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摘 要：《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，但是农村低年级小学生由于受家庭和社会条件的限制，很多孩子在成长的这个时期，课外阅读对于他们来说一片空白，针对这一现状我采用了多种方法实施农村学生的课外阅读，特别是借助QQ群，推行电子阅读；利用相机，“走进”书店阅读。让农村孩子也能在阅读的舞台上翩翩起舞。
关键词：课外阅读；农村；低年级学生
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。在开放的语文教学体系中，阅读已不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，它已成为语文教育的一个重要组成部分。而仅仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须重视小学生的课外阅读能力培养，为学生终身发展奠定基础。小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，同时，《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，但是农村低年级小学生由于受家庭和社会条件的限制，很多孩子在成长的这个时期，课外阅读对于他们来说一片空白。
如何加强农村低年级学生课外阅读，更好地提高农村学生全面素质，是值得我们大胆尝试与探索的。
一、为深入了解农村小学低年级学生的阅读现状，笔者进行了一项针对笔者学校低年级学生的调查研究，调查表明：学生全部来自农村，课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
（一）、观念落后，忽视阅读。在农村，家长缺乏该有的读书意识。（这里的书指的是课外书，既适合于小学低段儿童适合的儿童读物，并不指语文书）。有68%的学生家长不懂何为课外阅读，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有17%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习 。有15%的家长能认识到课外阅读的重要性，但由于自身素质的差异和工作的无奈，他们无法辅导孩子阅读，也就任其自由地发展下去。没有对此事付之于行动。
（二）、兴趣不浓，主动性差。根据调查，我们发现，在农村，许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，我们发现许多学生把时间浪费在电视动画片上，把时间耗费在电脑游戏上，缺乏阅读的自觉性与主动性。
（三）、书源偏少，好书难觅。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。一方面，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，大部分的家长更没给孩子买课外书的习惯，也无法督促子女去博览群书。他们往往重视的是孩子的吃穿。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书。另一方面，虽有部分家长们觉得课外阅读对孩子的学习与成长有很大的好处，支持孩子阅读课外书，但家长们不懂得如何选择适合于孩子的书籍，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。大部分农村家长把课外阅读当成提高作文分数的“法宝”，所以《小学生作文大选》在农村学生中甚为流行。在家长和孩子的头脑中，一听要买课外书，80%以上的家长、孩子买的都是优秀作文、如何教你写日记等这类丛书。形成了优秀作文就等于课外书籍这样一种狭隘的概念。课外读物很少涉及古今中外优秀的童话、世界名著、民间传说、成语故事、科幻读物、百科丛书等等。而孩子对于这样的书籍缺少阅读的兴趣，长时间的只阅读这样的书籍，会大大降低孩子们的阅读兴趣。其三，现如今，书店里课外书的价格对于农村家长来说也较昂贵，致使农村家长舍不得大量购买课外书。
二、近年来，针对农村小学低年级学生的阅读现状，我在指导低年级学生课外阅读方面进行了一些实践探索，收到一定成效。
（一）、利用现代媒体，拉近家校距离。
对于丰富的阅读可以扩大孩子知识面、塑造孩子的心灵所起的作用，因为是非常潜在的，农村很多父母根本意识不到。家长中更有甚者，认为低年级孩子识字量少，即使有课外书也看不懂，没有必要让孩子读课外书，学好语文书，数学书就足够了。而家长是孩子重要的引领者，更是孩子终身的老师，转变家长观念是学生开展课外阅读的重要前提和保障。为了转变家长的观念，我们教师可以以家长会、家长开放日等活动为载体，以实例来转变家长不合时宜的观念，让家长明白健康有益的课外书不仅能像语文、数学书一样使孩子增长知识，更是孩子心灵成长的“营养剂”，使家长认识到课外阅读对于拓宽学生的视野、开发学生的智力、陶冶学生的情操，提高语文教学质量有着重要意义。
小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。
为此，我们将采取以下措施：
1、经常利用家校通平台、班级家长QQ群，告知家长课外阅读的重要性及必要性，特别宣传一些因为多读课外书而取得优异成绩的真实事例，从而让家长转变观念，重视课外阅读，并取得家长们的配合。教师引导家长一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。
2、建立了《阅读情况记录本》，规定每个孩子每天晚上必须阅读课外书不少于20分钟，家长根据孩子的阅读情况，在记录本上按如下格式填写：
“*年*月*日 孩子今天晚上读了《 》，读书时间从*点——*点 有什么收获。”有了家长的监督，每个孩子都会完成阅读作业。
3、每学期年末我们班级会评选出亲子共读优秀的好家长，颁发奖状以激励积极性。
（二）、创设多种平台，引领学生走进课外阅读。 1、从听入手，激发兴趣。教师要经常性地为学生朗读课外读物。起初，我只要有时间就为学生读一些课外阅读书籍。渐渐地，我发现，班上的孩子，越来越喜欢我为他们朗读，每当我夹着课外书籍进教室，他们就情不自禁地围上来，用渴求的目光期待着我的朗读。后来，这样的不定期、不定时朗读演变成了现在的“教师每日十分钟的大声读经典文学”。选择适合于低年级孩子阅读的童书，利用多媒体设备在每天晨会让孩子边看插图边听老师讲故事。主要选择中长篇的故事，如《长袜子皮皮》、《黑猫向导》、《爱丽丝镜中奇遇记》、《木偶历险记》等本年段学生感兴趣、喜欢听的故事。小孩子都爱听故事，每次讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听故事。这告诉我们教师，要好好利用孩子的这点兴趣大做文章。每日十分钟大声读：低年级学生听觉、视觉并重，而且更乐于听取身边人绘声绘色讲出来的故事。在听故事的过程中，学生不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是有趣的这样一种观念。
2、持之以恒，保持兴趣。结合《阅读情况记录本》，每位学生回家后每天保持二十分钟的课外阅读时间，可以是睡前故事，也可以是亲子阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。所以，良好阅读习惯的养成需要成人的介入。此举在于让学生养成每天阅读课外书的好习惯。
3、每周一课，开展多种读书活动。利用每周的班队课开展丰富多彩的读书活动。比如：讲故事比赛，举办读书成果展览会，好书推荐会等。推荐的必须是自己读过的，可以是较短的小故事，也可以是从中长篇故事中选出来的经典段落，也可以是一本完整的绘本……起到推荐阅读、诱导阅读的作用。
（三）、提供多种途径，丰富阅读书源。
考虑到低年级孩子的心理需求具有其特有的年龄特征，有强烈的好奇心，丰富的想象力，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等。所以，我分别为孩子提供不同的、科学的、有益的读物书单：
童话、寓言类书籍，如《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》等；孩子时尚读物，如《樱桃小丸子》、《哈利波特》、《马小跳系列》、《脑筋急转弯》等等；名著类书籍，如《西游记（注音版）》、《红楼梦（注音版）》等；科普类书籍，如《小学生十万个为什么》、《昆虫记》、《游戏中的科学》等。另外，在读物的选择上我们还注意到“趣、广、适”三个特点。“趣”即有趣：《天方夜谭》才是孩子们有一千零一夜的美梦，《西游记》中的孙悟空才是他们最亲密的朋友；“广”即广泛。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一种类型的书，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这句话，正是指导学生选择课外读物的金玉良言，什么文学作品类，科技知识类，应用文类等等都应有一定的份额；“适”即合适，如浅近的《神话故事》、《安徒生童话》、《成语故事》、《十万个为什么》、《科学家的故事》等书籍。
但由于农村学生的家庭现状，使教师的推荐付之东流。很多家庭没有去买，即使买了，也只是买了极少数的几本。针对这一情况，我采取了一下做法：
1、利用学校图书室，开展循环阅读。每学期的开学初，我都带领孩子们到学校图书室挑选适合我们低年级学生阅读的书籍，然后在班级开展借阅活动，看完一本之后，再换借，如此循环，一轮下来，班级内可以阅读三十几本课外书，换完之后再去图书室重新借阅。
2、建立班级图书角，进行自由换读。充分利用本班学生自己的两三本课外书，在班上轮流借阅，自由交换。这样每个学生花钱不多，但在班集体中却可以阅读几十上百本书，对农村学生来说既经济又实惠。
3、借助QQ群，推行电子阅读。由于学校图书室书籍更新较慢，适合低年级学生阅读的书籍有限，又有多个班级同时借阅，所以我另辟蹊径，经常在网上下载各种绘本故事的ppt版本，如《花婆婆》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》 ……通过班级家长QQ群与家长实行资源共享，让家长利用空余时间带领孩子阅读，此举特别受家长和学生的欢迎。
4、利用相机，“走进”书店阅读。针对时下比较受欢迎的童书，在网上又找不到电子版的情况，我就来到书店，利用照相机把这些图文并茂的书籍拍成照片，再通过QQ群发给各位家长。由于教师的亲力亲为，家长很受感动，家长自然会好好利用这些阅读资源。
（四）、掌握方法，学会阅读。
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段， “新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
首先，低年级孩子阅读方法的指导切不可简单地理解为单纯的学习方法的指导。大量实践证明，孩子的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力是否提高，与学生的个性心理特征、情绪意志等直接关联。因此，教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合调试学生的心理因素，要培养孩子耐心、尽心、静心、精心地阅读态度。
其次，教给孩子一些简单易做的阅读方法。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。
4.不断提高孩子的阅读速度。默读是快速阅读最有效最常用的办法，因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。所以，要提高学生的阅读速度，就不能忽视学生的默读训练。对此，《小学语文课程标准》给出了明确的训练目标：小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。
5.开展各种竞赛，展示阅读成果。为了使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要努力寻找一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台，如讲故事比赛、古诗文吟诵比赛、成语接龙比赛、诵读小品文比赛等。设想一下，如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下来该有多少收获呢？古人说：“为学之道在厚积而薄发。”要积累就不能让学生只听老师一个人说，只读一本语文书，要引导学生走出课堂，博览群书，汲取语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言、丰富知识的有效途径。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”并提出阅读与学习紧密联系的主张，认为阅读能给学习创造“智力背景”。要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学要求。在新课程背景下，相信通过我们的努力，农村孩子也能在阅读的舞台上翩翩起舞。
参考文献
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社. 1984
中华人民共和国教育委部.全日制义务教育小学语文新课程标准
鲁迅《给颜黎民的信》
关键词：课外阅读；农村；低年级学生
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。在开放的语文教学体系中，阅读已不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，它已成为语文教育的一个重要组成部分。而仅仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须重视小学生的课外阅读能力培养，为学生终身发展奠定基础。小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，同时，《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，但是农村低年级小学生由于受家庭和社会条件的限制，很多孩子在成长的这个时期，课外阅读对于他们来说一片空白。
如何加强农村低年级学生课外阅读，更好地提高农村学生全面素质，是值得我们大胆尝试与探索的。
一、为深入了解农村小学低年级学生的阅读现状，笔者进行了一项针对笔者学校低年级学生的调查研究，调查表明：学生全部来自农村，课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
（一）、观念落后，忽视阅读。在农村，家长缺乏该有的读书意识。（这里的书指的是课外书，既适合于小学低段儿童适合的儿童读物，并不指语文书）。有68%的学生家长不懂何为课外阅读，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有17%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习 。有15%的家长能认识到课外阅读的重要性，但由于自身素质的差异和工作的无奈，他们无法辅导孩子阅读，也就任其自由地发展下去。没有对此事付之于行动。
（二）、兴趣不浓，主动性差。根据调查，我们发现，在农村，许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，我们发现许多学生把时间浪费在电视动画片上，把时间耗费在电脑游戏上，缺乏阅读的自觉性与主动性。
（三）、书源偏少，好书难觅。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。一方面，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，大部分的家长更没给孩子买课外书的习惯，也无法督促子女去博览群书。他们往往重视的是孩子的吃穿。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书。另一方面，虽有部分家长们觉得课外阅读对孩子的学习与成长有很大的好处，支持孩子阅读课外书，但家长们不懂得如何选择适合于孩子的书籍，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。大部分农村家长把课外阅读当成提高作文分数的“法宝”，所以《小学生作文大选》在农村学生中甚为流行。在家长和孩子的头脑中，一听要买课外书，80%以上的家长、孩子买的都是优秀作文、如何教你写日记等这类丛书。形成了优秀作文就等于课外书籍这样一种狭隘的概念。课外读物很少涉及古今中外优秀的童话、世界名著、民间传说、成语故事、科幻读物、百科丛书等等。而孩子对于这样的书籍缺少阅读的兴趣，长时间的只阅读这样的书籍，会大大降低孩子们的阅读兴趣。其三，现如今，书店里课外书的价格对于农村家长来说也较昂贵，致使农村家长舍不得大量购买课外书。
二、近年来，针对农村小学低年级学生的阅读现状，我在指导低年级学生课外阅读方面进行了一些实践探索，收到一定成效。
（一）、利用现代媒体，拉近家校距离。
对于丰富的阅读可以扩大孩子知识面、塑造孩子的心灵所起的作用，因为是非常潜在的，农村很多父母根本意识不到。家长中更有甚者，认为低年级孩子识字量少，即使有课外书也看不懂，没有必要让孩子读课外书，学好语文书，数学书就足够了。而家长是孩子重要的引领者，更是孩子终身的老师，转变家长观念是学生开展课外阅读的重要前提和保障。为了转变家长的观念，我们教师可以以家长会、家长开放日等活动为载体，以实例来转变家长不合时宜的观念，让家长明白健康有益的课外书不仅能像语文、数学书一样使孩子增长知识，更是孩子心灵成长的“营养剂”，使家长认识到课外阅读对于拓宽学生的视野、开发学生的智力、陶冶学生的情操，提高语文教学质量有着重要意义。
小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。
为此，我们将采取以下措施：
1、经常利用家校通平台、班级家长QQ群，告知家长课外阅读的重要性及必要性，特别宣传一些因为多读课外书而取得优异成绩的真实事例，从而让家长转变观念，重视课外阅读，并取得家长们的配合。教师引导家长一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。
2、建立了《阅读情况记录本》，规定每个孩子每天晚上必须阅读课外书不少于20分钟，家长根据孩子的阅读情况，在记录本上按如下格式填写：
“*年*月*日 孩子今天晚上读了《 》，读书时间从*点——*点 有什么收获。”有了家长的监督，每个孩子都会完成阅读作业。
3、每学期年末我们班级会评选出亲子共读优秀的好家长，颁发奖状以激励积极性。
（二）、创设多种平台，引领学生走进课外阅读。 1、从听入手，激发兴趣。教师要经常性地为学生朗读课外读物。起初，我只要有时间就为学生读一些课外阅读书籍。渐渐地，我发现，班上的孩子，越来越喜欢我为他们朗读，每当我夹着课外书籍进教室，他们就情不自禁地围上来，用渴求的目光期待着我的朗读。后来，这样的不定期、不定时朗读演变成了现在的“教师每日十分钟的大声读经典文学”。选择适合于低年级孩子阅读的童书，利用多媒体设备在每天晨会让孩子边看插图边听老师讲故事。主要选择中长篇的故事，如《长袜子皮皮》、《黑猫向导》、《爱丽丝镜中奇遇记》、《木偶历险记》等本年段学生感兴趣、喜欢听的故事。小孩子都爱听故事，每次讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听故事。这告诉我们教师，要好好利用孩子的这点兴趣大做文章。每日十分钟大声读：低年级学生听觉、视觉并重，而且更乐于听取身边人绘声绘色讲出来的故事。在听故事的过程中，学生不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是有趣的这样一种观念。
2、持之以恒，保持兴趣。结合《阅读情况记录本》，每位学生回家后每天保持二十分钟的课外阅读时间，可以是睡前故事，也可以是亲子阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。所以，良好阅读习惯的养成需要成人的介入。此举在于让学生养成每天阅读课外书的好习惯。
3、每周一课，开展多种读书活动。利用每周的班队课开展丰富多彩的读书活动。比如：讲故事比赛，举办读书成果展览会，好书推荐会等。推荐的必须是自己读过的，可以是较短的小故事，也可以是从中长篇故事中选出来的经典段落，也可以是一本完整的绘本……起到推荐阅读、诱导阅读的作用。
（三）、提供多种途径，丰富阅读书源。
考虑到低年级孩子的心理需求具有其特有的年龄特征，有强烈的好奇心，丰富的想象力，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等。所以，我分别为孩子提供不同的、科学的、有益的读物书单：
童话、寓言类书籍，如《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》等；孩子时尚读物，如《樱桃小丸子》、《哈利波特》、《马小跳系列》、《脑筋急转弯》等等；名著类书籍，如《西游记（注音版）》、《红楼梦（注音版）》等；科普类书籍，如《小学生十万个为什么》、《昆虫记》、《游戏中的科学》等。另外，在读物的选择上我们还注意到“趣、广、适”三个特点。“趣”即有趣：《天方夜谭》才是孩子们有一千零一夜的美梦，《西游记》中的孙悟空才是他们最亲密的朋友；“广”即广泛。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一种类型的书，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这句话，正是指导学生选择课外读物的金玉良言，什么文学作品类，科技知识类，应用文类等等都应有一定的份额；“适”即合适，如浅近的《神话故事》、《安徒生童话》、《成语故事》、《十万个为什么》、《科学家的故事》等书籍。
但由于农村学生的家庭现状，使教师的推荐付之东流。很多家庭没有去买，即使买了，也只是买了极少数的几本。针对这一情况，我采取了一下做法：
1、利用学校图书室，开展循环阅读。每学期的开学初，我都带领孩子们到学校图书室挑选适合我们低年级学生阅读的书籍，然后在班级开展借阅活动，看完一本之后，再换借，如此循环，一轮下来，班级内可以阅读三十几本课外书，换完之后再去图书室重新借阅。
2、建立班级图书角，进行自由换读。充分利用本班学生自己的两三本课外书，在班上轮流借阅，自由交换。这样每个学生花钱不多，但在班集体中却可以阅读几十上百本书，对农村学生来说既经济又实惠。
3、借助QQ群，推行电子阅读。由于学校图书室书籍更新较慢，适合低年级学生阅读的书籍有限，又有多个班级同时借阅，所以我另辟蹊径，经常在网上下载各种绘本故事的ppt版本，如《花婆婆》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》 ……通过班级家长QQ群与家长实行资源共享，让家长利用空余时间带领孩子阅读，此举特别受家长和学生的欢迎。
4、利用相机，“走进”书店阅读。针对时下比较受欢迎的童书，在网上又找不到电子版的情况，我就来到书店，利用照相机把这些图文并茂的书籍拍成照片，再通过QQ群发给各位家长。由于教师的亲力亲为，家长很受感动，家长自然会好好利用这些阅读资源。
（四）、掌握方法，学会阅读。
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段， “新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
首先，低年级孩子阅读方法的指导切不可简单地理解为单纯的学习方法的指导。大量实践证明，孩子的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力是否提高，与学生的个性心理特征、情绪意志等直接关联。因此，教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合调试学生的心理因素，要培养孩子耐心、尽心、静心、精心地阅读态度。
其次，教给孩子一些简单易做的阅读方法。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。
4.不断提高孩子的阅读速度。默读是快速阅读最有效最常用的办法，因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。所以，要提高学生的阅读速度，就不能忽视学生的默读训练。对此，《小学语文课程标准》给出了明确的训练目标：小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。
5.开展各种竞赛，展示阅读成果。为了使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要努力寻找一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台，如讲故事比赛、古诗文吟诵比赛、成语接龙比赛、诵读小品文比赛等。设想一下，如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下来该有多少收获呢？古人说：“为学之道在厚积而薄发。”要积累就不能让学生只听老师一个人说，只读一本语文书，要引导学生走出课堂，博览群书，汲取语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言、丰富知识的有效途径。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”并提出阅读与学习紧密联系的主张，认为阅读能给学习创造“智力背景”。要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学要求。在新课程背景下，相信通过我们的努力，农村孩子也能在阅读的舞台上翩翩起舞。
参考文献
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社. 1984
中华人民共和国教育委部.全日制义务教育小学语文新课程标准
鲁迅《给颜黎民的信》