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一、教学现状分析
近几年来，随着中学英语新课程改革的进行，中学英语教学中出现了这样一个理论，那就是“淡化英语语法”的英语教学模式，这种理论似乎成了中学英语教学的主导思想，成为许多教师的教学信念。有关外语教学理论和实践方面的言论触及“淡化语法”的也很多。
传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生的语言综合运用能力。但笔者通过观察和反思。发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面。在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。今天的初中生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱。
二、语法教学的重要性
从语言学习的目的上看。具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面的形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力。就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
三、语法教学的实施
(一)必须改变传统的语法教学方式
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写来培养学生英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。在平时生活中。英语不可能像汉语那样有那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定的规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象。正确地运用英语。
其次，语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。因此。我们没必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题。然后再去顾及其他的项目。
再者，初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主。辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词汇可以构成无穷无尽的语句，要让学生记住所有的单词和句子是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。因此。在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。
只有通过反复的练习，才能使学生真正记住语法规则并学会运用它们。在大量的练习中，学生的许多疑难、错误、问题都会凸现出来，这使教师能够了解到学生的困难究竟何在，并有针对性的对此作出解答。事实证明，边讲边练比教师自己从头讲到尾的效果更佳。
(二)语法教学要在语境中进行
学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点。是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
在外语教学中。学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
(三)初中英语教学中，可以采取的各种具体教学法
1 情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语。在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有机会使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解一练习·点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入。逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。
2 归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举几个例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出语法规则。初中多数语法是此句子的形式在课文中出现，并逐渐增多，教师应指导学生归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为。在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
3 句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处。加深理解，这是有助予他们正确运用这些句型的有效方法。
总之，语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行最优的结合。我们必须要对大纲中规定的语法知识进行详细的讲解，给学生提供一个可以模仿和操练的模式，并且要鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地结合起来。运用所学的语言形式进行交流，这是语法教学的最佳途径。因此。我们初中英语教师应尽量用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
近几年来，随着中学英语新课程改革的进行，中学英语教学中出现了这样一个理论，那就是“淡化英语语法”的英语教学模式，这种理论似乎成了中学英语教学的主导思想，成为许多教师的教学信念。有关外语教学理论和实践方面的言论触及“淡化语法”的也很多。
传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生的语言综合运用能力。但笔者通过观察和反思。发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面。在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。今天的初中生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱。
二、语法教学的重要性
从语言学习的目的上看。具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面的形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力。就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
三、语法教学的实施
(一)必须改变传统的语法教学方式
首先，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、写来培养学生英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。在平时生活中。英语不可能像汉语那样有那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定的规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象。正确地运用英语。
其次，语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。因此。我们没必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题。然后再去顾及其他的项目。
再者，初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主。辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词汇可以构成无穷无尽的语句，要让学生记住所有的单词和句子是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。因此。在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。
只有通过反复的练习，才能使学生真正记住语法规则并学会运用它们。在大量的练习中，学生的许多疑难、错误、问题都会凸现出来，这使教师能够了解到学生的困难究竟何在，并有针对性的对此作出解答。事实证明，边讲边练比教师自己从头讲到尾的效果更佳。
(二)语法教学要在语境中进行
学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点。是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
在外语教学中。学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
(三)初中英语教学中，可以采取的各种具体教学法
1 情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语。在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有机会使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解一练习·点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入。逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。
2 归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举几个例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出语法规则。初中多数语法是此句子的形式在课文中出现，并逐渐增多，教师应指导学生归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为。在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
3 句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处。加深理解，这是有助予他们正确运用这些句型的有效方法。
总之，语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行最优的结合。我们必须要对大纲中规定的语法知识进行详细的讲解，给学生提供一个可以模仿和操练的模式，并且要鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地结合起来。运用所学的语言形式进行交流，这是语法教学的最佳途径。因此。我们初中英语教师应尽量用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。