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[摘要] 数学是中职教育的重点学科，也是中职学生理解难度大、学习基础薄弱以及参与兴趣不足的难点学科。在智慧教育环境下，将多媒体与数学教学相融合，有效发挥多媒体的教学辅助优势，积极整合、重构中职数学教学体系，培养中职学生的空间想象力与数学逻辑，为全面促进中职学生积极参与数学学习创造良好条件。以多媒体在中职数学教学趣味化妙用的现实意义为基础，从“尝趣”到“常趣”视角，提出了具体策略。
[关键词] 多媒体;中职教育;数学教学;趣味化;抽象内容
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0074-02
中职数学是培育学生数学抽象思维和逻辑思维能力的重要课程，也是当前提高学生数学素养的关键课程。但是，受中职学生数学基础相对薄弱、数学学习能力相对不高等因素制约，传统中职数学课堂教学质量并不理想。多媒体教学具有生动形象、趣味直观等教学优势，将其与中职数学教学相融合，有效降低了学生对数学知识点的理解難度，为学生感受数学学习趣味、孕育数学素养提供了全新视角。
一、多媒体在中职数学教学趣味化妙用的现实意义
在中职数学教学过程中，受数学概念过于深刻抽象、验算过程相对繁琐复杂以及几何关系想象难度较大等因素影响，传统数学课堂教学法难以有效激发中职学生参与数学学习的良好兴趣。因此，在智慧教学场景下，借助多媒体平台优势，对严谨、抽象的数学内容进行展示，为学生创设数学教学的探索性情境，实现图形、数学理论等内容的趣味化妙用，有效解决了传统数学学习的枯燥难题。
（一）学生视角：辅助数学学习，增强学生的获得感
在智慧教学背景下，积极构建“多媒体+中职数学”教学体系，符合中职学生的学习规律，能够辅助学生更好地理解所学数学知识，增强学生的学习获得感。一方面在中职数学教学过程中，合理引入多媒体技术，对传统过于抽象、不易理解的数学知识点进行科学处理，使原本抽象的数学问题转化为具体、直观且可视化的数学语言，改善学生对相关知识点的理解，培养学生的数学学习兴趣[1]。另一方面受个人基础薄弱、学习方法不科学和学习能力较弱等问题影响，多数中职学生缺乏数学学习兴趣，甚至出现了相对严重的畏难情绪，影响了中职数学教学成效。以合理的方式，将多媒体平台融入中职数学教学体系，帮助学生梳理知识点，突出数学教学的趣味性与生活化特征，改善了学生对数学教学内容的理解与认识，有助于培养学生的数学想象力与数学思维，实现从数学教学“尝趣”到数学学习“常趣”的全面升级。
（二）教师视角：辅助数学教学，深化师生互动沟通
依托多媒体平台开展数学教学，有助于教师塑造新的数学课堂，特别是通过掌握多媒体数学教学规律，向学生讲述部分难以理解、较为抽象的数学内容，有效辅助了数学教学过程。第一，有效辅助数学难点教学。在传统中职数学教学中，由于部分教师对学生的基本情况、中职数学教育规律掌握不足，构建的数学课堂与学生实际学习能力之间存在较大差距，影响了中职数学教学的质量。通过构建“多媒体+中职数学”教学体系，有效辅助教师讲述部分难度较大且抽象的数学知识点，取得了良好的教学效果。第二，深化师生数学课堂互动。传统中职数学教学中，由于教师偏重教，忽略学生对教学内容的理解与应用，缺少良好的课堂互动，影响了学生数学学习的效果。通过利用多媒体开展数学教学，为师生互动提供了新的智慧化途径，提高了学生参与数学课堂的积极性。
（三）课堂视角：重构教学模式，培育学生的数学素养
将多媒体以科学、合理的方式引入中职数学教学，详细展示数学教学过程的具体步骤，突出数学教学的难点与重点，使部分相对抽象、理解难度大的数学知识点转化为直观、形象甚至“可视化”的学习内容，有效改善中职学生的数学学习效果[2]。中职数学是培育学生掌握职业发展所需数学知识、数学技能的重要课程，也是培养学生从数学思维角度分析和解决问题能力的重要实践。在传统数学课堂教学中，学生多处于被动“应付式”学习状态，难以发现数学学习的乐趣，影响了学生数学素养的有效培养。因此，在学生数学核心素养培育指引下，通过将多媒体教学与中职数学建模、数学工具等职业特色明显的课程内容相融合，培养学生生成未来职业发展所需要的数学应用能力，使中职数学课程实现从基础课程向职业课程的全面拓展与延伸。
二、从“尝趣”到“常趣”：多媒体在中职数学教学中的趣味化妙用
中职数学是一门逻辑性强、比较抽象的学科，常规教学法易引发课堂教学枯燥、理解难度大等问题。因此，在全新育人环境下，要重视发挥多媒体的教学优势，坚持以“尝趣”为出发点，通过开展智慧式探究教学，使学生借助多媒体来直观体验、形象接触中职数学教学内容，全面增强数学课堂的趣味性与吸引力，最终形成“常趣”的数学教学课堂。
（一）情境转换：空间想象的“形象”表达，数学语言的巧妙转化
数学空间想象能力是培养学生形成理性思维的前提，也是培养学生数学素养的核心。受空间想象难度较大影响，很多中职学生难以对数学几何教学的内容形成深度理解，增加了教与学的难度。因此，在创新中职数学教学过程中，通过趣味化妙用多媒体，将有效降低学生对抽象问题的理解难度，使学生形成良好的数学素养[3]。以中职几何教学为例，在系统化学习“平面与平面”的位置关系时，部分中职学生缺少良好的空间想象能力，既无法想象平面与平面在移动中的关系变化，又无法对直线与直线、与平面的位置关系进行联想，影响了学生直观想象、抽象意识与逻辑思维的培养。因此，在多媒体教学过程中，通过围绕该知识点制作教学课件，借助长方体模型巧妙讲述不同位置关系，通过将平行、垂直的文字语言描述转化为动态、形象的图形语言，使空间问题转化为平面问题，帮助学生在直观、形象的教学过程中，掌握平面位置关系原理及判定方法，促进学生有效提升空间“平面化”的想象力。 （二）情境创设：抽象内容的“情境”表达，数学语言的趣味展现
数学教学涉及大量从数量关系中获得抽象数学概念的现象，为有效辅助学生理解，需要为学生创设良好的学习情境，增强数学理论学习的真实性，增加学生对教學内容的深度思考，进而更好地理解数学本质。因此，应发挥多媒体的应用优势，将中职学生日常生活中的现实情境与数学知识点教学的学习情境相融合，辅助学生的数学思考[4]。以中职“参数方程”教学为例，参数方程是变量x与y之间的间接关系，即平面上任意一点均可以用有序数来表示，平面曲线也可以用方程“f（x，y）=0”来表示，其中涉及的概念相对抽象，为方便学生理解，可以设计基于多媒体平台的“探究式教学”，通过引导学生形象了解概念的来源与应用过程，促进学生对知识点的掌握。比如，在设置学习情境时，需要学生求出某椭圆的长短轴、顶点坐标，并画出椭圆的简单数学图像。随后，借助多媒体展示国家大剧院、太阳系行星运行轨迹等生活情境中的椭圆应用视频，帮助学生进一步了解椭圆的性质。最后，让学生制作“椭圆形”纸板，通过采用多媒体演示“离心率”与椭圆的“圆扁程度”的关系变化，并以此寻找其对称性、顶点及离心率等知识点，助力学生学习掌握。通过发挥多媒体的应用优势，为学生提供灵活展示、合理猜想等思考过程，使学生以数学视角来观察、建构椭圆模型，真正实现了数学素养的培育。
（三）情境应用：数学内容的“职业”表达，数学学习的价值延伸
在数学素养导向下，构建“多媒体+中职数学教学”体系，不仅要重视做好数学知识点考查，还需要将职业特色、实际应用情况综合融入中职数学教学体系，使学生以实用、有用的视角来理解和思考数学教学内容，实现从“解数学题”到用数学思维解决问题的转变[5]。第一，在利用多媒体开展中职数学教学时，要围绕学校、专业等客观实际，利用多媒体开发有趣、易懂的数学教学案例，使中职数学教学更有职教特色。以中职金融财会类专业数学教学为例，要在做好常规数学教学的基础上，创设与金融财会相关的数学学习情境，重点培养学生的数据运算、数据处理等能力。通过利用多媒体平台向学生展示与金融财会类职业相关的应用场景，增加职业发展所需要的会计报表、会计核算等知识点。第二，在开展中职数学教学时，要合理控制数学教学难度与学生学习能力之间的关系。要综合不同中职职业对数学知识应用的难度要求，合理选择和调整数学课程教学方案、教学侧重点。要在设置数学基础能力模块的基础上，围绕中职的职业分类，开设职业应用为基础的差异化、个性化数学课程。第三，通过引导学生发现数学在中职学习中的具体应用状况，改善学生对数学学习的价值认识，提高学生参与数学学习的主动性[6]。比如，在中职金融财会类专业数学教学时，通过将等差数列知识与固定资产折旧、将多元一次方程与成本会计等知识点相融合，积极探寻职业发展与数学教学的“契合点”，加深学生对中职数学学习价值的理解。
三、结语
将多媒体与中职数学教学有效融合，构建智慧明显、职业突出的数学课程，是当前持续引领中职教学改革的重要体现，也是突出中职职业特色，更好体现中职教育价值的客观要求。因此，在智慧数学教学环境下，要充分发挥多媒体平台的应用优势，围绕“多媒体+中职数学”的教学特征，为学生构建立体智慧、自主建构和直观构图的全新数学教学体系，使学生形成良好的数学思维与品质，能够用数学眼光、数学思维和数学语言来分析和解决具体问题。
参考文献：
[1]郑凤渊.数学例题教学如何让学生感悟数学思想：以一节研究课中数学例题教学的片断为例[J].考试周刊，2016（20）：22-23.
[2]童科来.浅析中职数学中的活动课实践教学：以《集合的交集与并集》教学设计为例[J].才智，2017（1）：171-172.
[3]孔祥浩.微型移动学习的平台建设与应用研究：基于中职数学的课外学习[J].广东职业技术教育与研究，2018（3）：14-16.
[4]王亚萍.浅谈中职数学课如何调动学生的学习积极性：以“指数函数及其图象与性质”一课教学为例[J].职业教育（中旬刊），2019（7）：70-72.
[5]马艳琴.基于“教学生活化”理念构建中职数学活力课堂案例研究：以“小蛮腰的秘密之双曲线的渐近线”课题为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：80-82.
[6]秦静，毕渔民.引领中职数学学科发展的课程标准研究：《中等职业学校数学课程标准》解读[J].中国职业技术教育，2020（20）：5-8.
[关键词] 多媒体;中职教育;数学教学;趣味化;抽象内容
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0074-02
中职数学是培育学生数学抽象思维和逻辑思维能力的重要课程，也是当前提高学生数学素养的关键课程。但是，受中职学生数学基础相对薄弱、数学学习能力相对不高等因素制约，传统中职数学课堂教学质量并不理想。多媒体教学具有生动形象、趣味直观等教学优势，将其与中职数学教学相融合，有效降低了学生对数学知识点的理解難度，为学生感受数学学习趣味、孕育数学素养提供了全新视角。
一、多媒体在中职数学教学趣味化妙用的现实意义
在中职数学教学过程中，受数学概念过于深刻抽象、验算过程相对繁琐复杂以及几何关系想象难度较大等因素影响，传统数学课堂教学法难以有效激发中职学生参与数学学习的良好兴趣。因此，在智慧教学场景下，借助多媒体平台优势，对严谨、抽象的数学内容进行展示，为学生创设数学教学的探索性情境，实现图形、数学理论等内容的趣味化妙用，有效解决了传统数学学习的枯燥难题。
（一）学生视角：辅助数学学习，增强学生的获得感
在智慧教学背景下，积极构建“多媒体+中职数学”教学体系，符合中职学生的学习规律，能够辅助学生更好地理解所学数学知识，增强学生的学习获得感。一方面在中职数学教学过程中，合理引入多媒体技术，对传统过于抽象、不易理解的数学知识点进行科学处理，使原本抽象的数学问题转化为具体、直观且可视化的数学语言，改善学生对相关知识点的理解，培养学生的数学学习兴趣[1]。另一方面受个人基础薄弱、学习方法不科学和学习能力较弱等问题影响，多数中职学生缺乏数学学习兴趣，甚至出现了相对严重的畏难情绪，影响了中职数学教学成效。以合理的方式，将多媒体平台融入中职数学教学体系，帮助学生梳理知识点，突出数学教学的趣味性与生活化特征，改善了学生对数学教学内容的理解与认识，有助于培养学生的数学想象力与数学思维，实现从数学教学“尝趣”到数学学习“常趣”的全面升级。
（二）教师视角：辅助数学教学，深化师生互动沟通
依托多媒体平台开展数学教学，有助于教师塑造新的数学课堂，特别是通过掌握多媒体数学教学规律，向学生讲述部分难以理解、较为抽象的数学内容，有效辅助了数学教学过程。第一，有效辅助数学难点教学。在传统中职数学教学中，由于部分教师对学生的基本情况、中职数学教育规律掌握不足，构建的数学课堂与学生实际学习能力之间存在较大差距，影响了中职数学教学的质量。通过构建“多媒体+中职数学”教学体系，有效辅助教师讲述部分难度较大且抽象的数学知识点，取得了良好的教学效果。第二，深化师生数学课堂互动。传统中职数学教学中，由于教师偏重教，忽略学生对教学内容的理解与应用，缺少良好的课堂互动，影响了学生数学学习的效果。通过利用多媒体开展数学教学，为师生互动提供了新的智慧化途径，提高了学生参与数学课堂的积极性。
（三）课堂视角：重构教学模式，培育学生的数学素养
将多媒体以科学、合理的方式引入中职数学教学，详细展示数学教学过程的具体步骤，突出数学教学的难点与重点，使部分相对抽象、理解难度大的数学知识点转化为直观、形象甚至“可视化”的学习内容，有效改善中职学生的数学学习效果[2]。中职数学是培育学生掌握职业发展所需数学知识、数学技能的重要课程，也是培养学生从数学思维角度分析和解决问题能力的重要实践。在传统数学课堂教学中，学生多处于被动“应付式”学习状态，难以发现数学学习的乐趣，影响了学生数学素养的有效培养。因此，在学生数学核心素养培育指引下，通过将多媒体教学与中职数学建模、数学工具等职业特色明显的课程内容相融合，培养学生生成未来职业发展所需要的数学应用能力，使中职数学课程实现从基础课程向职业课程的全面拓展与延伸。
二、从“尝趣”到“常趣”：多媒体在中职数学教学中的趣味化妙用
中职数学是一门逻辑性强、比较抽象的学科，常规教学法易引发课堂教学枯燥、理解难度大等问题。因此，在全新育人环境下，要重视发挥多媒体的教学优势，坚持以“尝趣”为出发点，通过开展智慧式探究教学，使学生借助多媒体来直观体验、形象接触中职数学教学内容，全面增强数学课堂的趣味性与吸引力，最终形成“常趣”的数学教学课堂。
（一）情境转换：空间想象的“形象”表达，数学语言的巧妙转化
数学空间想象能力是培养学生形成理性思维的前提，也是培养学生数学素养的核心。受空间想象难度较大影响，很多中职学生难以对数学几何教学的内容形成深度理解，增加了教与学的难度。因此，在创新中职数学教学过程中，通过趣味化妙用多媒体，将有效降低学生对抽象问题的理解难度，使学生形成良好的数学素养[3]。以中职几何教学为例，在系统化学习“平面与平面”的位置关系时，部分中职学生缺少良好的空间想象能力，既无法想象平面与平面在移动中的关系变化，又无法对直线与直线、与平面的位置关系进行联想，影响了学生直观想象、抽象意识与逻辑思维的培养。因此，在多媒体教学过程中，通过围绕该知识点制作教学课件，借助长方体模型巧妙讲述不同位置关系，通过将平行、垂直的文字语言描述转化为动态、形象的图形语言，使空间问题转化为平面问题，帮助学生在直观、形象的教学过程中，掌握平面位置关系原理及判定方法，促进学生有效提升空间“平面化”的想象力。 （二）情境创设：抽象内容的“情境”表达，数学语言的趣味展现
数学教学涉及大量从数量关系中获得抽象数学概念的现象，为有效辅助学生理解，需要为学生创设良好的学习情境，增强数学理论学习的真实性，增加学生对教學内容的深度思考，进而更好地理解数学本质。因此，应发挥多媒体的应用优势，将中职学生日常生活中的现实情境与数学知识点教学的学习情境相融合，辅助学生的数学思考[4]。以中职“参数方程”教学为例，参数方程是变量x与y之间的间接关系，即平面上任意一点均可以用有序数来表示，平面曲线也可以用方程“f（x，y）=0”来表示，其中涉及的概念相对抽象，为方便学生理解，可以设计基于多媒体平台的“探究式教学”，通过引导学生形象了解概念的来源与应用过程，促进学生对知识点的掌握。比如，在设置学习情境时，需要学生求出某椭圆的长短轴、顶点坐标，并画出椭圆的简单数学图像。随后，借助多媒体展示国家大剧院、太阳系行星运行轨迹等生活情境中的椭圆应用视频，帮助学生进一步了解椭圆的性质。最后，让学生制作“椭圆形”纸板，通过采用多媒体演示“离心率”与椭圆的“圆扁程度”的关系变化，并以此寻找其对称性、顶点及离心率等知识点，助力学生学习掌握。通过发挥多媒体的应用优势，为学生提供灵活展示、合理猜想等思考过程，使学生以数学视角来观察、建构椭圆模型，真正实现了数学素养的培育。
（三）情境应用：数学内容的“职业”表达，数学学习的价值延伸
在数学素养导向下，构建“多媒体+中职数学教学”体系，不仅要重视做好数学知识点考查，还需要将职业特色、实际应用情况综合融入中职数学教学体系，使学生以实用、有用的视角来理解和思考数学教学内容，实现从“解数学题”到用数学思维解决问题的转变[5]。第一，在利用多媒体开展中职数学教学时，要围绕学校、专业等客观实际，利用多媒体开发有趣、易懂的数学教学案例，使中职数学教学更有职教特色。以中职金融财会类专业数学教学为例，要在做好常规数学教学的基础上，创设与金融财会相关的数学学习情境，重点培养学生的数据运算、数据处理等能力。通过利用多媒体平台向学生展示与金融财会类职业相关的应用场景，增加职业发展所需要的会计报表、会计核算等知识点。第二，在开展中职数学教学时，要合理控制数学教学难度与学生学习能力之间的关系。要综合不同中职职业对数学知识应用的难度要求，合理选择和调整数学课程教学方案、教学侧重点。要在设置数学基础能力模块的基础上，围绕中职的职业分类，开设职业应用为基础的差异化、个性化数学课程。第三，通过引导学生发现数学在中职学习中的具体应用状况，改善学生对数学学习的价值认识，提高学生参与数学学习的主动性[6]。比如，在中职金融财会类专业数学教学时，通过将等差数列知识与固定资产折旧、将多元一次方程与成本会计等知识点相融合，积极探寻职业发展与数学教学的“契合点”，加深学生对中职数学学习价值的理解。
三、结语
将多媒体与中职数学教学有效融合，构建智慧明显、职业突出的数学课程，是当前持续引领中职教学改革的重要体现，也是突出中职职业特色，更好体现中职教育价值的客观要求。因此，在智慧数学教学环境下，要充分发挥多媒体平台的应用优势，围绕“多媒体+中职数学”的教学特征，为学生构建立体智慧、自主建构和直观构图的全新数学教学体系，使学生形成良好的数学思维与品质，能够用数学眼光、数学思维和数学语言来分析和解决具体问题。
参考文献：
[1]郑凤渊.数学例题教学如何让学生感悟数学思想：以一节研究课中数学例题教学的片断为例[J].考试周刊，2016（20）：22-23.
[2]童科来.浅析中职数学中的活动课实践教学：以《集合的交集与并集》教学设计为例[J].才智，2017（1）：171-172.
[3]孔祥浩.微型移动学习的平台建设与应用研究：基于中职数学的课外学习[J].广东职业技术教育与研究，2018（3）：14-16.
[4]王亚萍.浅谈中职数学课如何调动学生的学习积极性：以“指数函数及其图象与性质”一课教学为例[J].职业教育（中旬刊），2019（7）：70-72.
[5]马艳琴.基于“教学生活化”理念构建中职数学活力课堂案例研究：以“小蛮腰的秘密之双曲线的渐近线”课题为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：80-82.
[6]秦静，毕渔民.引领中职数学学科发展的课程标准研究：《中等职业学校数学课程标准》解读[J].中国职业技术教育，2020（20）：5-8.