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摘 要：区域游戏材料是影响区域游戏质量的关键因素，是幼儿游戏的物质支柱和游戏工具。我们要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对幼儿游戏发展中的问题做适当增加或调整，让幼儿在摆弄的过程中发展其创造力、想象力、动手操作等各方面的能力，以保证幼儿区域游戏的质量。
关键词：游戏材料； 投放； 调整
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-112-001
作为一名一线的教师，我们几乎每天都让幼儿操作、摆弄区域游戏的材料，让幼儿在玩玩、做做中发展，但究竟如何来投放适宜的区域游戏材料，发挥区域游戏材料的作用，提高活动区游戏的质量一直是我们不断努力的方向。其中区域游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，那我们应该怎样来增加或调整游戏的材料呢？针对以下几个区域游戏中出现的问题，我通过仔细观察，对区域活动的材料进行投放调整。
问题一：新增游戏区，投放的材料不足
这学期我们增加了新开设的叮当美发屋，我们制作并投放了相关理发的材料，如各式假发、各种理发、烫染的工具等，这些材料大多是立体真实的，幼儿可以根据日常生活中的经验和实践来进行游戏。真实、形象、新鲜的材料立刻吸引了孩子们的注意，有的饶有兴趣地给客人剪发，有的专心致志地在帮客人设计发型，有的兴高采烈地把店里地假发介绍给客人……我则在一旁观察、指导。锦辉在帮客人设计发型，他将假发拿出来一个一个地套在客人的头上，不一会儿，6顶假发一下子就全被幼儿带在头上了。尔后，再上门的客人就没有卷发了，锦辉小眼睛呆呆地望望我，“现在，我们可以帮客人装饰装饰头发。”我在一旁指着理发屋里的一些小发卡和漂亮的头箍轻轻地提醒，在我的提示下，锦辉又开始操作，他看了看现有的道具：“给女宝宝带个头箍，给你个发卡……”“呀！我没有东西了……这个卷头发用的给你带在头上好了。”
一般这种情况往往出现在第一次投放材料中，幼儿在新的游戏区活动时都对新鲜的材料十分好奇，但由于我在准备时只考虑材料的适宜性而局限了投放的数量，而导致操作材料的不足。第一次当我发现材料缺少时，我犹豫要不要让幼儿停止操作这种材料，但随即又想到这样做会打消幼儿操作的积极性，因此决定引导幼儿利用所剩的材料来继续游戏，正是因为教师的这种引导转移，引发幼儿在缺乏材料的情况下把卷发的工具都用来装饰设计发型了。当发生这种情况时，增加新材料的数量是必不可少的，于是在第二次的投放材料中，我充分考虑我班幼儿的人数和材料的比例，提供充足的材料，避免在新开设的区域中出现类似的问题。
问题二：幼儿缺乏兴趣，投放的材料适宜性不高
在游戏“汽车出租站”里，最初我投放了不同道路交通标志牌、不同车辆通行指示牌以及一张由教师制作的车辆出租记录表，幼儿可以根据兴趣，选择自己喜欢的车辆来出租，按照车辆行驶的指示牌，遵守交通规则感受汽车驾驶的乐趣。幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始游戏，并认真地记录。可刚玩一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场。之后的游戏中，马路上的机动车和非机动行驶等交通指示牌都成了马路上的装饰，并未起到维持交通秩序的目的。
针对上述幼儿出现的情况，我肯定一点就是幼儿对于这些投放的操作材料已经失去了兴趣，所以他们才在出租记录表上草草的记录几笔；还有可能是我投放的材料对于幼儿的要求偏高，幼儿在最初的操作中就会被这些目的给吓跑。
通过反思，我进行了第一次的调整：将记录表撤离游戏，增加了幼儿熟悉并分类较明显的车辆，并制作了几人乘坐的汽车，更改了几项幼儿陌生的不常见的交通标志牌。孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车出租站。游戏中，他们乘着汽车反复的来回，可矛盾也开始产生：提供车型的大小对幼儿的承载人数造成了干扰，他们在游戏中经常争吵着到底这辆车能载几个小朋友，于是，汽车出租站里又静悄悄的了。
我们知道生活中的车辆与游戏中的毕竟不同，生活中的摩托车最多能载一两个人而游戏中的摩托车做的大的话能载四五个小朋友，这种超载的概念会不会对幼儿经验造成一种误导呢？其次对道路上不同交通标志的认识帮助不大，幼儿经常会因为距离较短，部分道路上的标志难以区分或是索性不看交通标志了。于是，我对材料进行了二次调整，这次我从难度上给予降低，要求上做进一步明确。为孩子提供的车辆明确承载的人数，并且删减一些小班时就熟悉的标志，突出重点要幼儿认识的标记。结果在之后操作中，幼儿有了明确的目标，不仅游戏有了积极性，而且也有了更科学的承载观念，提升了幼儿的经验。
经过两次调整和有效解决，引发了幼儿对材料的关注，使他们重新拾起兴趣，参与游戏。总之，当幼儿对所投放的材料未能激起兴趣时，教师应及时分析幼儿不感兴趣的原因，并反思自己所投放的材料摆放的位置是否醒目、内容是否新颖合适。
问题三：游戏内容简单，投放的材料失去挑战性
在纸杯上涂鸦的游戏开始了，我在旁边观察，张婷等几名幼儿都在画，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我请他们想好你要画什么，想用什么颜色，画好后介绍给你的同伴听，在我的辅导下美工坊里的“纸杯大创想”总算顺利地开展起来。在区域活动进行到一半的时候，我发现美工坊里乱成一团，跑过去一看，正在玩开小飞机的游戏呢。看到我来他们又赶紧画起了纸杯，嘴里却不停地和同伴说说笑笑。
针对这个问题，我进行观察、分析，对于中班幼儿来说，他们可以尝试剪刀的利用，所以除了保留原来的游戏程序外，还添加了几种材料：剪刀、蜡光纸、皱纹纸，不再局限于绘画，而是让幼儿放手去做，增强了挑战性，保证幼儿玩的持久性和创造性。
从以上几个区域游戏中出现的问题，我们可以看出教师不仅仅为幼儿提供材料，而应在观察幼儿与材料互动的过程中，对材料展开分析，思考材料的数量、材料提供的频率以及与幼儿已有经验的匹配程度，也就是说，通过对游戏材料的尝试和探索，教师引发了幼儿与材料的互动，在材料与幼儿之间架构起一座桥梁，幼儿利用这座桥梁在游戏活动中得到了更大的发展，获得成功的体验。
关键词：游戏材料； 投放； 调整
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-112-001
作为一名一线的教师，我们几乎每天都让幼儿操作、摆弄区域游戏的材料，让幼儿在玩玩、做做中发展，但究竟如何来投放适宜的区域游戏材料，发挥区域游戏材料的作用，提高活动区游戏的质量一直是我们不断努力的方向。其中区域游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，那我们应该怎样来增加或调整游戏的材料呢？针对以下几个区域游戏中出现的问题，我通过仔细观察，对区域活动的材料进行投放调整。
问题一：新增游戏区，投放的材料不足
这学期我们增加了新开设的叮当美发屋，我们制作并投放了相关理发的材料，如各式假发、各种理发、烫染的工具等，这些材料大多是立体真实的，幼儿可以根据日常生活中的经验和实践来进行游戏。真实、形象、新鲜的材料立刻吸引了孩子们的注意，有的饶有兴趣地给客人剪发，有的专心致志地在帮客人设计发型，有的兴高采烈地把店里地假发介绍给客人……我则在一旁观察、指导。锦辉在帮客人设计发型，他将假发拿出来一个一个地套在客人的头上，不一会儿，6顶假发一下子就全被幼儿带在头上了。尔后，再上门的客人就没有卷发了，锦辉小眼睛呆呆地望望我，“现在，我们可以帮客人装饰装饰头发。”我在一旁指着理发屋里的一些小发卡和漂亮的头箍轻轻地提醒，在我的提示下，锦辉又开始操作，他看了看现有的道具：“给女宝宝带个头箍，给你个发卡……”“呀！我没有东西了……这个卷头发用的给你带在头上好了。”
一般这种情况往往出现在第一次投放材料中，幼儿在新的游戏区活动时都对新鲜的材料十分好奇，但由于我在准备时只考虑材料的适宜性而局限了投放的数量，而导致操作材料的不足。第一次当我发现材料缺少时，我犹豫要不要让幼儿停止操作这种材料，但随即又想到这样做会打消幼儿操作的积极性，因此决定引导幼儿利用所剩的材料来继续游戏，正是因为教师的这种引导转移，引发幼儿在缺乏材料的情况下把卷发的工具都用来装饰设计发型了。当发生这种情况时，增加新材料的数量是必不可少的，于是在第二次的投放材料中，我充分考虑我班幼儿的人数和材料的比例，提供充足的材料，避免在新开设的区域中出现类似的问题。
问题二：幼儿缺乏兴趣，投放的材料适宜性不高
在游戏“汽车出租站”里，最初我投放了不同道路交通标志牌、不同车辆通行指示牌以及一张由教师制作的车辆出租记录表，幼儿可以根据兴趣，选择自己喜欢的车辆来出租，按照车辆行驶的指示牌，遵守交通规则感受汽车驾驶的乐趣。幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始游戏，并认真地记录。可刚玩一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场。之后的游戏中，马路上的机动车和非机动行驶等交通指示牌都成了马路上的装饰，并未起到维持交通秩序的目的。
针对上述幼儿出现的情况，我肯定一点就是幼儿对于这些投放的操作材料已经失去了兴趣，所以他们才在出租记录表上草草的记录几笔；还有可能是我投放的材料对于幼儿的要求偏高，幼儿在最初的操作中就会被这些目的给吓跑。
通过反思，我进行了第一次的调整：将记录表撤离游戏，增加了幼儿熟悉并分类较明显的车辆，并制作了几人乘坐的汽车，更改了几项幼儿陌生的不常见的交通标志牌。孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车出租站。游戏中，他们乘着汽车反复的来回，可矛盾也开始产生：提供车型的大小对幼儿的承载人数造成了干扰，他们在游戏中经常争吵着到底这辆车能载几个小朋友，于是，汽车出租站里又静悄悄的了。
我们知道生活中的车辆与游戏中的毕竟不同，生活中的摩托车最多能载一两个人而游戏中的摩托车做的大的话能载四五个小朋友，这种超载的概念会不会对幼儿经验造成一种误导呢？其次对道路上不同交通标志的认识帮助不大，幼儿经常会因为距离较短，部分道路上的标志难以区分或是索性不看交通标志了。于是，我对材料进行了二次调整，这次我从难度上给予降低，要求上做进一步明确。为孩子提供的车辆明确承载的人数，并且删减一些小班时就熟悉的标志，突出重点要幼儿认识的标记。结果在之后操作中，幼儿有了明确的目标，不仅游戏有了积极性，而且也有了更科学的承载观念，提升了幼儿的经验。
经过两次调整和有效解决，引发了幼儿对材料的关注，使他们重新拾起兴趣，参与游戏。总之，当幼儿对所投放的材料未能激起兴趣时，教师应及时分析幼儿不感兴趣的原因，并反思自己所投放的材料摆放的位置是否醒目、内容是否新颖合适。
问题三：游戏内容简单，投放的材料失去挑战性
在纸杯上涂鸦的游戏开始了，我在旁边观察，张婷等几名幼儿都在画，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我请他们想好你要画什么，想用什么颜色，画好后介绍给你的同伴听，在我的辅导下美工坊里的“纸杯大创想”总算顺利地开展起来。在区域活动进行到一半的时候，我发现美工坊里乱成一团，跑过去一看，正在玩开小飞机的游戏呢。看到我来他们又赶紧画起了纸杯，嘴里却不停地和同伴说说笑笑。
针对这个问题，我进行观察、分析，对于中班幼儿来说，他们可以尝试剪刀的利用，所以除了保留原来的游戏程序外，还添加了几种材料：剪刀、蜡光纸、皱纹纸，不再局限于绘画，而是让幼儿放手去做，增强了挑战性，保证幼儿玩的持久性和创造性。
从以上几个区域游戏中出现的问题，我们可以看出教师不仅仅为幼儿提供材料，而应在观察幼儿与材料互动的过程中，对材料展开分析，思考材料的数量、材料提供的频率以及与幼儿已有经验的匹配程度，也就是说，通过对游戏材料的尝试和探索，教师引发了幼儿与材料的互动，在材料与幼儿之间架构起一座桥梁，幼儿利用这座桥梁在游戏活动中得到了更大的发展，获得成功的体验。