【摘 要】
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1研究背景与意义rn美国教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构.所谓学科基本结构,是指学科基本概念、基本原理及其相互之间的关联性,而非孤立的事实本身和零碎的知识结论.这种基本结构是学生必须掌握的科学因素,应该成为教学过程的核心[1].”对于数学复习课而言,教师不仅要帮助学生巩固双基,理解数学思想方法,提升应用知识解决问题的能力,更要面对整个单元的知识和结构,用学科基本的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构,学生头脑里积累的知识只有做到条件化、成熟
【机 构】
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安徽省合肥市嘉陵江路中学 230661;安徽省合肥市上海世界外国语学校 230051
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1研究背景与意义rn美国教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构.所谓学科基本结构,是指学科基本概念、基本原理及其相互之间的关联性,而非孤立的事实本身和零碎的知识结论.这种基本结构是学生必须掌握的科学因素,应该成为教学过程的核心[1].”对于数学复习课而言,教师不仅要帮助学生巩固双基,理解数学思想方法,提升应用知识解决问题的能力,更要面对整个单元的知识和结构,用学科基本的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构,学生头脑里积累的知识只有做到条件化、成熟化、结构化,才会有效地同化、巩固和迁移,才能成功地解决问题.
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