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作为一名教育工作者，如何将多媒体融入到学科整合中，提高教学质量，提高学生的素质是值得我们去认真研究和实践的问题。
一、利用多媒体技术有利于激发学生学習兴趣
在教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会，才会有学习上的创新，所以，多媒体辅助数学教学是培养学生创新精神的前提。
如“圆的认识”这节课，我提出问题：“你能用今天所学的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆形吗？”在学生思考和小组讨论后，我演示课件，屏幕上出现一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子上前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。这时，引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。 “难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子上下颠簸。“这又是为什么？”我的提问激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，做出了正确的回答。肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生的学习兴趣被激发起来、调动起来。
二、利用多媒体技术有利于创设问题情境
传统的几何教学中，只凭教师口头说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性和疑虑效果，很难产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象。而利用多媒体技术可以方便地创设数学情境，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。通过情境的变换，让学生去观察、发现问题，验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。如在 “轴对称图形”这节课，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。多媒体出示了多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅建筑图片等，依次显示后用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。在“直线和圆的位置关系”教学中，我利用多媒体辅助教学，屏幕出现：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在我的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时我又提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。这样的情境创设，让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。
三、利用多媒体技术有利于提高学生的自学能力和实践能力
多媒体技术为培养学生自学能力和实践能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生自学能力。如在运用多媒体课件时，把习题编制成一个可交互操作的界面，教学过程中对学生完成正确的则由多媒体给予表扬，回答错误的，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。如在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数系数对抛物线的影响，我在几何画板中输入不同的值，让学生观察图象的变化，通过大量的演示，引导学生自己得出系数的值对图象的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去教师在课堂上难以操作与完成的局面，让学生感觉到学习函数的性质像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了学习热情，体验到数学发现的快乐。这样的教学，极大地提高了课堂教学效率，形成了应有的数学思想和方法，其功效是传统的语言描述与黑板演示不可达到的。
四、利用多媒体技术有利于提高学生的学习能力和创新能力
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如:在教学“角的认识”这节课时，教学生如何画角是一个重要内容。用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端，如:学生走神；教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，就大不一样了。我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，我再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。如在教学“多边形的内角和公式”时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，经过分析得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果，彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献
[1]张迪梅，《中小学多媒体教学应用的形式与发展》《中国电化教育》
[2]高宝玲，《学习者特征与教学设计》《中国电化教育》
[3]陈重穆，《淡化形式，注重实质》《中学教学月刊》
[4]余志芳，《创设情境培养学生自主学习能力》江西教育期刊社《江西教育》
一、利用多媒体技术有利于激发学生学習兴趣
在教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会，才会有学习上的创新，所以，多媒体辅助数学教学是培养学生创新精神的前提。
如“圆的认识”这节课，我提出问题：“你能用今天所学的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆形吗？”在学生思考和小组讨论后，我演示课件，屏幕上出现一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子上前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。这时，引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。 “难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子上下颠簸。“这又是为什么？”我的提问激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，做出了正确的回答。肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生的学习兴趣被激发起来、调动起来。
二、利用多媒体技术有利于创设问题情境
传统的几何教学中，只凭教师口头说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性和疑虑效果，很难产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象。而利用多媒体技术可以方便地创设数学情境，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。通过情境的变换，让学生去观察、发现问题，验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。如在 “轴对称图形”这节课，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。多媒体出示了多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅建筑图片等，依次显示后用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。在“直线和圆的位置关系”教学中，我利用多媒体辅助教学，屏幕出现：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在我的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时我又提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在多媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。这样的情境创设，让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。
三、利用多媒体技术有利于提高学生的自学能力和实践能力
多媒体技术为培养学生自学能力和实践能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生自学能力。如在运用多媒体课件时，把习题编制成一个可交互操作的界面，教学过程中对学生完成正确的则由多媒体给予表扬，回答错误的，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。如在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数系数对抛物线的影响，我在几何画板中输入不同的值，让学生观察图象的变化，通过大量的演示，引导学生自己得出系数的值对图象的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去教师在课堂上难以操作与完成的局面，让学生感觉到学习函数的性质像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了学习热情，体验到数学发现的快乐。这样的教学，极大地提高了课堂教学效率，形成了应有的数学思想和方法，其功效是传统的语言描述与黑板演示不可达到的。
四、利用多媒体技术有利于提高学生的学习能力和创新能力
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如:在教学“角的认识”这节课时，教学生如何画角是一个重要内容。用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端，如:学生走神；教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，就大不一样了。我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，我再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。如在教学“多边形的内角和公式”时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，经过分析得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果，彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献
[1]张迪梅，《中小学多媒体教学应用的形式与发展》《中国电化教育》
[2]高宝玲，《学习者特征与教学设计》《中国电化教育》
[3]陈重穆，《淡化形式，注重实质》《中学教学月刊》
[4]余志芳，《创设情境培养学生自主学习能力》江西教育期刊社《江西教育》