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摘 要：随着素质教育的不断推进与深入，语文阅读在教学中的地位凸显得越来越明显，于是关于阅读课的授课形式也是异彩纷呈。笔者认为在阅读教学中可以通过巧设“空白”的方式来培养学生阅读兴趣，提高学生阅读技能。
关键词：初中语文； 阅读教学； 空白艺术
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-032-001
所谓的“空白”，是指在阅读教学中，教师巧妙铺设，不作讲授，留出余地让学生展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造，或对所学内容进行消化吸收、发现探索、联想驰骋，以便更加高效地完成知识教学、能力培养、智力发展的目标。就像屠格涅夫所说的:“人生里面,有些瞬间,有些感情,是我们只能意会,不可言传的。”因此,教师在教学中学会运用“空白艺术”就显得非常重要。那么如何巧设“空白”呢？下面结合本人的教学实践，浅谈几点认识。
一、留出“空白”，达成学习目标
我们知道，目标有导向功能，明确了学习目标，学生就会在目标的驱动下，主动去获取知识。在阅读教学中，引导学生去确立学习目标是必不可少的环节。前面已经介绍，学生在初学某种文体时，知道了如何把握学习重点，按什么步骤去分析文章。新的课文，教师无需大包大揽，可以利用整体观念指导学生，使他们能迅速确立学习目标。因为，语文教材是按一定系统编写的。一篇篇课文构成一个个单元。他们是不可分割的一个整体。单元要求是各篇课文的基本目标，各篇课文既承担了单元的教学任务，又有自己目标的独立性。授新课时，教师只需提示学生阅读单元说明，回忆学习的方法，然后留出“空白”。学生将两者联系起来思考，基本上能明确了该课的学习目标。当然，单元内各篇课文在目标上有共性，但是由于其写法或内容的不同，目标也会有差异。在学生认定目标时要提醒他们将此考虑在内，老师稍加点拨，完整的学习目标就可以制定好了。
二、留出“空白”，初探课文
阅读课文遵循的原则是整体-部分-整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出“空白”给学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。
三、留出“空白”，研读课文
带着问题，进入对“局部”的研究阅读。如果上次阅读称为粗读的话，这一步则称之为精读。见过一些语文课，教师指导学生概括各段意思，同时结合课后的思考题进行讲解，据此归纳文章的中心就算是学生掌握了本课。其实，这是架空的分析，学生没有真正理解文章。语文教学离不开语言文字的教学，真正的语文课是通过对文章字、词、句、段的理解，进而达到对全文的理解，对主旨的理解。
再读课文，教师对学生提更进一步的要求：你读懂了哪些？还有哪些问题没弄懂？你喜欢哪些词句？为什么？学生阅读和思考后，分小组交流，协作质疑、释疑，然后小组又推选代表向全班汇报交流的结果，提出他们认为有价值的问题。学生提出的问题很多，如果不分主次一一解答，既耗时又不能突出学习重点，怎么办？首先将问题归类。许许多多的问题无外乎两个方面的内容：对词句的理解；对段落、主旨的理解。其次，依据教学目标取舍问题之后再分析。
对词句的理解，如果它们没有牵涉到全文，应该及时解决，避免给学生支离破碎的感觉。当然，解答这些问题的权利依然交给学生。学生甲提出的问题又不能自行解决时，让学生乙协助解决。好些词句学生不解其意和用处，老师不必急于回答，让他们读一读课文，从文中寻找答案，教师还应该交给学生释疑的方法，如联系上下文揣摩词意、句意，用换词法比较原句的好处，从修辞的角度体会作用等等。
至于牵涉到全文内容的难句，有的与写作背景有联系，有的是富含哲理的句子或主旨句。前一种情况容易解决，只要教师提供有关的背景资料，学生便能理解。后一种难句仍要联系上下文，回读相应的段落，学生也能从中捕捉到需要的信息。
让学生谈自己喜欢的词句，其实，这是一个品味语言的问题，它是培养学生欣赏文学作品的基础，也是新大纲的要求。学生说出了自己喜欢的词句，只知其一，还要学生说出为什么喜欢，这是知其二，有些词句体现了作者匠心独之处，它蕴含了深刻的道理，又是理解文章主旨的钥匙，教师要舍得留时间给学生去探讨、去研究。
当学生整体感知了课文，又从局部研读了课文，再回读全文，前后联系，课文主旨的问题也水到渠成地解决了。
四、留下“空白”，拓展知识
我们知道，课本只不过是个例子，教师的“教”是为了“不教”。学完了课文不能说是完成了教学任务，知识点学生是否掌握？阅读分析能力是否具备？课内练习是一种检测，课外阅读更是一种检测。那么，提供拓展性阅读材料，留下一个“空间”，让学生的思维在更广阔的空间内驰骋。这些阅读材料必须与课文有关，才能激起学生的兴趣，。它或者是内容与原文相似，或者主题是与原文相似，或是训练重点与原文相似，或者是作家的其他作品。长此以往，学生的阅读能力一定有所提高，而且，学语文的兴趣也会浓厚。
总之，在课堂上实施“空白”，就是让学生更好地去发现真理。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要的是培养了善于发现问题和解决问题的能力。通过教师所留的空白，让学生有独特的体验、感受、理解，从而使阅读教学充满了无穷的意味，使语文阅读教学更显精彩。
关键词：初中语文； 阅读教学； 空白艺术
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-032-001
所谓的“空白”，是指在阅读教学中，教师巧妙铺设，不作讲授，留出余地让学生展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造，或对所学内容进行消化吸收、发现探索、联想驰骋，以便更加高效地完成知识教学、能力培养、智力发展的目标。就像屠格涅夫所说的:“人生里面,有些瞬间,有些感情,是我们只能意会,不可言传的。”因此,教师在教学中学会运用“空白艺术”就显得非常重要。那么如何巧设“空白”呢？下面结合本人的教学实践，浅谈几点认识。
一、留出“空白”，达成学习目标
我们知道，目标有导向功能，明确了学习目标，学生就会在目标的驱动下，主动去获取知识。在阅读教学中，引导学生去确立学习目标是必不可少的环节。前面已经介绍，学生在初学某种文体时，知道了如何把握学习重点，按什么步骤去分析文章。新的课文，教师无需大包大揽，可以利用整体观念指导学生，使他们能迅速确立学习目标。因为，语文教材是按一定系统编写的。一篇篇课文构成一个个单元。他们是不可分割的一个整体。单元要求是各篇课文的基本目标，各篇课文既承担了单元的教学任务，又有自己目标的独立性。授新课时，教师只需提示学生阅读单元说明，回忆学习的方法，然后留出“空白”。学生将两者联系起来思考，基本上能明确了该课的学习目标。当然，单元内各篇课文在目标上有共性，但是由于其写法或内容的不同，目标也会有差异。在学生认定目标时要提醒他们将此考虑在内，老师稍加点拨，完整的学习目标就可以制定好了。
二、留出“空白”，初探课文
阅读课文遵循的原则是整体-部分-整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出“空白”给学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。
三、留出“空白”，研读课文
带着问题，进入对“局部”的研究阅读。如果上次阅读称为粗读的话，这一步则称之为精读。见过一些语文课，教师指导学生概括各段意思，同时结合课后的思考题进行讲解，据此归纳文章的中心就算是学生掌握了本课。其实，这是架空的分析，学生没有真正理解文章。语文教学离不开语言文字的教学，真正的语文课是通过对文章字、词、句、段的理解，进而达到对全文的理解，对主旨的理解。
再读课文，教师对学生提更进一步的要求：你读懂了哪些？还有哪些问题没弄懂？你喜欢哪些词句？为什么？学生阅读和思考后，分小组交流，协作质疑、释疑，然后小组又推选代表向全班汇报交流的结果，提出他们认为有价值的问题。学生提出的问题很多，如果不分主次一一解答，既耗时又不能突出学习重点，怎么办？首先将问题归类。许许多多的问题无外乎两个方面的内容：对词句的理解；对段落、主旨的理解。其次，依据教学目标取舍问题之后再分析。
对词句的理解，如果它们没有牵涉到全文，应该及时解决，避免给学生支离破碎的感觉。当然，解答这些问题的权利依然交给学生。学生甲提出的问题又不能自行解决时，让学生乙协助解决。好些词句学生不解其意和用处，老师不必急于回答，让他们读一读课文，从文中寻找答案，教师还应该交给学生释疑的方法，如联系上下文揣摩词意、句意，用换词法比较原句的好处，从修辞的角度体会作用等等。
至于牵涉到全文内容的难句，有的与写作背景有联系，有的是富含哲理的句子或主旨句。前一种情况容易解决，只要教师提供有关的背景资料，学生便能理解。后一种难句仍要联系上下文，回读相应的段落，学生也能从中捕捉到需要的信息。
让学生谈自己喜欢的词句，其实，这是一个品味语言的问题，它是培养学生欣赏文学作品的基础，也是新大纲的要求。学生说出了自己喜欢的词句，只知其一，还要学生说出为什么喜欢，这是知其二，有些词句体现了作者匠心独之处，它蕴含了深刻的道理，又是理解文章主旨的钥匙，教师要舍得留时间给学生去探讨、去研究。
当学生整体感知了课文，又从局部研读了课文，再回读全文，前后联系，课文主旨的问题也水到渠成地解决了。
四、留下“空白”，拓展知识
我们知道，课本只不过是个例子，教师的“教”是为了“不教”。学完了课文不能说是完成了教学任务，知识点学生是否掌握？阅读分析能力是否具备？课内练习是一种检测，课外阅读更是一种检测。那么，提供拓展性阅读材料，留下一个“空间”，让学生的思维在更广阔的空间内驰骋。这些阅读材料必须与课文有关，才能激起学生的兴趣，。它或者是内容与原文相似，或者主题是与原文相似，或是训练重点与原文相似，或者是作家的其他作品。长此以往，学生的阅读能力一定有所提高，而且，学语文的兴趣也会浓厚。
总之，在课堂上实施“空白”，就是让学生更好地去发现真理。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要的是培养了善于发现问题和解决问题的能力。通过教师所留的空白，让学生有独特的体验、感受、理解，从而使阅读教学充满了无穷的意味，使语文阅读教学更显精彩。