以物理插图及其问题为话题已被学生所熟悉和接受，所包含信息和情境贴近学生的生活，能让学生感受到“生活处处蕴含着物理”、“物理知识在生活中是有用的”.基于新课程标的中考物理试题中多涉及与社会和生活联系紧密且形式多样的插图题：涵括实验装置图、仪器图、操作示意图及此基础上的创新漫画图，旨在回顾基本物理知识、概念、规律;考查学生在虚拟情境中运用物理知识正确审题、分析和解决问题的能力.
　　1当前物理插图题处理的现状
　　据调查，教师对插图题的讲解多采用传统的就题论题的处理模式，很少在立足于原题基础上把插图“用活”;缺少对试题的延伸或引导学生发散思考;学生对此内容新颖，形式多变，特别是创新性较高的插图题困惑较多、思路混乱、不知如何入手等.
　　总体来说，学生针对插图题缺乏有效的复习方法，丢分现象较严重.如何指导学生花最少的时间正确掌握做对插图题方法是值得教育工作者深入反思的问题.
　　2学生对插图题的认识
　　据研究调查，初中生面对插图题困惑在思维上多止步于将“看懂文字”作为判断依据的初级阶段，满足图画表象;在逻辑上对图画文字中包含的物理情景和物理思想缺乏深入的理性思考.统计学生对“插图题”认识多集中于以下方面：
　　（1）插图情景熟悉，但自身过于粗心，在未正确理解题意下以熟悉“模版解题步骤”来套 “似曾相识”题而产生不必要的错误;
　　（2）情景探究复杂，涵盖信息量过大无法找到准确的切入点，特别是插图附文给出的处理信息过多时而不知所措;
　　（3）忽视自身的逻辑思维能力，问题的前后跨度过大;
　　（4）问题答案有暗示性，但容易误导正常思考.
　　其中（1）在各类插图题型均会涉及;（2）、（3）多发生于创新性插图或操作示意图中;（4）多出现附有漫画型插图的选择题.
　　3教学建议
　　学生失分原因是多样的，但本质上却反映出学生基础不扎实，考虑到初中是学生处在由感性向理性思维转变的关键点.笔者认为，可以通过以下措施提升学生处理插图题的能力.首先，通过“细看”、“精读”、“设问”去审视插图题;其次，教师借助已有的插图来引导学生追溯插图“画意”的物理根源，挖掘插图间的关联;最后，在教师的指导下建构插图问题的解决办法.
　　3.1合理审视插图题“画意”及“题意”
　　3.1.1细看插图的构成载体
　　以插图为载体的试题，一般有标题、图片符号（如U、I、A）、已知条件等构成.学生拿到这类题首先需要做的是浏览插图及插图所包含的问题，带着问题去进行下一步的“精读”.
　　3.1.2精读插图文字的内涵
　　结合教材的理论知识对插图和辅助理解插图“画意”的材料，如标注的文字、组成插图的器材等信息所隐含的条件，对主旨或命题者思想进行解读;再整体性地透过画面的表象去深入分析画面所蕴含的物理思想.
　　3.1.3审题“设问”的过程
　　通过对插图及问题所附属的文字内容分析的基础去反问.如插图中反映的观点，该问题涉及到教科书哪一部分的知识，该怎么解决插图所反映的问题、漫画的启示等.
　　3.1.4每一环节问题的解决都需要引导学生归纳、总结思路.
　　3.2挖掘插图间的关联因素
　　教师要重视插图，对试题或教材中已有的插图进行细心归纳，对插图中的问题应有意识地挖掘其物理内涵.引导学生追溯与教材中演示、探究实验类相似插图蕴含的物理机制，挖掘其相似的物理思想、方法.对插图涵盖的巧妙设计，独到方法进行深入分析，从中汲取物理思想，提升思维的灵活性.
　　3.3建构问题解决逻辑
　　学生在教师指导下，结合教材理论知识对插图内容的分析，遵从“观察插图—回归教材—建构知识—切入问题—得出结论”的顺序，构建良好的知识框架，减少干扰因素.
　　3.4紧扣问题形式，找准问题切入点并合理组织书面语言.规范、整理书写问题答案
　　4小结
　　插图题的解答过程实质是知识和技巧在物理思想指导下的综合运用.实践证明，教师应正视初中生对插图题失分过多的现象，从审视、挖掘、建构等角度做全面有针对性的指导，促使学生突破解决插图题的思维障碍，提升学生对插图题的处理能力.