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摘 要：教师对区域游戏的指导决定着幼儿能否在区域活动中得到更好发展。教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是在幼儿经过多次尝试失败后，为他们提供相关的资料和材料，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。
关键词：区域活动； 指导； 等待
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-104-001
幼儿在园内的一日生活总离不开游戏，游戏是幼儿教育的重要组成部分，教师会根据幼儿的特点开展适合该年龄段幼儿的区域活动。在区域游戏中，教师不只是活动的组织者，还是游戏环境的创设者，更是游戏活动的观察者、记录者、引导者和评价者。因此，教师在幼儿游戏时介入的时机要把握准确，在幼儿游戏不能成功或遇到困难时不可操之过急地抢着帮孩子解决，而是要学会耐心地“等待”。
一、在操作型区域活动中，教师如何运用“等待”
实录一：某一天，跟往常一样，每个幼儿都选择了自己喜欢的区域游戏在进行活动。突然，我看到“点心店”的小朋友们有点不知所措了。只见他们这边摸摸，那边看看，就是不知该如何下手。此时，我没有马上走过去告诉他们该怎么，而是在一旁静静地观察他们。这时候，慧慧看了看放在一旁的煤气灶和碗，灵机一动说：“我们去烧点心吧，跟烧饭一样！”其他小伙伴一听，立刻开始着手行动了！我很高兴我忍住了那份焦急，给了他们思考的空间！
实录二：今天，“点心店”的小朋友们已经能熟门熟路地进行游戏了。可游戏进行到一半时问题又出现了，只听见俊杰噘着嘴巴说：“老是在这里烧点心真没劲！”我听到后心里无比挣扎，到底要不要告诉他们该怎么做呢？这时候，乐乐看到站在一边的我，马上就问：“庄老师，你饿不饿呀？你来我们这里吃点心好不好？”“好呀！那你们烧给我吃！”我立刻回答。此刻，我心中暗喜刚才没有过急地帮他们解决问题，而是给了他们自己解决问题的空间。只见他们开心的把一盘盘的点心都放在了桌子上，放了满满的一桌。我皱着眉头问：“这么多点心我一个怎么吃得完啊！”乐乐和俊杰挠着脑袋嘀咕着：“那怎么办呀？”慧慧见状，马上说：“我们去请其他小朋友一起过来吃呀！这样就能吃完了！”他们用期盼的眼神看着我，似乎是在询问我的意见，我笑着点了点头。
实录三：经过前两天的“热身”游戏，我已经不用再担心“点心店”里会出现问题了，现在他们已经能独立地进行游戏，只见慧慧有模有样地在那里指挥着：“俊杰你去烧点心，记得要多烧点哦！”“乐乐，你去请其他小朋友到我们‘点心店’来做客！”“那你做什么啊？”俊杰和乐乐瞪着大眼睛不解地问。我看着慧慧尴尬的样子，刚想走过去替她解围，她马上就不甘示弱地说：“我帮你们把点心放到桌子上呀！”我再一次庆幸我没有刻意地帮助他们安排工作，今天，他们又学到了一课！
在这几天的活动中，我一直扮演着一个旁观者的身份，没有过多地去干涉孩子的思考和判断，而是在一旁安静地倾听他们讨论，观察他们的行为，让他们学会和同伴一起来发现问题，共同来找出解决问题的渠道。他们从刚开始地不知所措，到后来的熟门熟路，都是通过自己对问题的思考和周围环境地观察而慢慢地摸索出来的。
当我看到他们像无头苍蝇似的在“点心店”里“乱窜”时，我并没有立刻为他们解除“困境”，而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中，幼儿有了充分的时间来思考和观察，运用自己对问题的理解和对周围环境的认识，找到解决问题的钥匙。在游戏的过程中难免会遇到各种各样的困难，幼儿经常会因遇到的困难而产生一系列的疑问，这时候教师不要急于帮孩子解决，适时适度地“等待”会留给幼儿足够思考的时间和空间，让幼儿通过一次次的疑问来获取他们需要的知识和经验，教师应相信幼儿有能力去发现和解决问题，等待幼儿的自我增值和自然成长。
二、在探索型主题游戏中，教师如何运用“等待”
实录一：建构区一直是幼儿最感兴趣的活动之一，也是所有区域活动中最热闹的地方。可是，今天的建构区却显得格外的安静。我走过去一看，发现今天孩子们的脸上失去了往日爽朗的笑颜，多了一份沉重的心情，他们个个眉头紧缩，一语不发。锐锐看见我来了，急忙跑过来问我：“庄老师，为什么我们把房子加高之后，房子就倒下来呢？”我想了想，没有直接告诉他们答案：“你们再去想一想有没有什么好办法可以使房子不倒下来，老师相信你们一定能做到！”他们听了之后只能“垂头丧气”的继续努力。
实录二：经过了昨天的事情，我以为那些孩子早已经放弃了“造高楼”。没想到我走过去看到的却是他们努力的在进行尝试。这时候我默默在墙面上贴了一些图片，孩子们看到之后都围过来观察图片上的高楼。经过一番热烈讨论，锐锐首先带头把一些长方形的积木整齐的横放着，做成宽大的底座，然后再在底座上进行“造高楼”。经过大家的共同努力，高楼终于造好了，而且没有再倒下来。孩子们看到后，都高兴的欢呼起来：“耶！高楼真的不会倒下来了！我们胜利喽”！
皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”在探索型主题游戏中，教师要大胆地放手让幼儿独立思考，给幼儿一个自主学习和探索的机会。这时候我们的目标不是急于求成，而是驱使幼儿认知结构的不断发展和日渐成熟。教师因学习在“等待”中，让幼儿通过多次尝试来找到解决的方法和验证方法的可行性，对幼儿产生的一些疑问进行间接的引导，让幼儿自己克服困难，解决问题。
幼儿通过自己的努力和尝试获取的经验，往往比其他人直接灌输给他们的要来得深刻。教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是在幼儿经过多次尝试失败后想要放弃的时候，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。幼儿会通过自己的探索或是和同伴争论中找到解决的方向和方法，最终获得成功。这种通过自己努力获取的知识经验是最为宝贵和实在的财富！我们要给予幼儿足够的信任和尊重，收起急于求成的心态，安静的等一等、看一看、想一想，也许会给你带来一份意外的惊喜和收获！
关键词：区域活动； 指导； 等待
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-104-001
幼儿在园内的一日生活总离不开游戏，游戏是幼儿教育的重要组成部分，教师会根据幼儿的特点开展适合该年龄段幼儿的区域活动。在区域游戏中，教师不只是活动的组织者，还是游戏环境的创设者，更是游戏活动的观察者、记录者、引导者和评价者。因此，教师在幼儿游戏时介入的时机要把握准确，在幼儿游戏不能成功或遇到困难时不可操之过急地抢着帮孩子解决，而是要学会耐心地“等待”。
一、在操作型区域活动中，教师如何运用“等待”
实录一：某一天，跟往常一样，每个幼儿都选择了自己喜欢的区域游戏在进行活动。突然，我看到“点心店”的小朋友们有点不知所措了。只见他们这边摸摸，那边看看，就是不知该如何下手。此时，我没有马上走过去告诉他们该怎么，而是在一旁静静地观察他们。这时候，慧慧看了看放在一旁的煤气灶和碗，灵机一动说：“我们去烧点心吧，跟烧饭一样！”其他小伙伴一听，立刻开始着手行动了！我很高兴我忍住了那份焦急，给了他们思考的空间！
实录二：今天，“点心店”的小朋友们已经能熟门熟路地进行游戏了。可游戏进行到一半时问题又出现了，只听见俊杰噘着嘴巴说：“老是在这里烧点心真没劲！”我听到后心里无比挣扎，到底要不要告诉他们该怎么做呢？这时候，乐乐看到站在一边的我，马上就问：“庄老师，你饿不饿呀？你来我们这里吃点心好不好？”“好呀！那你们烧给我吃！”我立刻回答。此刻，我心中暗喜刚才没有过急地帮他们解决问题，而是给了他们自己解决问题的空间。只见他们开心的把一盘盘的点心都放在了桌子上，放了满满的一桌。我皱着眉头问：“这么多点心我一个怎么吃得完啊！”乐乐和俊杰挠着脑袋嘀咕着：“那怎么办呀？”慧慧见状，马上说：“我们去请其他小朋友一起过来吃呀！这样就能吃完了！”他们用期盼的眼神看着我，似乎是在询问我的意见，我笑着点了点头。
实录三：经过前两天的“热身”游戏，我已经不用再担心“点心店”里会出现问题了，现在他们已经能独立地进行游戏，只见慧慧有模有样地在那里指挥着：“俊杰你去烧点心，记得要多烧点哦！”“乐乐，你去请其他小朋友到我们‘点心店’来做客！”“那你做什么啊？”俊杰和乐乐瞪着大眼睛不解地问。我看着慧慧尴尬的样子，刚想走过去替她解围，她马上就不甘示弱地说：“我帮你们把点心放到桌子上呀！”我再一次庆幸我没有刻意地帮助他们安排工作，今天，他们又学到了一课！
在这几天的活动中，我一直扮演着一个旁观者的身份，没有过多地去干涉孩子的思考和判断，而是在一旁安静地倾听他们讨论，观察他们的行为，让他们学会和同伴一起来发现问题，共同来找出解决问题的渠道。他们从刚开始地不知所措，到后来的熟门熟路，都是通过自己对问题的思考和周围环境地观察而慢慢地摸索出来的。
当我看到他们像无头苍蝇似的在“点心店”里“乱窜”时，我并没有立刻为他们解除“困境”，而是在一旁安静地“等待”。在这个“等待”过程中，幼儿有了充分的时间来思考和观察，运用自己对问题的理解和对周围环境的认识，找到解决问题的钥匙。在游戏的过程中难免会遇到各种各样的困难，幼儿经常会因遇到的困难而产生一系列的疑问，这时候教师不要急于帮孩子解决，适时适度地“等待”会留给幼儿足够思考的时间和空间，让幼儿通过一次次的疑问来获取他们需要的知识和经验，教师应相信幼儿有能力去发现和解决问题，等待幼儿的自我增值和自然成长。
二、在探索型主题游戏中，教师如何运用“等待”
实录一：建构区一直是幼儿最感兴趣的活动之一，也是所有区域活动中最热闹的地方。可是，今天的建构区却显得格外的安静。我走过去一看，发现今天孩子们的脸上失去了往日爽朗的笑颜，多了一份沉重的心情，他们个个眉头紧缩，一语不发。锐锐看见我来了，急忙跑过来问我：“庄老师，为什么我们把房子加高之后，房子就倒下来呢？”我想了想，没有直接告诉他们答案：“你们再去想一想有没有什么好办法可以使房子不倒下来，老师相信你们一定能做到！”他们听了之后只能“垂头丧气”的继续努力。
实录二：经过了昨天的事情，我以为那些孩子早已经放弃了“造高楼”。没想到我走过去看到的却是他们努力的在进行尝试。这时候我默默在墙面上贴了一些图片，孩子们看到之后都围过来观察图片上的高楼。经过一番热烈讨论，锐锐首先带头把一些长方形的积木整齐的横放着，做成宽大的底座，然后再在底座上进行“造高楼”。经过大家的共同努力，高楼终于造好了，而且没有再倒下来。孩子们看到后，都高兴的欢呼起来：“耶！高楼真的不会倒下来了！我们胜利喽”！
皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”在探索型主题游戏中，教师要大胆地放手让幼儿独立思考，给幼儿一个自主学习和探索的机会。这时候我们的目标不是急于求成，而是驱使幼儿认知结构的不断发展和日渐成熟。教师因学习在“等待”中，让幼儿通过多次尝试来找到解决的方法和验证方法的可行性，对幼儿产生的一些疑问进行间接的引导，让幼儿自己克服困难，解决问题。
幼儿通过自己的努力和尝试获取的经验，往往比其他人直接灌输给他们的要来得深刻。教师的“等待”不是袖手旁观，更不是坐视不理，而是在幼儿经过多次尝试失败后想要放弃的时候，给他们搭桥铺路，让他们有继续下去的动力和勇气。幼儿会通过自己的探索或是和同伴争论中找到解决的方向和方法，最终获得成功。这种通过自己努力获取的知识经验是最为宝贵和实在的财富！我们要给予幼儿足够的信任和尊重，收起急于求成的心态，安静的等一等、看一看、想一想，也许会给你带来一份意外的惊喜和收获！