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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0176-01
《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。在平时成绩的语文教学中，我从以下引导学生进行语言积累。
1 立足课内知识，丰富学生的积累
1.1 诵读中丰富积累。新教材每册书中都涉及到以语言美、风景美、人性美为典型的经典内容。这些内容都是编者为我们设计好的语言积累的最好素材。因此，在教学时教师一定要抓住机会，让学生在文本中欣赏美，感悟美，积累美，而有感情的诵读就是一种最有效的手段。让学生选择自己喜欢的片段、文章，有感情地熟读并背诵，甚至默写自己最喜欢的语句，将这些经典的语句烂熟于心，可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。《找春天》这篇文章语言清新自然，充满了美感。教学时，我先运用多媒体创设情景，播放春天万物复苏的视频片段，再伴以舒缓的钢琴曲，当学生进入课文的意境中后，伴着音乐，我缓缓地诵读起课文，这样的朗诵一下子激起敢学生朗读的欲望，他们迫不及待地合着音乐愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那几个淘气的孩子，又仿佛自己就是文中那个害羞的小姑娘，这样入情入境的朗诵，学生似乎看到了春归大地，万物复苏，祖国大地一派欣欣向荣的美景。在声情并茂的诵读中，找春天的欢愉中。很快，同学们就将这篇美文收藏在自己的记忆中了。在后来有关描写春天的作文中他们很自然地用到了“解冻的小溪叮叮咚咚，小草探出了头，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩”等词句。正所谓聚沙成塔，才能厚积江薄发。读得多，背得多，应用起来才能左右逢源，得心应手。
另外新教材在每个单元的语文园地里都是涉及了一个小栏目，低段是“读读背背”，高段是“日积月累”，在这个栏目里设计到名人名言，格言警句，经典的古诗词以及对联谚语歇后语等。这些更是学生言积累的好素材，教学时除了要求学生理解，最重要的是要求背诵，让学生牢牢地记住这些经典名句。
1.2 说话中运用积累。学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，因此，在教学中，教师要机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。如我在教《伯牙绝弦》时，为了让学生能更好地积累文本语言，让学生想一想伯牙是一个很出名的音乐家，他的琴声中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，还会有哪些景色呢？当学生说出一些景色后，出示词语“皎皎明月”“萧萧竹叶”让学生试着完成练习：伯牙鼓琴志在明月，钟子期曰“善哉，皎皎兮若明月！”志在竹叶，钟子期曰：“善哉，萧萧兮若竹叶！”让学生记住了文中人物的语言。然后再给出下面这组词语：滚滚波涛 绵绵春雨 徐徐清风 隆隆雷声 袅袅炊烟 萋萋芳草，让学生继续做上面的填空练习，这样对学生进行说话训练，目的是将文本语言进行内化，同时也培养了学生的语文能力。
复述是将文本语言内化为自己的语言的一种很有效的方法。它需要学生在理解课文的基础上尽量用自己的语言描述课文的内容。与背诵相比，这是一种更高形态的积累语言的方法。如在学完《渔夫的故事》后，要求学生复述课文，我搜集了课文中的关键词凶恶、魔鬼、杀、渔夫、智慧、狡猾、胜等，然后让学生加上自己丰富的想象以及积累下来的课文中的语言，使得复述课文各有特点。
积累的最终目的是为了运用，“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。教学《松鼠》一课时，我就根据课文第一段设计了写小动物的练习，学生借助文本语言，文思如泉涌，不多一会儿，一篇篇佳作诞生了，每个同学将自己最喜欢的小动物写得活灵活现，而且各具特色。
2 放眼课外阅读，拓展知识积累
随着时代的发展，信息的不断传递，知识时代的步伐不断警示我们：单纯的课内积累是远远不够的，大量的教学实践也证明，课外阅读可以引起学生浓厚的学习举和探求知识的强烈欲望，丰富学生的知识，开阔学生的视野，为其积累和运用知识奠定基础，而教师正是承载一个指导者的角色。
2.1 培养外阅读积累的兴趣。兴趣，是学生学习活动的重要动力。有了兴趣，学生才会积极主动而又愉快地去学习，因此在指导课外阅读时，我先投其所好，开始让学生读一些他们比较喜欢的、故事情节有趣的书，如杨红樱的《绿野仙踪》《淘气包马小跳》让孩子主动、积极投入到读书中去。其次成立读书小组，定时进行阅读，把每天中午在学校吃饭的学生组织起来，给他们创设一种阅读氛围。
2.2 向学生推荐优秀的课外读物。老师向学生推荐书目，既向学生推荐与所学课文有关的课外读物，如学了《蟋蟀的住宅》一课后向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《妈妈的账单》向学生推荐《爱的教育》以及与课文有关的四大名著等等，让学生从小就能接触到我国优秀的古典小说；同时也向学生推荐对他们有有益的图书，如《少年百科全书》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《狼图腾》《名人传记》等。教师的推荐虽然只有一两句话，但能激发学生的阅读兴趣，还对学生的课外阅读有着导向的作用。
2.3 养成阅读积累的习惯。“不动笔墨不读书”，“读书有三到，即心到、眼到、口到”。所以，我在指导学生读书时专门为学生设计了一份“读书记录卡”，这份读书记录卡包括好词佳句积累、文章的主要内容、读后感以及评价。这样学生在读书的过程中不但有读的过程，更主要的是有一个积累的过程，达到读有所得。另外，我还在每周一、三、五的中午安排读书门外汉时间，让惩处在主交流这一周自己读了什么书，积累了哪些精彩的语句，最大的收获是什么时候，还可以读读自己的读后感。同时不进行了不定期的读书小报评比、知识竞赛、读书笔记评比等活动，以此来激发学生的兴趣，调动学生课外阅读的动力。
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富语言的积累……”可见，积累是非常重要的。一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，而这些都离不开平时和积累。学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底也不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累，在听说读写的言语实践中，不断积累、转化中形成的。所以教师将课内、课外阅读紧密结合，再加上悉心的指导，并持之以恒，坚持不懈，那么学生积累的语言知识一定会越来越丰富。
《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。在平时成绩的语文教学中，我从以下引导学生进行语言积累。
1 立足课内知识，丰富学生的积累
1.1 诵读中丰富积累。新教材每册书中都涉及到以语言美、风景美、人性美为典型的经典内容。这些内容都是编者为我们设计好的语言积累的最好素材。因此，在教学时教师一定要抓住机会，让学生在文本中欣赏美，感悟美，积累美，而有感情的诵读就是一种最有效的手段。让学生选择自己喜欢的片段、文章，有感情地熟读并背诵，甚至默写自己最喜欢的语句，将这些经典的语句烂熟于心，可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。《找春天》这篇文章语言清新自然，充满了美感。教学时，我先运用多媒体创设情景，播放春天万物复苏的视频片段，再伴以舒缓的钢琴曲，当学生进入课文的意境中后，伴着音乐，我缓缓地诵读起课文，这样的朗诵一下子激起敢学生朗读的欲望，他们迫不及待地合着音乐愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那几个淘气的孩子，又仿佛自己就是文中那个害羞的小姑娘，这样入情入境的朗诵，学生似乎看到了春归大地，万物复苏，祖国大地一派欣欣向荣的美景。在声情并茂的诵读中，找春天的欢愉中。很快，同学们就将这篇美文收藏在自己的记忆中了。在后来有关描写春天的作文中他们很自然地用到了“解冻的小溪叮叮咚咚，小草探出了头，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩”等词句。正所谓聚沙成塔，才能厚积江薄发。读得多，背得多，应用起来才能左右逢源，得心应手。
另外新教材在每个单元的语文园地里都是涉及了一个小栏目，低段是“读读背背”，高段是“日积月累”，在这个栏目里设计到名人名言，格言警句，经典的古诗词以及对联谚语歇后语等。这些更是学生言积累的好素材，教学时除了要求学生理解，最重要的是要求背诵，让学生牢牢地记住这些经典名句。
1.2 说话中运用积累。学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，因此，在教学中，教师要机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。如我在教《伯牙绝弦》时，为了让学生能更好地积累文本语言，让学生想一想伯牙是一个很出名的音乐家，他的琴声中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，还会有哪些景色呢？当学生说出一些景色后，出示词语“皎皎明月”“萧萧竹叶”让学生试着完成练习：伯牙鼓琴志在明月，钟子期曰“善哉，皎皎兮若明月！”志在竹叶，钟子期曰：“善哉，萧萧兮若竹叶！”让学生记住了文中人物的语言。然后再给出下面这组词语：滚滚波涛 绵绵春雨 徐徐清风 隆隆雷声 袅袅炊烟 萋萋芳草，让学生继续做上面的填空练习，这样对学生进行说话训练，目的是将文本语言进行内化，同时也培养了学生的语文能力。
复述是将文本语言内化为自己的语言的一种很有效的方法。它需要学生在理解课文的基础上尽量用自己的语言描述课文的内容。与背诵相比，这是一种更高形态的积累语言的方法。如在学完《渔夫的故事》后，要求学生复述课文，我搜集了课文中的关键词凶恶、魔鬼、杀、渔夫、智慧、狡猾、胜等，然后让学生加上自己丰富的想象以及积累下来的课文中的语言，使得复述课文各有特点。
积累的最终目的是为了运用，“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。教学《松鼠》一课时，我就根据课文第一段设计了写小动物的练习，学生借助文本语言，文思如泉涌，不多一会儿，一篇篇佳作诞生了，每个同学将自己最喜欢的小动物写得活灵活现，而且各具特色。
2 放眼课外阅读，拓展知识积累
随着时代的发展，信息的不断传递，知识时代的步伐不断警示我们：单纯的课内积累是远远不够的，大量的教学实践也证明，课外阅读可以引起学生浓厚的学习举和探求知识的强烈欲望，丰富学生的知识，开阔学生的视野，为其积累和运用知识奠定基础，而教师正是承载一个指导者的角色。
2.1 培养外阅读积累的兴趣。兴趣，是学生学习活动的重要动力。有了兴趣，学生才会积极主动而又愉快地去学习，因此在指导课外阅读时，我先投其所好，开始让学生读一些他们比较喜欢的、故事情节有趣的书，如杨红樱的《绿野仙踪》《淘气包马小跳》让孩子主动、积极投入到读书中去。其次成立读书小组，定时进行阅读，把每天中午在学校吃饭的学生组织起来，给他们创设一种阅读氛围。
2.2 向学生推荐优秀的课外读物。老师向学生推荐书目，既向学生推荐与所学课文有关的课外读物，如学了《蟋蟀的住宅》一课后向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《妈妈的账单》向学生推荐《爱的教育》以及与课文有关的四大名著等等，让学生从小就能接触到我国优秀的古典小说；同时也向学生推荐对他们有有益的图书，如《少年百科全书》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《狼图腾》《名人传记》等。教师的推荐虽然只有一两句话，但能激发学生的阅读兴趣，还对学生的课外阅读有着导向的作用。
2.3 养成阅读积累的习惯。“不动笔墨不读书”，“读书有三到，即心到、眼到、口到”。所以，我在指导学生读书时专门为学生设计了一份“读书记录卡”，这份读书记录卡包括好词佳句积累、文章的主要内容、读后感以及评价。这样学生在读书的过程中不但有读的过程，更主要的是有一个积累的过程，达到读有所得。另外，我还在每周一、三、五的中午安排读书门外汉时间，让惩处在主交流这一周自己读了什么书，积累了哪些精彩的语句，最大的收获是什么时候，还可以读读自己的读后感。同时不进行了不定期的读书小报评比、知识竞赛、读书笔记评比等活动，以此来激发学生的兴趣，调动学生课外阅读的动力。
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富语言的积累……”可见，积累是非常重要的。一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，而这些都离不开平时和积累。学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底也不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累，在听说读写的言语实践中，不断积累、转化中形成的。所以教师将课内、课外阅读紧密结合，再加上悉心的指导，并持之以恒，坚持不懈，那么学生积累的语言知识一定会越来越丰富。