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摘 要：生活来自于数学的构建，数学的丰富源泉是生活。在现实世界中，可以发现许多的数学模型。生活处处是数学。然而，现今小学数学教材中的例题仍然还是“修建一座桥……”、“税收问题”等不符合小学生实际生活的类型。学生只是每天机械地进行计算训练，不知数学的真正意义，也就无法运用到实际生活中去解决问题。由此可见，我们应该在数学应用题中融入生活元素。本文就小学数学应用题教学应“归于生活”做简要探究。
关键词：小学数学;归于生活;应用题
数学本质是一门内容丰富、逻辑多巧、富有情趣的学科，本应该深受学生的喜爱，但根据调查，现在的学生对数学无感、没兴趣，甚至恐惧、厌恶。即使在数学成绩上突出，也极少有学生表示出对数学的喜爱。这不禁让人担忧现如今的教学现状。学生对数学提不起兴趣，怎么会去主动学习，又怎么会在实际生活中应用数学解决问题呢？所以，我们要将不符学生生活的问题替换成取自学生生活、有一定真实意义的题目，让数学应用题“归于生活”。
一、数学生活化的必要性
陶行知说过，“在生活里找教育，为生活而教育”。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的数学教育理论，主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”
数学生活化，即用符合学生生活实际、具有一定真实意义的题目来取代那些不符实际的题目，将数学和生活融合在一起。通过解决与生活有联系的题目，学生在学习数学时更加接近生活，可以培养学生对数学的兴趣，激励学生用数学思维去认识生活、思考生活，主动地将学到的数学知识运用到生活中去，用数学去体验生活，同时可以体验不一样的数学，感受数学的魅力，增加对数学的热爱。
二、数学生活化的应用
2.1内容生活化
数学教材里的大多数应用题，都因为内容太不符合一个小学生的实际生活，没有类似的模型可以参考，致使学生无法理解清楚题目的内容结构，给数学的学习增加了难度，添加了数学学习的无趣性，也给学生施加了轻微的心理压力。故教学时，应该对应用题的内容进行“生活化”。
如，教材选用的一道例题是“一辆长客车3小时行了174千米，照这样的速度，它12小时可以行多少千米？”那在教学中可以将题目改编得更加有生活气息，可改编为“小飞去商店里买羽毛球，买了5个用了20元，那照这样计算，小明买8个羽毛球需要多少钱？”因为，要想知道10个羽毛球需要多少钱，必须要知道羽毛球的单价。这是比较符合学生们的生活，学生们解决起来会更加轻松，心里不会有很大的压力。
2.2表述多样化
目前为止的数学应用题大多都是以全是文字的类型出现在学生的面前，一道道应用题的文字叙述就能占满半张卷子，学生烦于阅读这冗长的文字，没心情来解决这道数学题，也就对数学逐渐失去兴趣与耐心。但如果将纯文字的表述里加入表格、图片、人物等，就会使原先冗长、枯燥的应用题变得丰富、活泼起来，激起学生的解题兴趣，学生也容易理解题意，愉悦学习体验，喜欢上数学。注意在转变形式加入表格或图片时，要尽量选择实际生活中符合学生身份的一些数据，方便学生的理解。
2.3答案开放化
传统的数学教学模式相同，都会让学生们产生一种错觉。学生们会觉得数学题都是可以有一个明确的整数形式的答案，如“唯一”、“特定”等明确的词语。但实际上完全相反，现实生活中的各种问题鲜少有能明确计算出来答案的，有时答案都不会是唯一的，大多都会是视情况而定。这样会使学生学习完数学后，在解决实际问题时，反而会平添了疑惑，无法解决。对此，教师应大胆尝试，对应用题做进一步的改编，将答案设计为开放性的，更加接近真实的数学问题，培养日后学生解决现实中数学问题的能力。
如，“给我们学校的男生訂做裤子，女生订做裙子，那我们班级需要上报的裤子和裙子分别是多少呢？”，这样的题目如果想得出答案，必须要知道班级的男生女生分别有多少人，可以培养学生从身边获取解决问题的信息的认知。“花店新进了一批鲜花，鲜花品种和价格如下，如果你有50元，你会怎样选购呢？”这样的问题则比较接近真实的问题了，鲜花的品种可以随意搭配，还要在50元范围之内，这就要考察学生思考问题的多样性和灵活性了，更能锻炼学生解决社会生活中问题的能力。
结束语
教学是一件双向活动，不仅只有学生对教师的配合，也包括教师把对学生的了解融入到教学中，从而使教学过程更愉悦，教学效率更高。因此，为了更好的将小学数学生活化，教师走进学生的生活，感受学生的思维方式，了解他们对学习数学的想法、态度、感受，以便于将学生的生活更好地融入到数学应用题中，引起学生对数学的注意，培养学生用理性思维去解决社会生活中的数学题的能力，感受现实社会中的数学，感受数学里的生活。
参考文献
[1] 张正惠.浅析小学数学生活化教学的策略[J].新课程，2020（20）：97.
[2] 裴碧珍.对小学数学生活化教学的探究[J].数学大世界（上旬），2020（05）：32.
关键词：小学数学;归于生活;应用题
数学本质是一门内容丰富、逻辑多巧、富有情趣的学科，本应该深受学生的喜爱，但根据调查，现在的学生对数学无感、没兴趣，甚至恐惧、厌恶。即使在数学成绩上突出，也极少有学生表示出对数学的喜爱。这不禁让人担忧现如今的教学现状。学生对数学提不起兴趣，怎么会去主动学习，又怎么会在实际生活中应用数学解决问题呢？所以，我们要将不符学生生活的问题替换成取自学生生活、有一定真实意义的题目，让数学应用题“归于生活”。
一、数学生活化的必要性
陶行知说过，“在生活里找教育，为生活而教育”。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的数学教育理论，主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”
数学生活化，即用符合学生生活实际、具有一定真实意义的题目来取代那些不符实际的题目，将数学和生活融合在一起。通过解决与生活有联系的题目，学生在学习数学时更加接近生活，可以培养学生对数学的兴趣，激励学生用数学思维去认识生活、思考生活，主动地将学到的数学知识运用到生活中去，用数学去体验生活，同时可以体验不一样的数学，感受数学的魅力，增加对数学的热爱。
二、数学生活化的应用
2.1内容生活化
数学教材里的大多数应用题，都因为内容太不符合一个小学生的实际生活，没有类似的模型可以参考，致使学生无法理解清楚题目的内容结构，给数学的学习增加了难度，添加了数学学习的无趣性，也给学生施加了轻微的心理压力。故教学时，应该对应用题的内容进行“生活化”。
如，教材选用的一道例题是“一辆长客车3小时行了174千米，照这样的速度，它12小时可以行多少千米？”那在教学中可以将题目改编得更加有生活气息，可改编为“小飞去商店里买羽毛球，买了5个用了20元，那照这样计算，小明买8个羽毛球需要多少钱？”因为，要想知道10个羽毛球需要多少钱，必须要知道羽毛球的单价。这是比较符合学生们的生活，学生们解决起来会更加轻松，心里不会有很大的压力。
2.2表述多样化
目前为止的数学应用题大多都是以全是文字的类型出现在学生的面前，一道道应用题的文字叙述就能占满半张卷子，学生烦于阅读这冗长的文字，没心情来解决这道数学题，也就对数学逐渐失去兴趣与耐心。但如果将纯文字的表述里加入表格、图片、人物等，就会使原先冗长、枯燥的应用题变得丰富、活泼起来，激起学生的解题兴趣，学生也容易理解题意，愉悦学习体验，喜欢上数学。注意在转变形式加入表格或图片时，要尽量选择实际生活中符合学生身份的一些数据，方便学生的理解。
2.3答案开放化
传统的数学教学模式相同，都会让学生们产生一种错觉。学生们会觉得数学题都是可以有一个明确的整数形式的答案，如“唯一”、“特定”等明确的词语。但实际上完全相反，现实生活中的各种问题鲜少有能明确计算出来答案的，有时答案都不会是唯一的，大多都会是视情况而定。这样会使学生学习完数学后，在解决实际问题时，反而会平添了疑惑，无法解决。对此，教师应大胆尝试，对应用题做进一步的改编，将答案设计为开放性的，更加接近真实的数学问题，培养日后学生解决现实中数学问题的能力。
如，“给我们学校的男生訂做裤子，女生订做裙子，那我们班级需要上报的裤子和裙子分别是多少呢？”，这样的题目如果想得出答案，必须要知道班级的男生女生分别有多少人，可以培养学生从身边获取解决问题的信息的认知。“花店新进了一批鲜花，鲜花品种和价格如下，如果你有50元，你会怎样选购呢？”这样的问题则比较接近真实的问题了，鲜花的品种可以随意搭配，还要在50元范围之内，这就要考察学生思考问题的多样性和灵活性了，更能锻炼学生解决社会生活中问题的能力。
结束语
教学是一件双向活动，不仅只有学生对教师的配合，也包括教师把对学生的了解融入到教学中，从而使教学过程更愉悦，教学效率更高。因此，为了更好的将小学数学生活化，教师走进学生的生活，感受学生的思维方式，了解他们对学习数学的想法、态度、感受，以便于将学生的生活更好地融入到数学应用题中，引起学生对数学的注意，培养学生用理性思维去解决社会生活中的数学题的能力，感受现实社会中的数学，感受数学里的生活。
参考文献
[1] 张正惠.浅析小学数学生活化教学的策略[J].新课程，2020（20）：97.
[2] 裴碧珍.对小学数学生活化教学的探究[J].数学大世界（上旬），2020（05）：32.