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摘要：寓言是一种常见的文学体裁，由于它篇幅短小，内容活泼生动，又蕴含着深刻的教育内涵，因而在语文教材中比较常见。寓言故事的教学对于学生的身心发展具有很重要的意义。小学寓言故事的教学应该根据小学生的认知特点，引导学生感受寓言中的情节和人物形象，感悟其中深刻的道理，同时使学生的语文能力得到实践并加强，阅读面和视野得到拓展。
关键词：寓言教学；形象；寓意；言语实践；拓展阅读
寓言是小学语文教材中一种常见的文学体裁。寓言，就是含有寓意的言语，借助形象来说明道理。寓言故事往往简练、有趣，符合孩子的心灵和兴趣，在孩子喜欢的故事里，往往蕴含着成人想要传达给孩子的做人做事的道理。因此，学习寓言故事，无疑能让孩子在积极的阅读中吸取文化精髓，让孩子们更聪明，更善良。本文通过研究寓言的文体特征，探讨小学阶段教材中寓言故事的教学策略，以提高寓言故事的教学质量。
一、 趣味读演，品形象
寓言故事中生动有趣的情节和鲜明的人物形象吸引着孩子们。孩子的天性爱动、爱玩、爱模仿，我们要充分利用孩子的这点天性，激发孩子阅读寓言的兴趣。教师在引导学生感悟寓言中的形象时，应该考虑学生活泼的天性和模仿能力强的特点，采取生动且有效的教学方法，使学生走近寓言中鲜活的形象，使他们对其产生真切的感受。“读读演演”能让孩子在朗读和体验角色过程中感受故事内容，品悟形象，从而对文本有更深的了解。
如在教学《狐假虎威》这一课时，有位老师就是采用了“读读演演”的方法来感悟寓言中老虎和狐狸的形象。在教学第七自然段時，老师分了两个步骤，先是指导读，再指导演。老师先引导学生找到描写老虎的两个动作的词：东张西望和半信半疑。请学生读词，并及时评价：“读得很好，但是如果速度能慢一些，加一点怀疑的语气会更好。”在老师有目的的指导下，学生能把老虎半信半疑的样子通过朗读表现出来了。在读好的基础上，老师指导孩子演。老师先指导孩子演好“东张西望”，让孩子来做做这个动作，学生马上就做出了东张西望的动作，速度比较快。于是老师趁势边模仿孩子的动作边问：“这是老虎吗？”学生都笑着说不是，这像猴子。接着老师追问：“那老虎是怎样东张西望的呢？谁再来做做这个动作？”这样一来，学生的表演就到位了。接着老师通过引导孩子走进老虎的内心，用采访的方式问孩子：“老虎老虎，你这样东张西望在看什么呀？”通过这种形式的品读，学生能体会到当时老虎有点相信又有点怀疑的矛盾心理。在接下去的表演中，学生眯着眼睛，左看右看，一脸疑惑，将老虎的形象表现得淋漓尽致。教师让学生在“读读演演”中，揣摩、表现老虎的动作、神态以及心理活动，促使学生在轻松愉快的教学氛围中主动地理解文本、把握形象。
二、 多个角度，悟寓意
著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”寓言中蕴含着深刻的道理，这种哲理对生活具有普遍的指导意义。寓言教学的目的是让学生理解寓意，更深层次的要求是能让学生用所学得的寓意联系生活，指导生活实际。我们在教学之中，要把握寓言的理性特征，采用多种手段，使学生在寓言学习中变得更加睿智。
（一） 于文尾处弄懂寓意
入选教材的寓言，有些在文章的篇末有一句简单的议论，让读者能够准确地把握寓意。在教学中，教师可以引导学生抓住这些关键句子，在充分朗读体悟的基础上理解寓意。比如，在苏教版五年级上册的《狐狸和葡萄》，在写完故事后直接用含有揭示寓意的结语：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”《牧童和狼》的结尾：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”
（二） 文章中探寻寓意
小学语文教材中还有一些寓言为了增强故事的可读性，不直接点明寓意，而是把寓意蕴含在故事中，需要读者自己去发现、探寻、思索。这些故事常通过矛盾来警醒读者，这种矛盾不是人物之间的，而是故事主角的意图与故事结局之间的矛盾。在这样有悖常理的反差中，达到其教育性和讽喻世人的目的。那么，我们在教学寓言故事的过程中，就可以抓住故事中的矛盾之处，引导孩子从具体的故事内容中，抽象出故事的寓意来。比如《揠苗助长》这一则寓言，宋国农夫的本意是想让禾苗长得快一些，就把禾苗拔高点，可最终的结果却是禾苗全都枯死了。这样的故事有悖常理，显得荒唐可笑。教师在课堂上就可以抓住这个矛盾，引导学生讨论农夫的意图与结局相悖的原因，学生就能在这种反差中，推导出把禾苗往上拔反而会让禾苗枯死，所有违反事物发展规律的做法都是不可取的。
（三） 链接生活领悟寓意
寓言故事大多源于生活，往往通过艺术化的夸大和渲染来影射生活，唤醒读者的生活积累，使读者从中获益。因此，寓言教学应积极与学生的现实生活相链接，让学生读到寓言中的形象和事件后，能自然地与生活实际中的现象进行感受和比较，从而更深刻地理解寓意。比如，在教学《乌鸦喝水》这篇一年级课文时，引导学生理解这篇寓言的寓意对一年级的孩子来说是个难点。教师可以从课文走向孩子的生活：“小乌鸦通过动脑想到了喝水的办法，那小朋友们平时在生活中有没有遇到过什么难题？你们又是怎样解决的？”通过这样的提问，让学生将思考与生活实际相联系，更好地理解寓言所要传达的道理，从而使学生将学到的知识运用到生活中，真正地学活了语文。
三、 言语实践，促表达
《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，小学寓言教学要重视言语实践训练，如创编故事、续写故事、复述故事等。但这一切都要顺应学习要求，顺应小学生年龄心理特征。
（一） 复述
故事是寓言的主体，故事又是需要流传的，因而，学习寓言故事，要注重培养学生讲述故事的能力。我们可以发现，在苏教版教材中也表现出了对故事的讲述价值的关注。教师在教学过程中，可以有选择地进行整篇故事的复述或只复述故事的一小部分。如薛法根老师在教学《螳螂捕蝉》这一课时，让学生看图选择词语讲述故事的一部分，即少年向吴王讲述自己“打鸟”时看到的“一件有意思的事”。复述寓言故事，一方面可以强化学生对寓言的认知；另一方面也锻炼了学生的语言组织能力，学活了语文。 （二） 续写
在一个个寓言故事中，总会有很多个“如果”在孩子们的脑海中闪现，在寓言故事的教学中，教师可以利用这一特点，鼓励孩子续编寓言故事。例如，在教学《乌鸦和狐狸》一文时，教师可引导学生创编故事《乌鸦再遇狐狸》，学生可充分发挥想象力，乌鸦可能吸取了教训不再受骗了，也有可能仍然会受骗，想怎么编就怎么编。在学习了《揠苗助长》《自相矛盾》后，试着让学生为故事中的人物写写反思。这样的方法，既锻炼了孩子的想象能力，又让孩子们的语言能力得到锤炼。
四、 随文而拓，展视野
（一） “文”“白”对读
语文课本中的寓言故事都能够在文言范本中找到故事的原型，两种文本各有特点，现代白话文的语言故事简单易懂，文言文的语言凝练隽永。对于小学高年级的学生来说，已经初步具备了一定的阅读文本的能力。教师在教学时，在熟知白话文寓言故事的基础上，可以引进文言文的寓言故事，进行“文”“白”对读，使学生初步感受文言文的语言魅力，为今后学习文言文奠定基础。如在教学《狐狸和葡萄》《蝉和狐狸》时，可以引进文言版《意拾喻言》中的《狐与葡萄》《鸦狐》，让学生在读中不断积累语言。
（二） 同类比读
在读寓言故事的过程中我们会发现，在不同的寓言故事中，虽然人物角色不同，但却表现出了相同的特点。比较两个不同故事的相似之处，可以对文本有更深刻的理解。在教学过程中，教师可以引导学生阅读这类寓意差不多但故事不同的寓言，从而丰富学生的视野，开阔他们的视野。
我们还会发现同一个角色会出现在多个寓言故事中，比如狐狸这个角色，在《克雷洛夫寓言》中出现了十几处：《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》《悔过的狐狸》等。这些故事中，虽然角色都是狐狸，但在不同的故事中代表的形象却不同，教师可以引导学生阅读同一角色不同的寓言，通过比较，让学生认识到“人物”形象的多面性与复杂性。
（三） 以篇带本
小学语文教材中选编的寓言故事有些出自国外的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，有些则出自于我国古代的历史典籍，如《左传》《战国策》等。在教完课文后，教师可以引导学生阅读这些中外经典书籍。比如，在教学完《鹬蚌相争》后，可以告诉学生，这则寓言故事出自我国古代历史典籍《战国策》。我们熟悉的成语“狐假虎威”“南辕北辙”“惊弓之鸟”等都出自这部书，以此激发学生的阅读兴趣，让国学经典润泽孩子的心灵。
寓言有它独特的教学特点，教师应该根据小学生的认知特点，把握寓言故事的文体特征，从学生的兴趣和文本的特点出发，引导学生感受寓言中的情节和人物形象，感悟其中深刻的道理，并加强学生语文能力的实践，拓宽学生的阅读面和视野，从而让学生在寓言这片沃土中汲取养分，变得睿智、善良。
参考文献：
[1] 唐霁.童话寓言及其教学[M].长沙：湖南人民出版社，1980.
[2] 李吉林.创设情境教好寓言[J]課程·教材·教法，1995，50：51-54.
[3] 孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊（上半月），2010（5）77-79.
[4] 陈蒲清.寓言教学与思维素质[J].湖南教育学院学报，1997（6）：63-68.
关键词：寓言教学；形象；寓意；言语实践；拓展阅读
寓言是小学语文教材中一种常见的文学体裁。寓言，就是含有寓意的言语，借助形象来说明道理。寓言故事往往简练、有趣，符合孩子的心灵和兴趣，在孩子喜欢的故事里，往往蕴含着成人想要传达给孩子的做人做事的道理。因此，学习寓言故事，无疑能让孩子在积极的阅读中吸取文化精髓，让孩子们更聪明，更善良。本文通过研究寓言的文体特征，探讨小学阶段教材中寓言故事的教学策略，以提高寓言故事的教学质量。
一、 趣味读演，品形象
寓言故事中生动有趣的情节和鲜明的人物形象吸引着孩子们。孩子的天性爱动、爱玩、爱模仿，我们要充分利用孩子的这点天性，激发孩子阅读寓言的兴趣。教师在引导学生感悟寓言中的形象时，应该考虑学生活泼的天性和模仿能力强的特点，采取生动且有效的教学方法，使学生走近寓言中鲜活的形象，使他们对其产生真切的感受。“读读演演”能让孩子在朗读和体验角色过程中感受故事内容，品悟形象，从而对文本有更深的了解。
如在教学《狐假虎威》这一课时，有位老师就是采用了“读读演演”的方法来感悟寓言中老虎和狐狸的形象。在教学第七自然段時，老师分了两个步骤，先是指导读，再指导演。老师先引导学生找到描写老虎的两个动作的词：东张西望和半信半疑。请学生读词，并及时评价：“读得很好，但是如果速度能慢一些，加一点怀疑的语气会更好。”在老师有目的的指导下，学生能把老虎半信半疑的样子通过朗读表现出来了。在读好的基础上，老师指导孩子演。老师先指导孩子演好“东张西望”，让孩子来做做这个动作，学生马上就做出了东张西望的动作，速度比较快。于是老师趁势边模仿孩子的动作边问：“这是老虎吗？”学生都笑着说不是，这像猴子。接着老师追问：“那老虎是怎样东张西望的呢？谁再来做做这个动作？”这样一来，学生的表演就到位了。接着老师通过引导孩子走进老虎的内心，用采访的方式问孩子：“老虎老虎，你这样东张西望在看什么呀？”通过这种形式的品读，学生能体会到当时老虎有点相信又有点怀疑的矛盾心理。在接下去的表演中，学生眯着眼睛，左看右看，一脸疑惑，将老虎的形象表现得淋漓尽致。教师让学生在“读读演演”中，揣摩、表现老虎的动作、神态以及心理活动，促使学生在轻松愉快的教学氛围中主动地理解文本、把握形象。
二、 多个角度，悟寓意
著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”寓言中蕴含着深刻的道理，这种哲理对生活具有普遍的指导意义。寓言教学的目的是让学生理解寓意，更深层次的要求是能让学生用所学得的寓意联系生活，指导生活实际。我们在教学之中，要把握寓言的理性特征，采用多种手段，使学生在寓言学习中变得更加睿智。
（一） 于文尾处弄懂寓意
入选教材的寓言，有些在文章的篇末有一句简单的议论，让读者能够准确地把握寓意。在教学中，教师可以引导学生抓住这些关键句子，在充分朗读体悟的基础上理解寓意。比如，在苏教版五年级上册的《狐狸和葡萄》，在写完故事后直接用含有揭示寓意的结语：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”《牧童和狼》的结尾：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”
（二） 文章中探寻寓意
小学语文教材中还有一些寓言为了增强故事的可读性，不直接点明寓意，而是把寓意蕴含在故事中，需要读者自己去发现、探寻、思索。这些故事常通过矛盾来警醒读者，这种矛盾不是人物之间的，而是故事主角的意图与故事结局之间的矛盾。在这样有悖常理的反差中，达到其教育性和讽喻世人的目的。那么，我们在教学寓言故事的过程中，就可以抓住故事中的矛盾之处，引导孩子从具体的故事内容中，抽象出故事的寓意来。比如《揠苗助长》这一则寓言，宋国农夫的本意是想让禾苗长得快一些，就把禾苗拔高点，可最终的结果却是禾苗全都枯死了。这样的故事有悖常理，显得荒唐可笑。教师在课堂上就可以抓住这个矛盾，引导学生讨论农夫的意图与结局相悖的原因，学生就能在这种反差中，推导出把禾苗往上拔反而会让禾苗枯死，所有违反事物发展规律的做法都是不可取的。
（三） 链接生活领悟寓意
寓言故事大多源于生活，往往通过艺术化的夸大和渲染来影射生活，唤醒读者的生活积累，使读者从中获益。因此，寓言教学应积极与学生的现实生活相链接，让学生读到寓言中的形象和事件后，能自然地与生活实际中的现象进行感受和比较，从而更深刻地理解寓意。比如，在教学《乌鸦喝水》这篇一年级课文时，引导学生理解这篇寓言的寓意对一年级的孩子来说是个难点。教师可以从课文走向孩子的生活：“小乌鸦通过动脑想到了喝水的办法，那小朋友们平时在生活中有没有遇到过什么难题？你们又是怎样解决的？”通过这样的提问，让学生将思考与生活实际相联系，更好地理解寓言所要传达的道理，从而使学生将学到的知识运用到生活中，真正地学活了语文。
三、 言语实践，促表达
《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，小学寓言教学要重视言语实践训练，如创编故事、续写故事、复述故事等。但这一切都要顺应学习要求，顺应小学生年龄心理特征。
（一） 复述
故事是寓言的主体，故事又是需要流传的，因而，学习寓言故事，要注重培养学生讲述故事的能力。我们可以发现，在苏教版教材中也表现出了对故事的讲述价值的关注。教师在教学过程中，可以有选择地进行整篇故事的复述或只复述故事的一小部分。如薛法根老师在教学《螳螂捕蝉》这一课时，让学生看图选择词语讲述故事的一部分，即少年向吴王讲述自己“打鸟”时看到的“一件有意思的事”。复述寓言故事，一方面可以强化学生对寓言的认知；另一方面也锻炼了学生的语言组织能力，学活了语文。 （二） 续写
在一个个寓言故事中，总会有很多个“如果”在孩子们的脑海中闪现，在寓言故事的教学中，教师可以利用这一特点，鼓励孩子续编寓言故事。例如，在教学《乌鸦和狐狸》一文时，教师可引导学生创编故事《乌鸦再遇狐狸》，学生可充分发挥想象力，乌鸦可能吸取了教训不再受骗了，也有可能仍然会受骗，想怎么编就怎么编。在学习了《揠苗助长》《自相矛盾》后，试着让学生为故事中的人物写写反思。这样的方法，既锻炼了孩子的想象能力，又让孩子们的语言能力得到锤炼。
四、 随文而拓，展视野
（一） “文”“白”对读
语文课本中的寓言故事都能够在文言范本中找到故事的原型，两种文本各有特点，现代白话文的语言故事简单易懂，文言文的语言凝练隽永。对于小学高年级的学生来说，已经初步具备了一定的阅读文本的能力。教师在教学时，在熟知白话文寓言故事的基础上，可以引进文言文的寓言故事，进行“文”“白”对读，使学生初步感受文言文的语言魅力，为今后学习文言文奠定基础。如在教学《狐狸和葡萄》《蝉和狐狸》时，可以引进文言版《意拾喻言》中的《狐与葡萄》《鸦狐》，让学生在读中不断积累语言。
（二） 同类比读
在读寓言故事的过程中我们会发现，在不同的寓言故事中，虽然人物角色不同，但却表现出了相同的特点。比较两个不同故事的相似之处，可以对文本有更深刻的理解。在教学过程中，教师可以引导学生阅读这类寓意差不多但故事不同的寓言，从而丰富学生的视野，开阔他们的视野。
我们还会发现同一个角色会出现在多个寓言故事中，比如狐狸这个角色，在《克雷洛夫寓言》中出现了十几处：《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》《悔过的狐狸》等。这些故事中，虽然角色都是狐狸，但在不同的故事中代表的形象却不同，教师可以引导学生阅读同一角色不同的寓言，通过比较，让学生认识到“人物”形象的多面性与复杂性。
（三） 以篇带本
小学语文教材中选编的寓言故事有些出自国外的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，有些则出自于我国古代的历史典籍，如《左传》《战国策》等。在教完课文后，教师可以引导学生阅读这些中外经典书籍。比如，在教学完《鹬蚌相争》后，可以告诉学生，这则寓言故事出自我国古代历史典籍《战国策》。我们熟悉的成语“狐假虎威”“南辕北辙”“惊弓之鸟”等都出自这部书，以此激发学生的阅读兴趣，让国学经典润泽孩子的心灵。
寓言有它独特的教学特点，教师应该根据小学生的认知特点，把握寓言故事的文体特征，从学生的兴趣和文本的特点出发，引导学生感受寓言中的情节和人物形象，感悟其中深刻的道理，并加强学生语文能力的实践，拓宽学生的阅读面和视野，从而让学生在寓言这片沃土中汲取养分，变得睿智、善良。
参考文献：
[1] 唐霁.童话寓言及其教学[M].长沙：湖南人民出版社，1980.
[2] 李吉林.创设情境教好寓言[J]課程·教材·教法，1995，50：51-54.
[3] 孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊（上半月），2010（5）77-79.
[4] 陈蒲清.寓言教学与思维素质[J].湖南教育学院学报，1997（6）：63-68.