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摘 要：“了”一直是留学生学习汉语的重难点，也是对外汉语研究的热点。本文首先总结了留学生在习得“了”的过程中出现的常见偏误，并归纳了前人“时间支点”概念的提出，在此基础上分析了“我给你买回来羽绒服了”及其变换句型中“了”的相关用法。最后，针对以上问题探讨关于“了”的教学启示。
关键词：“了”;对外汉语教学;问题;启示
一、“了”的习得偏误
“了”在对外汉语教学中一直是困扰学习者的难题。一方面，“了”的使用频率非常高，留学生无法避免;另一方面，“了”的用法复杂多变，在不同的情境下，“了”的用法也是不同的。因此，留学生在学习汉语的过程中很难判断是否要用“了”，或者对于“了”所在的位置不能明确。赵立江（1997）对母语为英语的零起点成人留学生进行了为期两年的追踪调查，把其学习时间分为三个阶段，在这三个阶段中分别对其进行有关“了”的测试，了解其掌握“了”的情况，最后得出结论：习得者随着长时间的中文学习，知识层面及用法上都有了一定的进步，但是对“了”的掌握相比于其他语法还是有很大的出错率，其中因为语际影响和语内影响，习得者很容易把英语的一般过去时和完成态与“了”相对应，凡是过去发生的动作、事件都用上“了”，并且在语篇中产生过度泛化的特点。高蕊（2006）通过对欧美学生“了”的习得情况，总结出如下偏误点：“了”过度使用（“了”多余）;“了”的位置错误;“了/过”混淆（“过”用作“了”）;“了/着”混淆（“着”用作“了”）;该用而未用（缺少“了”）;“了/的”混淆（“的”用作“了”）。
二、“了”使用的条件与“时间支点”的提出
首先，“了”在大方面主要分为“了1”和“了2”，“了1”表示句子的完成，有成句作用，或者作句尾语气词，“了2”表示事物的变化。对于“了1”的语法意义问题，竟成（1993）提出以下问题：1.“了1”不能与否定副词“没”同时出现（“没有了”除外），“没”表示否定动作或状态已经发生，而“了”是作为其反面出现，是一种实有的状态，因此两者同时出现会产生矛盾;2.实现的事实可用“了1”，未实现的事实则不能用“了1”。他举出了“明天他要来了”和“明天他不来了”两个句子，一个表示将要实现，另一个表示未实现，这都是“了2”的用法。
“了1”不能表示未实现的事则要通过与“过”辨析得到结论：1.动态助词“过”表示结束义;2.通過例子，“他的腿断了”和“他的腿断过”这样的比较，“断了”言下之意是还没治好，“断过”则是以前断过现在治好了。基于此，他提出，这种“言外之意”无法用动词的语义特征来表达，它是由“过”与“了”的对立造成的。这种对立的涵义是“延续”与“非延续”。“他看了看手表”和“他看过看手表”比较，可以得出，“了”可以是两个动作的连接和延续，而“过”则是动作的终止，因此在句子中语法意义不合格。
由此，他提出了“时间支点”，“时间支点”指向的动词则是要强调的动作，并且在联动句中，“了”起到了连接两个动作的作用，由此细分可以分为：1.在动词作补语的动补结构中，时间支点指向两个动词之间（的时间量）;2.在含有数量补语的动补结构中，时间支点指向该数量词语所蕴含的时间量，某些关联词语可以暗指行为动作的时间片段，此时时间支点就指向这一片段;3.句中有些数量词语暗含行为动作进程的时间量时，也为时间支点提供了范围。
“了2”的时间支点更加简单：起点也是动词所示动作的“实现”时刻，终点即是说话时的“现在”。句末的“了2”有成句功能。副词“已经”修饰动词时，常与“过”、“了”合用，有点像非连续成分，如“早就知道了”。形容词作补语时（尤其动词前无状语），常常与“了”配合使用，如“走快了”。单音的动词、副词作补语表程度时，也常常要求与“了”配合使用，如，“坏透了”。他由“了2”的成句现象又提出了“动态句”与“静态句”的对立（带“了2”的叫作“动态词”，不带“了2”的叫作“静态句”）：“泛时”的事实或客观真理是静态句，无需强调时间支点，而在特定时间内一个特定事件中，时间支点必须明确，因此需要“了2”出现。
三、对“我给你买回来羽绒服了”的思考
像“我给你买回来羽绒服了”这样的句子，在人们口语中经常出现，具体示例如下：
（1）羽绒服，我给你买回来了。
（2）我给你买羽绒服回来了。
（3）我给你买回来羽绒服了。
（4）*我给你买回羽绒服来了。
（5）*我给你买回羽绒服来
句（1）中“了”的用法是成句作用，表示动作的实现;句（2）、（3）中，“了”暗含着时间支点，从承诺或是决定“给你买羽绒服”开始到“买回来”动作的完成，是在这样的时间段完成的事情，句（4）和句（5）都是语法不通顺的句子，但是其区别在于，句（5）不可以单独使用，但是在具体的语境中可以作为成分一同使用，如“等我给你买回羽绒服来，你就该知道我对你是真心的了。”“人家辛辛苦苦给你买回羽绒服来，你不感激就算了，还这样挑剔，真是太过分了。”由此可见，句（5）“买回……来”是一个动作的完成，但是语义未尽，还要作为语境的中的一个前提使用，而“了”表示一种“完成体”，存在着语义的中止作用，阻碍了语义的延续，因此在这里的语法不通顺。
句（1）在语义上，将宾语前置，起到强调的作用。关于区分句（2）句（3）则可以从具体语境中的问题入手：
（6）A：你买什么回来了？
B：我给你买羽绒服回来了。
（7）A：我是没出息，我就想要那一件圣诞礼物，哪比得上你那鸿鹄之志啊。
B：我给你买回来羽绒服了，你就别生气了。
（8）A：你知道我想要什么吗？
B：我给你买回来羽绒服了。
四、启示
“了”在对外汉语教学中的常规教法是通过单句开始，先教“了1”再教“了2”，以期学习者对“了”有大致了解以后再逐步深入，符合学习者的认知心理。在教学策略中，由单句到复句，由语段到语篇，即由浅入深，有简单到复杂;使用语块教学，如“要……了”、“就要……了”、“快要……了”、“快……了”将这些作为语块整体进行教学;注重语用交际内容，不能全然偏重于形式语法教学。
在对外汉语教学中，有关于“了”的教学，强调“完成体”是很重要的内容，学者提出的“中支点”以及“时间支点”、“动作延续”都对“了”的教学起到了很好的促进作用。但是在语段和较长语篇中，语境的把控和对上下文语义的理解对“了”的用法起着重要的提示作用，这需要习得者在语言环境中经过长时间的语感培养才能逐渐形成。如果仅仅是短时间速成的学习目的，则不用过多强调语段、语篇的理解与应用，毕竟语言学习是一个长期的过程。
参考文献
[1] 金立鑫.词尾“了”的时体意义及其句法条件[J].世界汉语教学，2002（01）：34-43+115.
[2] 吴凌非.论“了_1”和“了_2”[J].语言研究，2002（01）：23-27.
[3] 赵立江.留学生“了”的习得过程考察与分析[J].语言教学与研究，1997（02）：113-125.
[4] 竟成.关于动态助词“了”的语法意义问题[J].语文研究，1993（01）：52-57.
[5] 孙德坤.外国学生现代汉语“了·le”的习得过程初步分析[J].语言教学与研究，1993（02）：65-75.
[6] 房玉清.动态助词“了”“着”“过”的语义特征及其用法比较[J].汉语学习，1992（01）：14-20.
[7] 高蕊. 欧美学生汉语体标记“了”“着”“过”的习得研究[D].北京语言大学，2006.
关键词：“了”;对外汉语教学;问题;启示
一、“了”的习得偏误
“了”在对外汉语教学中一直是困扰学习者的难题。一方面，“了”的使用频率非常高，留学生无法避免;另一方面，“了”的用法复杂多变，在不同的情境下，“了”的用法也是不同的。因此，留学生在学习汉语的过程中很难判断是否要用“了”，或者对于“了”所在的位置不能明确。赵立江（1997）对母语为英语的零起点成人留学生进行了为期两年的追踪调查，把其学习时间分为三个阶段，在这三个阶段中分别对其进行有关“了”的测试，了解其掌握“了”的情况，最后得出结论：习得者随着长时间的中文学习，知识层面及用法上都有了一定的进步，但是对“了”的掌握相比于其他语法还是有很大的出错率，其中因为语际影响和语内影响，习得者很容易把英语的一般过去时和完成态与“了”相对应，凡是过去发生的动作、事件都用上“了”，并且在语篇中产生过度泛化的特点。高蕊（2006）通过对欧美学生“了”的习得情况，总结出如下偏误点：“了”过度使用（“了”多余）;“了”的位置错误;“了/过”混淆（“过”用作“了”）;“了/着”混淆（“着”用作“了”）;该用而未用（缺少“了”）;“了/的”混淆（“的”用作“了”）。
二、“了”使用的条件与“时间支点”的提出
首先，“了”在大方面主要分为“了1”和“了2”，“了1”表示句子的完成，有成句作用，或者作句尾语气词，“了2”表示事物的变化。对于“了1”的语法意义问题，竟成（1993）提出以下问题：1.“了1”不能与否定副词“没”同时出现（“没有了”除外），“没”表示否定动作或状态已经发生，而“了”是作为其反面出现，是一种实有的状态，因此两者同时出现会产生矛盾;2.实现的事实可用“了1”，未实现的事实则不能用“了1”。他举出了“明天他要来了”和“明天他不来了”两个句子，一个表示将要实现，另一个表示未实现，这都是“了2”的用法。
“了1”不能表示未实现的事则要通过与“过”辨析得到结论：1.动态助词“过”表示结束义;2.通過例子，“他的腿断了”和“他的腿断过”这样的比较，“断了”言下之意是还没治好，“断过”则是以前断过现在治好了。基于此，他提出，这种“言外之意”无法用动词的语义特征来表达，它是由“过”与“了”的对立造成的。这种对立的涵义是“延续”与“非延续”。“他看了看手表”和“他看过看手表”比较，可以得出，“了”可以是两个动作的连接和延续，而“过”则是动作的终止，因此在句子中语法意义不合格。
由此，他提出了“时间支点”，“时间支点”指向的动词则是要强调的动作，并且在联动句中，“了”起到了连接两个动作的作用，由此细分可以分为：1.在动词作补语的动补结构中，时间支点指向两个动词之间（的时间量）;2.在含有数量补语的动补结构中，时间支点指向该数量词语所蕴含的时间量，某些关联词语可以暗指行为动作的时间片段，此时时间支点就指向这一片段;3.句中有些数量词语暗含行为动作进程的时间量时，也为时间支点提供了范围。
“了2”的时间支点更加简单：起点也是动词所示动作的“实现”时刻，终点即是说话时的“现在”。句末的“了2”有成句功能。副词“已经”修饰动词时，常与“过”、“了”合用，有点像非连续成分，如“早就知道了”。形容词作补语时（尤其动词前无状语），常常与“了”配合使用，如“走快了”。单音的动词、副词作补语表程度时，也常常要求与“了”配合使用，如，“坏透了”。他由“了2”的成句现象又提出了“动态句”与“静态句”的对立（带“了2”的叫作“动态词”，不带“了2”的叫作“静态句”）：“泛时”的事实或客观真理是静态句，无需强调时间支点，而在特定时间内一个特定事件中，时间支点必须明确，因此需要“了2”出现。
三、对“我给你买回来羽绒服了”的思考
像“我给你买回来羽绒服了”这样的句子，在人们口语中经常出现，具体示例如下：
（1）羽绒服，我给你买回来了。
（2）我给你买羽绒服回来了。
（3）我给你买回来羽绒服了。
（4）*我给你买回羽绒服来了。
（5）*我给你买回羽绒服来
句（1）中“了”的用法是成句作用，表示动作的实现;句（2）、（3）中，“了”暗含着时间支点，从承诺或是决定“给你买羽绒服”开始到“买回来”动作的完成，是在这样的时间段完成的事情，句（4）和句（5）都是语法不通顺的句子，但是其区别在于，句（5）不可以单独使用，但是在具体的语境中可以作为成分一同使用，如“等我给你买回羽绒服来，你就该知道我对你是真心的了。”“人家辛辛苦苦给你买回羽绒服来，你不感激就算了，还这样挑剔，真是太过分了。”由此可见，句（5）“买回……来”是一个动作的完成，但是语义未尽，还要作为语境的中的一个前提使用，而“了”表示一种“完成体”，存在着语义的中止作用，阻碍了语义的延续，因此在这里的语法不通顺。
句（1）在语义上，将宾语前置，起到强调的作用。关于区分句（2）句（3）则可以从具体语境中的问题入手：
（6）A：你买什么回来了？
B：我给你买羽绒服回来了。
（7）A：我是没出息，我就想要那一件圣诞礼物，哪比得上你那鸿鹄之志啊。
B：我给你买回来羽绒服了，你就别生气了。
（8）A：你知道我想要什么吗？
B：我给你买回来羽绒服了。
四、启示
“了”在对外汉语教学中的常规教法是通过单句开始，先教“了1”再教“了2”，以期学习者对“了”有大致了解以后再逐步深入，符合学习者的认知心理。在教学策略中，由单句到复句，由语段到语篇，即由浅入深，有简单到复杂;使用语块教学，如“要……了”、“就要……了”、“快要……了”、“快……了”将这些作为语块整体进行教学;注重语用交际内容，不能全然偏重于形式语法教学。
在对外汉语教学中，有关于“了”的教学，强调“完成体”是很重要的内容，学者提出的“中支点”以及“时间支点”、“动作延续”都对“了”的教学起到了很好的促进作用。但是在语段和较长语篇中，语境的把控和对上下文语义的理解对“了”的用法起着重要的提示作用，这需要习得者在语言环境中经过长时间的语感培养才能逐渐形成。如果仅仅是短时间速成的学习目的，则不用过多强调语段、语篇的理解与应用，毕竟语言学习是一个长期的过程。
参考文献
[1] 金立鑫.词尾“了”的时体意义及其句法条件[J].世界汉语教学，2002（01）：34-43+115.
[2] 吴凌非.论“了_1”和“了_2”[J].语言研究，2002（01）：23-27.
[3] 赵立江.留学生“了”的习得过程考察与分析[J].语言教学与研究，1997（02）：113-125.
[4] 竟成.关于动态助词“了”的语法意义问题[J].语文研究，1993（01）：52-57.
[5] 孙德坤.外国学生现代汉语“了·le”的习得过程初步分析[J].语言教学与研究，1993（02）：65-75.
[6] 房玉清.动态助词“了”“着”“过”的语义特征及其用法比较[J].汉语学习，1992（01）：14-20.
[7] 高蕊. 欧美学生汉语体标记“了”“着”“过”的习得研究[D].北京语言大学，2006.