作文评语是关怀、启发、激励学生的重要途径。作文评语的写作,既反映教师的思想素质,人品素质,业务素质,又反映对学生劳动成果所持的态度。它不仅影响学生对作文的兴趣,而且会影响学生的品德行为,甚至会影响师生关系的发展趋向。因此,对作文评语的写作技巧,很有认真研究之必要的。
　　一般来讲,作文评语具有篇幅短小,内容具体,结构灵活,重点突出,针对性强,以及语言准确简明、通俗、规范等特点。随着改革的发展,观念的更新,它反应有哪些新的艺术追求呢?我认为:
　　
　　一、关怀
　　
　　评语似一封充满热情的“复信”,亦似一张对症下药的“良方”,因为它的读者是特定的——某学生,主要任务是指点迷津,因此,它的写作出发点应是关怀,即:以慈母对爱子的态度,以大夫对病人的态度为基本语调,经验告诉我们,关怀是教育的前提,没有关怀就没有教育,关怀本身就有一种巨大的教育力量。所以,这种关怀应当在评语中有所体现。经验告诉我们,作文评语中的关怀能够转变学生对作文所持的态度,从而培养学生观察、认识、思维、表达能力,例如一往届学生,就是读过老师对他作文、慈母般的评语后,对写作产生了浓厚的兴趣,现在已成为新疆军区某报编辑。而那些责备,讽刺的评语,则往往在作文过程中使学生产生畏难,厌烦等消极情绪。
　　
　　二、启发
　　
　　优秀的评语,一般不应是“不错”、“较差”之类笼统的判定的语言,不应让学生无条件地服从教师的裁决。而应是轻点细拔,巧妙引导,尽力唤起学生的思维神经,让他们通过对评语的分析、思考,达到教师所期望的认识水平。譬如:某段与主题有何关系?有无必要?某处如果再写细致一点,效果会怎么样?用商讨性的方法启迪学生的思维,能够培养学生的思考习惯。德国19世纪教育家第斯多惠曾说:“不好的教师给学生传授真理,好的教师是使学生自己寻找真理。”这精辟的见解。不值得我们细细体味吗?
　　教学实践中我们发现,启发学生思考的评语可以消除学生“受审心理”,不仅能培养学生勤于思考的习惯,提高学生理解问题的能力,还可使他们获得“蓦回首,那人正在,灯火阑珊处”的学习乐趣。所以,启发式教学原则,不仅只体现在课堂教学中,也应充分体现在教师的评语中。
　　
　　三、激励
　　
　　《心理学》和教学经验告诉我们,学生都有争胜心理、自尊心,这是他们学习写作的内驱力。鉴此,作文评语虽然应对学生的作文一分为二看待,但重点应放在肯定和激励上。尤其是对那些后进生,更要因人,因时,因篇,从字、词、句、段篇甚至标点符号,书写等方面细心寻找哪怕是细微的闪光点,从而加以表扬,使他们看到自己的进步。因为,学生有了进步的体味,才会对作文产生内在的乐趣,我班学生亮,刚转入我班的时候,为作文常烦愁,每次作文都应付任务,马马虎虎。他自己也认为基础差,无能为力。为了激励他的写作情绪,在他的一篇作文评语中,我表扬了他:“具有真情实感”,他竟高兴得手舞足蹈,从此,他对作文有了兴趣。
　　实践证明,激励评语有利于学生克服作文的畏难情绪,树立信心,坚定信念。当然,激励、表扬都必须有的放矢,把握尺度,不失分寸。
　　
　　四、风趣
　　
　　作文评语,风趣性的语言是学生接受知识的兴奋剂,学习疲倦的消融剂,又是师生关系的融洽剂。从批改改实践中可以看出,一句风趣的评语,不仅能创造出愉快的学习境界,而且会唤起轻松的学习情绪。使学生收到时过境迁而影响犹新的指导效果。在前几天的一次学生来访中,有人告诉我:老师你那次作文评语对王野影响很大,那次评语你是这样写的:“让我悄悄告诉你‘狼’生病你不要急,‘娘’生病你才该关心哪!”原来王野由于马虎,在作文中把“狼”误写为“娘”了。从此以后,他每次作文都细心检查,现在已基本消灭了错别字。由此可见,作文评语中风趣性的语言,对学生有着多么巨大的教育力量!
　　作文评语这一独特文体的写作,远不止亲切、启发、激励、风趣几种形式,要因人而异因材施教才能起到指导作用。
　　(石家庄市第二十二中学 )