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学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异、思维水平的差异、原有基础的差异等，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。既然差异是客观存在的，我们就不能用一把尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法进行应试教育。我们只能通过多渠道去认识、了解学生，依据他们不同的背景和特点，发展性地、正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，分类指导、分流施教、因材施教，让每个学生在自己原有的基础上得到发展。我们目前的教育仍普遍存在重整体、轻个体的现象，在个性化学习方式的引导上还显得力度不够。我们教师不但要承认个性差异，看到学生的个性差异，还要关注学生的个体差异，要从尊重学生出发，深入了解学生主体的实际状态，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。而每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋、特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。我们要解决孩子的学习问题，就应该用个性化的方法去满足学习上的要求。
下面我谈谈在个性化教学中的几点做法。
一、制定个性化学习目标，引发学习兴趣
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察、分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，让每一个学生都有所发展。
例如，“统计”中有一道练习题：去年笑笑家各季度用水量情况如下：第一季度，15吨；第二季度：10吨；第三季度：30吨；第四季度：25吨。求笑笑家每月用水多少噸？
在教学的过程中，我根据对班上学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：
（1）笑笑家各季度分别用水多少吨？
（2）选择正确的算式：
（15 10 30 25）÷4
（15 10 30 25）÷12
（15 10 30 25）÷365
（3）算出笑笑家每月用水的吨数。
这样在同一学习时间内，使得各层次的学生都有自己要解决的问题。
又例如，在学习了圆的面积后，我要求差生做课本上的常规练习题，根据公式求圆的面积；中层同学除熟练掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“小红量得一棵树干的周长为125.6厘米，这棵树干的横截面积是多少”等圆的周长和面积之间相互关联的实际问题；优生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，并尝试动手操作，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。
二、创设个性化学习情境，调动学习兴趣
在课堂教学中，教师不仅要运用知识进行信息传递，更要创设自主学习的个性化情境来营造良好学习氛围。教师只有积极构建宽松和谐的课堂氛围，学生个性化学习的兴趣才会被调动起来。如教“正比例”时，教师可以领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
又如教学“认识人民币”时，在练习中可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员，出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，培养了学生思维的灵活性。
三、运用个性化评价。激发学习兴趣
在课堂教学中，评价能促进学生反思自己的学习，让学生更明智和理性地学习。因此，教师在评价过程中要充分考虑每个学生的差异性，努力做到使评价符合学生的个性，让其受到鼓舞，发展其思维。
例如在教学轴对称图形时，学生回答如何判断平行四边形是不是轴对称图形：
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，我沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完成重合。
我特意走过去，跟她握着手说：“我想和你握一下手，握手并不代表我赞同你的意见，而是因为——你为课堂创造了两种不同的声音。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合。
生3：我也认为平行四边形不是轴对称图形，因为我们讨论的这个平行四边形不可以剪开来。
此时我适时引导：“你的发言中有闪光点，但是也有一点小问题。你的意思是我们讨论的是这个平行四边形，而不是改装后的其他图形。”我们要鼓励学生，并不是不能否定学生，而是评价时要体现出个性。在对学生做出否定评价的同时，要对学生的回答进行挖掘，发掘出其中有价值的东西加以肯定。这样，我们就能在评价中为学生搭建一个又一个的台阶，让学生体面地学下去。
四、创建个性化辅导。增强学习兴趣
在教学过程中，教师总会遇到一些非常特殊的学生个体，针对这种情况，我们就要在课余时间花一些心思作个别辅导，让他们跟上步伐。
例如我们班上有一位男生，他上课认真、作业认真，然而在考试时成绩不理想。我分析该生试卷上的错误，发现他问题解决能力较差，稍带思考性的题就会发生错误。该生平时订正作业比较及时，但有时再追问一下为什么会错，他却答不上来，上课也不敢举手，生怕答错。对于这样的学生，刚开始我很替他着急，但又苦于没有时间，常常一笔带过，结果使他与别人的差距越来越大。后来我在放学的时候趁着有空，对他的作业进行了提前批改，也比较耐心地进行面批指导，经过一段时间后我发现，该生胆子变得大多了，做作业时他会来请教我：“老师，我其余的题做完了，就是这道题不懂，你能帮我吗？”我对他进行了耐心细致的讲解，随后我发现他听课特别认真，而且理解得也比较快。
这个实例启发我必须创建个性化辅导，才能帮助每一位孩子。我开始给学生建立个人成长档案袋，改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面了解学生，帮助学生认识自我、建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。学生个人成长档案袋，主要是以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步提高。学生个人成长档案袋的建立，促进了学生的自我评价，使学生的自我教育成为可能。学生个人成长档案记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验，又能为教师对学生进行全面评价提供参考。
总之，在教学中，为了更有效地提高课堂教学质量，我们就要多花心思，通过制定不同层次的个性化学习目标、创设自主学习的个性化教学情境、运用个性化评价、创设个性化辅导等方式来充分调动学生的学习积极性，尊重学生的个性差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展，让我们的教育真正做到因材施教。
下面我谈谈在个性化教学中的几点做法。
一、制定个性化学习目标，引发学习兴趣
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察、分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，让每一个学生都有所发展。
例如，“统计”中有一道练习题：去年笑笑家各季度用水量情况如下：第一季度，15吨；第二季度：10吨；第三季度：30吨；第四季度：25吨。求笑笑家每月用水多少噸？
在教学的过程中，我根据对班上学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：
（1）笑笑家各季度分别用水多少吨？
（2）选择正确的算式：
（15 10 30 25）÷4
（15 10 30 25）÷12
（15 10 30 25）÷365
（3）算出笑笑家每月用水的吨数。
这样在同一学习时间内，使得各层次的学生都有自己要解决的问题。
又例如，在学习了圆的面积后，我要求差生做课本上的常规练习题，根据公式求圆的面积；中层同学除熟练掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于“小红量得一棵树干的周长为125.6厘米，这棵树干的横截面积是多少”等圆的周长和面积之间相互关联的实际问题；优生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，并尝试动手操作，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。
二、创设个性化学习情境，调动学习兴趣
在课堂教学中，教师不仅要运用知识进行信息传递，更要创设自主学习的个性化情境来营造良好学习氛围。教师只有积极构建宽松和谐的课堂氛围，学生个性化学习的兴趣才会被调动起来。如教“正比例”时，教师可以领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
又如教学“认识人民币”时，在练习中可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员，出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，培养了学生思维的灵活性。
三、运用个性化评价。激发学习兴趣
在课堂教学中，评价能促进学生反思自己的学习，让学生更明智和理性地学习。因此，教师在评价过程中要充分考虑每个学生的差异性，努力做到使评价符合学生的个性，让其受到鼓舞，发展其思维。
例如在教学轴对称图形时，学生回答如何判断平行四边形是不是轴对称图形：
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，我沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完成重合。
我特意走过去，跟她握着手说：“我想和你握一下手，握手并不代表我赞同你的意见，而是因为——你为课堂创造了两种不同的声音。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合。
生3：我也认为平行四边形不是轴对称图形，因为我们讨论的这个平行四边形不可以剪开来。
此时我适时引导：“你的发言中有闪光点，但是也有一点小问题。你的意思是我们讨论的是这个平行四边形，而不是改装后的其他图形。”我们要鼓励学生，并不是不能否定学生，而是评价时要体现出个性。在对学生做出否定评价的同时，要对学生的回答进行挖掘，发掘出其中有价值的东西加以肯定。这样，我们就能在评价中为学生搭建一个又一个的台阶，让学生体面地学下去。
四、创建个性化辅导。增强学习兴趣
在教学过程中，教师总会遇到一些非常特殊的学生个体，针对这种情况，我们就要在课余时间花一些心思作个别辅导，让他们跟上步伐。
例如我们班上有一位男生，他上课认真、作业认真，然而在考试时成绩不理想。我分析该生试卷上的错误，发现他问题解决能力较差，稍带思考性的题就会发生错误。该生平时订正作业比较及时，但有时再追问一下为什么会错，他却答不上来，上课也不敢举手，生怕答错。对于这样的学生，刚开始我很替他着急，但又苦于没有时间，常常一笔带过，结果使他与别人的差距越来越大。后来我在放学的时候趁着有空，对他的作业进行了提前批改，也比较耐心地进行面批指导，经过一段时间后我发现，该生胆子变得大多了，做作业时他会来请教我：“老师，我其余的题做完了，就是这道题不懂，你能帮我吗？”我对他进行了耐心细致的讲解，随后我发现他听课特别认真，而且理解得也比较快。
这个实例启发我必须创建个性化辅导，才能帮助每一位孩子。我开始给学生建立个人成长档案袋，改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面了解学生，帮助学生认识自我、建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。学生个人成长档案袋，主要是以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步提高。学生个人成长档案袋的建立，促进了学生的自我评价，使学生的自我教育成为可能。学生个人成长档案记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验，又能为教师对学生进行全面评价提供参考。
总之，在教学中，为了更有效地提高课堂教学质量，我们就要多花心思，通过制定不同层次的个性化学习目标、创设自主学习的个性化教学情境、运用个性化评价、创设个性化辅导等方式来充分调动学生的学习积极性，尊重学生的个性差异，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展，让我们的教育真正做到因材施教。