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摘? 要 教风是教师的思想文化素养和人格修养的综合体现。做一个合格的教师应该具有敬业之心，爱生之情，创新之思和育人之智的素养。目前高职院校教风存在一些问题，加强教风建设，是提高教育教学质量势在必行。
关键词 高职院校 教风建设 问题与对策
一、前言
教风是教师在教学过程中所形成的有特色的、稳定的思想作风与工作风格，是教师的思想文化素养和人格修养的综合体现。教风是学校师资队伍建设的核心问题，在一定程度上决定着学校发展的成败。2008年“512汶川大地震”中出现了“摘下我的翅膀，送给你飞翔”的张米亚老师，也有人称“范跑跑”的范美忠老师。高校的师德和教风，不仅关系到教学质量的高低，而且直接影响学生的人生观、价值观、世界观的形成。因此，加强教风建设，是提高高等教育质量的重要保证。
二、全面认识教风的内涵及其重要意义
教风是学校文化建设的重要内容，是教师群体教育价值观的外在表现，是学校乃至整个教育事业发展的基础性因素。教风由教师群体的职业态度、职业技能、职业认同、职业道德、职业情感、职业精神、职业品质等要素构成，其水的平高低、程度的深浅、表现的优劣决定着教风的好坏。
古人云：“师者，传道、授业、解惑者也。”做到这几点，需要我们的教师保持一种积极、健康、向上的工作状态，快乐工作，幸福生活，直面人生道路上的一切艰难险阻，就没有趟不过的河、翻不过的山。倘若我们的教师工作不投入，责任心不强，专业成长不顺利，就会心烦气躁，没心思教学，更没心思发展自己。倘若是这样，“授业”都将难以维系，谈何“传道”，谈何“解惑”？
我国早期教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如果一名教师缺乏积极进取的精神状态，没有牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，不能正确把握名与利、德与才的关系，自己不“求真”，怎能教育学生求真；自己不做“真人”，怎能引导学生做真人？因此，我们说良好的教风是教师专业成长的重要条件，是形成优良师德师风必备前提，是事关学校和整个教育事业发展的基础性因素。
三、当前我国高职院校教风存在的问题
（一）部分教师职业意识淡薄，缺乏应有的职业道德
教师的职业道德是教师职业素养的核心部分，是教师在教育教学过程中逐渐形成并必须遵循的道德规范和行为准则。目前，有少部分教师，缺乏应有的职业道德，忘记了作为教师要为人师表的使命，理想信念淡薄，不热爱本职工作，不愿意承担教书育人的责任；不注意了解学生思想、学生生活；收受学生礼品；甚至说话粗俗，举止不文雅，不能为人师表等。在教师队伍中，有一部分教师是立志从教的，他们把能成为一名光荣的人民教师作为自己的人生追求；另有相当一部分人是在选择了教师职业后，逐渐喜欢上了教书育人这一行。但也有少数人，他们虽从教多年，甚至几十年，但对教书并不感兴趣，对育人提不起精神，工作上得过且过，做一天和尚撞一天钟。这是制约优良教风形成的一个关键性因素。常言道：兴趣是最好的老师，是事业成功的基础，倘若一个人认为当教师是勉为其难，对自己从事的职业缺乏认同感，他又怎么会全身心地投入，怎么能干好自己的工作，优良教风在这样一部分身上就缺乏根基。主要表现：
（1）备课不认真，上课不执行教学计划和教学大纲，辅导不到位，更不愿意付出大量精力搞枯燥的学术研究。对旷课、不听课同学不闻不问；课后不留作业，也不批改作业；试卷一用数年，内容基本不变。
（2）班主任、辅导员不注意了解学生思想动态、没有与学生进行交流与沟通，建立良好的师生关系，学习状况、生活情况，对学生缺少爱心。
（3）不注意提高个人修养，穿着奇装异服，说话粗俗，举止不文雅，破坏了教师在学生中的形象。
（4）一是四处兼职，主次颠倒，过分关注自身的物质享受和眼前利益，而忽视了教书育人的职责和对学术的孜孜追求，将主要精力用于经商、炒股、搞营销，而把本职的工作当搭头，当包袱，对教学、科研精力投入不足。
（5）个别老师利用辅导、出卷的机会，收取学生礼品，考前透题、泄题等。
（二）部分教师的知识结构单一，教学过程不规范
许多新教师没有经过严格的培训，没有掌握相应的教育学、心理学知识，不知道怎样上好课和如何提高学生的素质。许多新教师上课前，既没有试讲，也没有听课，就直接上讲台。同时，由于知识面狭窄，语言贫乏，讲课时相关知识联系不够等原因，也使学生学习的积极性和教学质量的提高受到影响。
（三）部分教师纪律涣散，不注重自身素养的提高
有少部分教师经常上课迟到、早退甚至缺课；有的教师在课堂公然接听电话和拨打电话；有的教师监考迟到甚至忘记考试时间，在监考过程中监考不严，使极少数学生有空可钻，造成较坏的影响；有的教师上课不认真，为了显示自己的教学效果，在复习的过程中漏题、泄题，造成恶劣影响。
（四）部分教师思维僵化
作为教师，特别是大专院校的教师都受过高等教育，他們了解书本知识多，接触社会实践少，对事物都有自己的看法和行为判断标准，且难以改变，遇事习惯于套用理论来辨别，从书本中找答案，常常引经据典支持自己的观点和看法，本本主义根深蒂固，缺乏必要的灵活性和具体情况具体分析的态度。长期如此，就会产生僵化的思维定式，不太容易接受他人的观点和看法，认为自己绝对正确，从而影响着团队的形成和自身的发展，进而影响到优良教风的形成。
（五）职业倦怠
干一行，怨一行是客观存在，再有乐趣、再有魅力的工作，时间长了，就会失去其新鲜感和吸引力，工作的热情和动力就会随之减退，进而产生厌烦情绪，日积月累就会发展成为职业倦怠。教师从事的是与人打交道的职业，其中的乐趣是其它行业享受不到的，其中的烦恼也是其它行业体会不到的，特别是当事业处于“高原期”，焦虑情绪更容易产生。如果一名教师不能顺利度过这一时期，极易产生职业倦怠，对其职业态度、职业追求产生不利影响。这是影响优良教风形成的阶段性因素。 四、加强教风建设的对策
教风是学校文化建设的永恒主题。时代发展无止境，教育事业发展无止境，教风建设则无止境。如何加强教风建设，如何有针对性地开展教风建设活动，是我们必须认真思考和亟待解决的问题。
（一）坚持教学工作的中心地位，是加强教风建设的基本点
教学工作是学校的中心工作，是培养人才的基本途径，教学在学校工作中所占的时间最多，其内容也最丰富。只有围绕教学这一中心，全面妥善地安排学校的各项工作，才能切实提高教育教学质量。因此，良好的教风的形成离不开学校的中心工作。通过深化高校内部管理体制改革，推动教学改革，使教学工作的中心地位得到加强。只有通过教学这一中心环节，才能创设具有浓厚学术氛围、崇尚科学、严谨治学的教学环境和建立教师成才的长效机制。因此，只有坚持教学中心地位，突出教学实践环节，实现教学与科研相结合，才能使教师真正形成优良的教风。
（二）强化教师培训，是加强教风建设的切入点
为了提高高校的教育教学质量，培养适应未来社会发展所需要的高素质人才，教师必须树立融知识、能力、素质为一体的现代教育理念，不断更新自身的知识结构，掌握学科最前沿的知识和即时的教育信息。全力推进教师的专业发展。学校的发展是建立在教师发展基础上的，没有教师的发展，就没有学生的发展，没有学生的发展，就没有学校的发展。教师普遍关注自身的专业成长，学校应尽力为教师的专业发展提供机会、创造条件、搭建平台、创设环境，引导教师钻研教学科研业务，成为本专业的行家里手和学科领域的领军人物。着力形成由专家学者推动学校发展、学校成就教师成名成家的良性互动机制，不断扩大学校的社会影响力和知名度。
（三）加强教师的师德建设，是加强教风建设的关键点
加强师德建设，必须注重教师的综合素质的全面提高。教师要不断完善自我，做到自重、自省、自警、自励。高校管理者要充分利用各种活动加强师德教育，使教师严格按照《教师法》、《教师职业道德规范》的要求履行教师的义务，并在履行义务中培养优良教风。同时，高校也要进一步强化师德监督机制，建立学生监督制度，全方位地加强高校的师德建设。师德建设是教风建设的核心，表现在工作、学习和生活的各个方面，对学生的健康成长起着潜移默化的影响作用。因此，加强教师的师德建设是加强教风建设的关键。强化“一切为了学生”的观念。学校因学生而存在，教师为学生而工作，没有学生，就没有教师这个职业，从这个意义上说，学生是教师的衣食父母。为学生服务是教师的天职，全面关心学生是教师的责任，“有教无类”是对教师的职业要求。因此，加强教风建设，就应该树立学生利益是学校最根本利益的观念，教师要树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，树立正确的学生观、质量观和服务观，全身心投入到教育教学活动之中，为实现学生利益忘我工作，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（四）完善管理制度建设，是加强教风建设的突破点
高校管理制度的建设与完善，是建设良好教风的保障。如果能够实现管理制度上的突破，高校的教风建设就可能上一个新的台阶。但是，管理制度的建设不可能一蹴而就，必须根据实际情况不断地修订和完善。必须建立和完善教学质量监控体系。教学质量监控体系是一项包括教学过程监控、效果反馈控制的系统工程。因此，要加强教风建设，就必须建立与之相适应的各种教学管理制度，比如教学检查制度、听课制度、教学测评制度、学生信息员制度、教学督导制度、学校内部评估制度、信息反馈制度等。只有这样，才能对教师的教学质量进行客观公正的评价，以促进教师形成良好的教风。教育评价是学校教育活动的“罗盘”，有什么样的评价体系，就有什么样的学校教育。学校的管理者应该根据社会对人才素质的要求，明确提出适合本校特点培养目标、任务要求，并细化成对教师教育教学活动进行全面综合评价的标准，既要重视教师的学术成果，又要重视教师的教育教学效果；既要关注教师的教育效果，又要关注教师的教育过程；既要看教师培养的学生当前的发展，又要看学生离校后的长远进步；只有建立了科学的评价标准，广大教师才会科学有序地开展日常教育教学活动，做好培养人的工作。
五、结论
教风建设是一项系统工程，需要广大师生员工的共同努力与配合，需要与之相适应的制度作保证。只有加大对教师、学生管理的力度，完善各项制度建设，才能给高校的教风建设带来新的亮点，教师教风的总体水平才能上一個新台阶，也才能为学生形成正确的人生观、世界观、价值观营造一个良好的育人环境。
参考文献：
[1]费琳；从高校教师隐形流失谈高校人力资源整合[D]；江苏大学；2000年
[2]李英林；高校德育主体的矛盾困境及其超越[D]；东北师范大学；2010年
[3]谢晓晖；欧阳霞；高校师德师风建设的二维视角：学校和教师[J]；沧桑；2011年01期
[4]熊华军；意义生成：当代大学教学价值的新取向[D]；华中科技大学；2011年
[5]张云；郑宇；论高等教育系统中的权力与责任[J]；南京工业大学学报；2009年02期
作者简介：
李立胜，男，（1978-）文学硕士，研究方向：教学法，翻译理论与实践。淮阴卫生高等职业技术学校英语第二教研室主任，讲师
关键词 高职院校 教风建设 问题与对策
一、前言
教风是教师在教学过程中所形成的有特色的、稳定的思想作风与工作风格，是教师的思想文化素养和人格修养的综合体现。教风是学校师资队伍建设的核心问题，在一定程度上决定着学校发展的成败。2008年“512汶川大地震”中出现了“摘下我的翅膀，送给你飞翔”的张米亚老师，也有人称“范跑跑”的范美忠老师。高校的师德和教风，不仅关系到教学质量的高低，而且直接影响学生的人生观、价值观、世界观的形成。因此，加强教风建设，是提高高等教育质量的重要保证。
二、全面认识教风的内涵及其重要意义
教风是学校文化建设的重要内容，是教师群体教育价值观的外在表现，是学校乃至整个教育事业发展的基础性因素。教风由教师群体的职业态度、职业技能、职业认同、职业道德、职业情感、职业精神、职业品质等要素构成，其水的平高低、程度的深浅、表现的优劣决定着教风的好坏。
古人云：“师者，传道、授业、解惑者也。”做到这几点，需要我们的教师保持一种积极、健康、向上的工作状态，快乐工作，幸福生活，直面人生道路上的一切艰难险阻，就没有趟不过的河、翻不过的山。倘若我们的教师工作不投入，责任心不强，专业成长不顺利，就会心烦气躁，没心思教学，更没心思发展自己。倘若是这样，“授业”都将难以维系，谈何“传道”，谈何“解惑”？
我国早期教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如果一名教师缺乏积极进取的精神状态，没有牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，不能正确把握名与利、德与才的关系，自己不“求真”，怎能教育学生求真；自己不做“真人”，怎能引导学生做真人？因此，我们说良好的教风是教师专业成长的重要条件，是形成优良师德师风必备前提，是事关学校和整个教育事业发展的基础性因素。
三、当前我国高职院校教风存在的问题
（一）部分教师职业意识淡薄，缺乏应有的职业道德
教师的职业道德是教师职业素养的核心部分，是教师在教育教学过程中逐渐形成并必须遵循的道德规范和行为准则。目前，有少部分教师，缺乏应有的职业道德，忘记了作为教师要为人师表的使命，理想信念淡薄，不热爱本职工作，不愿意承担教书育人的责任；不注意了解学生思想、学生生活；收受学生礼品；甚至说话粗俗，举止不文雅，不能为人师表等。在教师队伍中，有一部分教师是立志从教的，他们把能成为一名光荣的人民教师作为自己的人生追求；另有相当一部分人是在选择了教师职业后，逐渐喜欢上了教书育人这一行。但也有少数人，他们虽从教多年，甚至几十年，但对教书并不感兴趣，对育人提不起精神，工作上得过且过，做一天和尚撞一天钟。这是制约优良教风形成的一个关键性因素。常言道：兴趣是最好的老师，是事业成功的基础，倘若一个人认为当教师是勉为其难，对自己从事的职业缺乏认同感，他又怎么会全身心地投入，怎么能干好自己的工作，优良教风在这样一部分身上就缺乏根基。主要表现：
（1）备课不认真，上课不执行教学计划和教学大纲，辅导不到位，更不愿意付出大量精力搞枯燥的学术研究。对旷课、不听课同学不闻不问；课后不留作业，也不批改作业；试卷一用数年，内容基本不变。
（2）班主任、辅导员不注意了解学生思想动态、没有与学生进行交流与沟通，建立良好的师生关系，学习状况、生活情况，对学生缺少爱心。
（3）不注意提高个人修养，穿着奇装异服，说话粗俗，举止不文雅，破坏了教师在学生中的形象。
（4）一是四处兼职，主次颠倒，过分关注自身的物质享受和眼前利益，而忽视了教书育人的职责和对学术的孜孜追求，将主要精力用于经商、炒股、搞营销，而把本职的工作当搭头，当包袱，对教学、科研精力投入不足。
（5）个别老师利用辅导、出卷的机会，收取学生礼品，考前透题、泄题等。
（二）部分教师的知识结构单一，教学过程不规范
许多新教师没有经过严格的培训，没有掌握相应的教育学、心理学知识，不知道怎样上好课和如何提高学生的素质。许多新教师上课前，既没有试讲，也没有听课，就直接上讲台。同时，由于知识面狭窄，语言贫乏，讲课时相关知识联系不够等原因，也使学生学习的积极性和教学质量的提高受到影响。
（三）部分教师纪律涣散，不注重自身素养的提高
有少部分教师经常上课迟到、早退甚至缺课；有的教师在课堂公然接听电话和拨打电话；有的教师监考迟到甚至忘记考试时间，在监考过程中监考不严，使极少数学生有空可钻，造成较坏的影响；有的教师上课不认真，为了显示自己的教学效果，在复习的过程中漏题、泄题，造成恶劣影响。
（四）部分教师思维僵化
作为教师，特别是大专院校的教师都受过高等教育，他們了解书本知识多，接触社会实践少，对事物都有自己的看法和行为判断标准，且难以改变，遇事习惯于套用理论来辨别，从书本中找答案，常常引经据典支持自己的观点和看法，本本主义根深蒂固，缺乏必要的灵活性和具体情况具体分析的态度。长期如此，就会产生僵化的思维定式，不太容易接受他人的观点和看法，认为自己绝对正确，从而影响着团队的形成和自身的发展，进而影响到优良教风的形成。
（五）职业倦怠
干一行，怨一行是客观存在，再有乐趣、再有魅力的工作，时间长了，就会失去其新鲜感和吸引力，工作的热情和动力就会随之减退，进而产生厌烦情绪，日积月累就会发展成为职业倦怠。教师从事的是与人打交道的职业，其中的乐趣是其它行业享受不到的，其中的烦恼也是其它行业体会不到的，特别是当事业处于“高原期”，焦虑情绪更容易产生。如果一名教师不能顺利度过这一时期，极易产生职业倦怠，对其职业态度、职业追求产生不利影响。这是影响优良教风形成的阶段性因素。 四、加强教风建设的对策
教风是学校文化建设的永恒主题。时代发展无止境，教育事业发展无止境，教风建设则无止境。如何加强教风建设，如何有针对性地开展教风建设活动，是我们必须认真思考和亟待解决的问题。
（一）坚持教学工作的中心地位，是加强教风建设的基本点
教学工作是学校的中心工作，是培养人才的基本途径，教学在学校工作中所占的时间最多，其内容也最丰富。只有围绕教学这一中心，全面妥善地安排学校的各项工作，才能切实提高教育教学质量。因此，良好的教风的形成离不开学校的中心工作。通过深化高校内部管理体制改革，推动教学改革，使教学工作的中心地位得到加强。只有通过教学这一中心环节，才能创设具有浓厚学术氛围、崇尚科学、严谨治学的教学环境和建立教师成才的长效机制。因此，只有坚持教学中心地位，突出教学实践环节，实现教学与科研相结合，才能使教师真正形成优良的教风。
（二）强化教师培训，是加强教风建设的切入点
为了提高高校的教育教学质量，培养适应未来社会发展所需要的高素质人才，教师必须树立融知识、能力、素质为一体的现代教育理念，不断更新自身的知识结构，掌握学科最前沿的知识和即时的教育信息。全力推进教师的专业发展。学校的发展是建立在教师发展基础上的，没有教师的发展，就没有学生的发展，没有学生的发展，就没有学校的发展。教师普遍关注自身的专业成长，学校应尽力为教师的专业发展提供机会、创造条件、搭建平台、创设环境，引导教师钻研教学科研业务，成为本专业的行家里手和学科领域的领军人物。着力形成由专家学者推动学校发展、学校成就教师成名成家的良性互动机制，不断扩大学校的社会影响力和知名度。
（三）加强教师的师德建设，是加强教风建设的关键点
加强师德建设，必须注重教师的综合素质的全面提高。教师要不断完善自我，做到自重、自省、自警、自励。高校管理者要充分利用各种活动加强师德教育，使教师严格按照《教师法》、《教师职业道德规范》的要求履行教师的义务，并在履行义务中培养优良教风。同时，高校也要进一步强化师德监督机制，建立学生监督制度，全方位地加强高校的师德建设。师德建设是教风建设的核心，表现在工作、学习和生活的各个方面，对学生的健康成长起着潜移默化的影响作用。因此，加强教师的师德建设是加强教风建设的关键。强化“一切为了学生”的观念。学校因学生而存在，教师为学生而工作，没有学生，就没有教师这个职业，从这个意义上说，学生是教师的衣食父母。为学生服务是教师的天职，全面关心学生是教师的责任，“有教无类”是对教师的职业要求。因此，加强教风建设，就应该树立学生利益是学校最根本利益的观念，教师要树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，树立正确的学生观、质量观和服务观，全身心投入到教育教学活动之中，为实现学生利益忘我工作，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（四）完善管理制度建设，是加强教风建设的突破点
高校管理制度的建设与完善，是建设良好教风的保障。如果能够实现管理制度上的突破，高校的教风建设就可能上一个新的台阶。但是，管理制度的建设不可能一蹴而就，必须根据实际情况不断地修订和完善。必须建立和完善教学质量监控体系。教学质量监控体系是一项包括教学过程监控、效果反馈控制的系统工程。因此，要加强教风建设，就必须建立与之相适应的各种教学管理制度，比如教学检查制度、听课制度、教学测评制度、学生信息员制度、教学督导制度、学校内部评估制度、信息反馈制度等。只有这样，才能对教师的教学质量进行客观公正的评价，以促进教师形成良好的教风。教育评价是学校教育活动的“罗盘”，有什么样的评价体系，就有什么样的学校教育。学校的管理者应该根据社会对人才素质的要求，明确提出适合本校特点培养目标、任务要求，并细化成对教师教育教学活动进行全面综合评价的标准，既要重视教师的学术成果，又要重视教师的教育教学效果；既要关注教师的教育效果，又要关注教师的教育过程；既要看教师培养的学生当前的发展，又要看学生离校后的长远进步；只有建立了科学的评价标准，广大教师才会科学有序地开展日常教育教学活动，做好培养人的工作。
五、结论
教风建设是一项系统工程，需要广大师生员工的共同努力与配合，需要与之相适应的制度作保证。只有加大对教师、学生管理的力度，完善各项制度建设，才能给高校的教风建设带来新的亮点，教师教风的总体水平才能上一個新台阶，也才能为学生形成正确的人生观、世界观、价值观营造一个良好的育人环境。
参考文献：
[1]费琳；从高校教师隐形流失谈高校人力资源整合[D]；江苏大学；2000年
[2]李英林；高校德育主体的矛盾困境及其超越[D]；东北师范大学；2010年
[3]谢晓晖；欧阳霞；高校师德师风建设的二维视角：学校和教师[J]；沧桑；2011年01期
[4]熊华军；意义生成：当代大学教学价值的新取向[D]；华中科技大学；2011年
[5]张云；郑宇；论高等教育系统中的权力与责任[J]；南京工业大学学报；2009年02期
作者简介：
李立胜，男，（1978-）文学硕士，研究方向：教学法，翻译理论与实践。淮阴卫生高等职业技术学校英语第二教研室主任，讲师