生活体验的机会，只有让孩子们真真正正的去参与、去感受，他们才会获得真实的情感体验，积累到习作的素材，才会有话可说，有事可写，才能联系丰富多彩的生活写出真情实感的作文。因为离开了丰富多彩的生活而进行的写作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。
2.巧妙地捕捉生活瞬间。
除了刻意的为学生的习作创造素材外，生活中的一切都应该是学生写作的好内容，我们必须引导学生善于去发现、去搜集，做生活的有心人。生活中最有意义、最为美丽的往往定格在一刹那，瞬间往往可以创造出最有价值的灵感，可以成就一段永恒。我们语文教师应该善于捕捉生活中每一个利于写作的机会，让学生多体验、多感受、多练笔。习作教学不一定都要在课堂上进行，我们随时随地都可以引导学生去观察生活中的一切美好的事物，美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手材料，及时指导孩子们把看到的、想到的、感受到的写出来，做到“生活无处不习作”。
3.组织有趣的实践活动。
习作教学中，我们要利用学生比较喜欢动手操作的特点，将习作教学与小实验进行整合，通过亲自动手操作来调动学生习作的兴趣，教会学生观察生活，为习作积累素材，最终达到提高学生的习作水平的目的。为了培养学生的观察能力，我们可以组织学生进行各种实验活动，因为观察既是思维想象的基础，也是写好作文的前提。比如：制作彩蜡、观察胖大海、制作大风车还有会游泳的鸡蛋等，这些让学生们身临其境的小实验，为习作练笔提供了“源头”，慢慢的使学生形成了敏锐的观察力，缩短说和写的距离，逐步达到“我要写、我能写、我会写”的境界。
习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里、它取之不尽，用之不竭！只要教师善于引导学生运用一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵认真观察生活，就能为我们的习作滋润新的色彩。
关注学生的生活体验，善于引导学生观察生活、滋润习作，这样才能激发学生的写作兴趣。
二、落实教师指导方法，习作水到渠成。
1.以课文为载体，学习写作方法。
如学习《荔枝图序》后，让学生根据从整体到部分，从外到内地去观察一种水果，抓住事物的特点有序地描写（学习写作顺序）；如学习《四时情趣》后，让学生抓中心句，以总分的方式仿写《家乡的四季》（学习构段方式）；如学习《跌倒》后，让学生学习作者象征的手法进行仿写（学习写作手法）。
2.注重学生的真情实感，自然表达。
我们的生活习作不仅局限于40分钟的课堂教学中，而是有目的、分阶段、有序地去观察、积累、最终形成具有真情实感的习作。如在《小动物》习作教学之前，我事先在班级里饲养了一只小兔子，先让孩子们观察它的外形特点，并从自己独特的视角，写出他们眼中小兔子的可爱模样。之后，再以日记的形式记录与小兔子朝夕相处时光，逐渐了解它的生活习性，如饮食、休息、活动等特征。学生在饲养照顾小兔子的过程中，还发生了一些有趣的故事（如小兔子跑出来啃鞋带、 为兔舍打扫卫生等）学生写出的文章真实、真切、真挚。在充分地观察、感知之后，我指导学生把积累的素材进行整理，先教给他们如何开头，如运用引用的方法开篇，很多谜语、童谣出现在了学生的习作中，这里也包括学生自编的一些有趣的谜语、童谣。再引导学生从日记中选择印象最深的片段进行串连（样子、习性、故事），整理出一篇具有真情实感，自然表达的文章。
总之，语文教师要指导学生做生活的有心人，随时随地记载下生活中的点点滴滴，随时随地采撷飘荡在心头的片片花絮，随时随地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟，让生活真正成为习作永不枯竭的源泉！
【关键词】生活即习作 丰富课余生活 组织实践活动 注重情感体验 指导方法。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0097-02
我们的习作教学，不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生的情感体验和生活实践，表达真情实感。要真实地展现学生生命的本色，让习作生活化。语文教师应该善于捕捉生活中每一个利于写作的机会，鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手材料，及时指导孩子们把看到的、想到的、感受到的写出来，做到“生活无处不习作”。
叶圣陶先生说：“生活是作文的源头活水，作文是生活的真实反映与超越。语文习作要与生活实际相联系，在生活中积累，在生活中观察，在生活中感受。”的确，生活如同源泉，文章似如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。一名语文教师，不但要善于指导学生搜集生活的习作素材，从中学到更多有用的知识，获得更多的情感体验，还要善于捕捉生活中的各种契机，因势利导地对学生进行习作教学的指导。
我觉得提到写作文学生就头大的原因，首先是学生缺乏生活体验、缺少素材、怕写作文。俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，学生们如今过着学校、家庭两点一线的生活，像井底之蛙，没有生活体验，作文怎么能言之有物？其次，教师的指导不到位，不得法。有些时候教师在习作教学前事先没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作时也只让学生读读单元表达中的要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生又怎么能言之有序？
课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写文章是同样道理，厚积才能薄发。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”由此可见，生活是作文的源头活水，没有生活，就没有写作，生活就是习作不竭的源泉。我们语文教师平时应该善于引领学生走进生活， 引导他们留心观察生活，体验生活，亲近自然；多组织学生参与实践活动，注重学生的情感体验，使习作指向生活，让生活服务于习作。
一、注重学生生活体验，挖掘习作素材。
1.丰富学生的课余生活。
生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活，多为学生有话可写创造有利的条件。我们的习作教学，不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生的情感体验和生活实践，表达真情实感。要真实地展现学生生命的本色，让习作生活化。然而，我们在实际习作过程中，往往偏重以书本素材为主体的应试训练，忽视了生活实践，这使得不少同学的作文显得枯燥乏味。要想让学生写好作文，我们老师也要做个不怕麻烦的有心人，善于创设情境，多为学生提供进行生活体验的机会，只有让孩子们真真正正的去参与、去感受，他们才会获得真实的情感体验，积累到习作的素材，才会有话可说，有事可写，才能联系丰富多彩的生活写出真情实感的作文。因为离开了丰富多彩的生活而进行的写作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。
2.巧妙地捕捉生活瞬间。
除了刻意的为学生的习作创造素材外，生活中的一切都应该是学生写作的好内容，我们必须引导学生善于去发现、去搜集，做生活的有心人。生活中最有意义、最为美丽的往往定格在一刹那，瞬间往往可以创造出最有价值的灵感，可以成就一段永恒。我们语文教师应该善于捕捉生活中每一个利于写作的机会，让学生多体验、多感受、多练笔。习作教学不一定都要在课堂上进行，我们随时随地都可以引导学生去观察生活中的一切美好的事物，美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手材料，及时指导孩子们把看到的、想到的、感受到的写出来，做到“生活无处不习作”。
3.组织有趣的实践活动。
习作教学中，我们要利用学生比较喜欢动手操作的特点，将习作教学与小实验进行整合，通过亲自动手操作来调动学生习作的兴趣，教会学生观察生活，为习作积累素材，最终达到提高学生的习作水平的目的。为了培养学生的观察能力，我们可以组织学生进行各种实验活动，因为观察既是思维想象的基础，也是写好作文的前提。比如：制作彩蜡、观察胖大海、制作大风车还有会游泳的鸡蛋等，这些让学生们身临其境的小实验，为习作练笔提供了“源头”，慢慢的使学生形成了敏锐的观察力，缩短说和写的距离，逐步达到“我要写、我能写、我会写”的境界。
习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里、它取之不尽，用之不竭！只要教师善于引导学生运用一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵认真观察生活，就能为我们的习作滋润新的色彩。
关注学生的生活体验，善于引导学生观察生活、滋润习作，这样才能激发学生的写作兴趣。
二、落实教师指导方法，习作水到渠成。
1.以课文为载体，学习写作方法。
如学习《荔枝图序》后，让学生根据从整体到部分，从外到内地去观察一种水果，抓住事物的特点有序地描写（学习写作顺序）；如学习《四时情趣》后，让学生抓中心句，以总分的方式仿写《家乡的四季》（学习构段方式）；如学习《跌倒》后，让学生学习作者象征的手法进行仿写（学习写作手法）。
2.注重学生的真情实感，自然表达。
我们的生活习作不仅局限于40分钟的课堂教学中，而是有目的、分阶段、有序地去观察、积累、最终形成具有真情实感的习作。如在《小动物》习作教学之前，我事先在班级里饲养了一只小兔子，先让孩子们观察它的外形特点，并从自己独特的视角，写出他们眼中小兔子的可爱模样。之后，再以日记的形式记录与小兔子朝夕相处时光，逐渐了解它的生活习性，如饮食、休息、活动等特征。学生在饲养照顾小兔子的过程中，还发生了一些有趣的故事（如小兔子跑出来啃鞋带、 为兔舍打扫卫生等）学生写出的文章真实、真切、真挚。在充分地观察、感知之后，我指导学生把积累的素材进行整理，先教给他们如何开头，如运用引用的方法开篇，很多谜语、童谣出现在了学生的习作中，这里也包括学生自编的一些有趣的谜语、童谣。再引导学生从日记中选择印象最深的片段进行串连（样子、习性、故事），整理出一篇具有真情实感，自然表达的文章。
总之，语文教师要指导学生做生活的有心人，随时随地记载下生活中的点点滴滴，随时随地采撷飘荡在心头的片片花絮，随时随地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟，让生活真正成为习作永不枯竭的源泉！