论文部分内容阅读
摘 要：南通市课堂教学改革指导意见的核心是：限时讲授、合作学习、踊跃展示。“基于意识，成于自然”的认识，可以推进初中英语教学的有效落实，具体地说，“基于意识”可以把握课堂改革方向，“成于自然”可以助力课堂教学。
关键词：课堂改革；基于意识；成于自然；初中英语教学
2014年初，一则关于南通市课堂教学改革指导意见的通知引发了南通教育界的广泛关注，其核心是对课堂的三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。相对于一般通知的生硬形象而言，这一通知还不厌其烦地对这三点要求做出了解释：“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，应留出时间让学生自主合作、探究交流；“合作学习”指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流；“踊跃展示”指学生在课堂能规范、大声地表达，主动、积极地展示。而对三点要求的落实则提出“结合学段实际、学科和课型特点，把以上三点作为课堂教学管理的基础要求”。
作为一名普通教师，笔者就如何在初中英语教学中将这一指导意见落到实处进行了思考，并形成了“基于意识，成于自然”的认识。
1.“基于意识”，意识是课堂教学的方向盘
意识先于行为，有什么样的意识就会有什么样的行为，即使有些看似与意识无关的行为，其实也是一种潜意识作用的结果。就三点基本要求而言，只有形成限时、合作、展示三点意识，这三点要求的落实才有了可能。
“限时讲授”是相对于教师而言的，讲授是当前教师的本能，而限时的意识则显得十分缺乏。在什么时候要有限时意识？笔者以为无非是在教学设计、教学实践和教学反思三个环节。就初中英语教学而言，讲授无法避免，因为对于第二语言的学习，也必须借助母语来表达教学内容的含义，必须借助母语来达成师生的交流。问题在于，由于教学习惯使然，由于应试指挥棒使然，讲授往往成为教学的主要方式，这就导致了限时意识的形成会面临诸多困难。依笔者看，在教学设计中，教师首先应该分析的不是自己应当讲什么，而是应当分析学生已经知道了什么、学生有可能为新知识的学习构建出什么、学生在学习中可能会遇到什么样的问题……这些问题都是围绕学生的学而展开的，因而本质上属于学生的“学”。而在此基础上去预测学生的学习会遇到什么样的困难、作为教师应如何帮助学生解决困难，才是教师思考的内容，也是教师真正应当发挥讲授作用的最佳时机。
如在译林版《英语》八年级上册Unit 7 Seasons的教学中，对于词汇rainy的教学，教参中给出了这样的设计：教师向学生呈现表示雨天的卡片，然后介绍：“Look！ It’s raining. The ground is all wet. It’s rainy.”，然后让学生跟着拼读rainy……笔者以为这段教学设计可以进行如下修改以更好地切合学生的学习规律。如表示雨天的卡片可以不要急着提供，而是让学生先根据生活体验回忆雨天的相关情形；而学生跟着拼读（实际上就是讲授的一种形式）更不能急着进行，因为是八年级的学生，他们已具有一定的认读生词的能力——这也是初中英语教学中必须努力培养的能力。笔者以为可以让学生去尝试拼读，然后让他们展示自己猜想的读音。如果学生的猜读有问题，则教师可适时介入，这样就会收到更好的效果。
合作、展示意识的培养与限时意识类似，从某种程度上讲，限时之后留下来的时间就是“还”给学生合作学习与展示的。英语作为一门语言学习的学科，其最终目的是用来交流的，而交流一来需要语境，二来需要对象，因此英语学习离不开学生之间的相互合作。而合作的效果如何，最好的检验办法就是展示，虽然展示只是所学结果的有形表现，但展示的内容同样可以看出学生在经由合作和教师讲授后会有什么样的默会知识。值得强调的是，合作与展示的生成不仅需要教师的意识，更需要学生的意识。有经验的教师都知道当前的学生在教师“还给”了课堂时间之后，常常缺乏一种“自动”合作与“不敢”展示的情形，其背后透露出的是意识的缺乏，这也是教师在教学中需要努力培养的。
2.“成于自然”，自然是课堂教学的发动机
这里的“自然”是相对于当前课堂上的一些形式主义而言的。“限时讲授”的关键词固然是限时，但目标必须是“讲得其时、讲得其效”，限时之后应当是“精讲”。限时不是目的，而是手段！合作学习是学生学习方式由他主向自主转变的体现形式之一，合作的结果是学生面对某一话题而展开的你言我语甚至是你来我往。但很多时候学生的合作其实是教师主导下的一种表演，一声令下合作开始，一声哨响合作结束，合作的过程看起来热闹非凡，而其实学生没有一种自主性，对所学知识的掌握也缺少实质性把握。展示亦是如此，学生是说“我以为”还是“我们小组认为”其实并不是很重要，尤其不应作为一种固定的表达模式而展开，否则就是一种形式主义。
基于这样的现象，笔者以为三点要求的落实关键在于追求自然。合作的自然、展示的自然，是学生有效构建知识的发动机！
仍以Seasons一课为例，在学习词汇foggy时，笔者引导学生回忆生活中关于雾的体验，学生稍加思考就能得出雾天难行走、看不清物体等情形，在这种情况下笔者呈现foggy这一单词，然后要求学生将该单词用于对某自然现象的描述中。于是学生自然产生“‘许多雾’怎么说”“‘看不清物体’怎样表达”等问题。这些问题可先让学生通过合作的方式去解决，于是学生会猜想雾的词性等，然后尝试性地说出“a lot of foggy”等，当学生的展示得到了教师肯定的评价后，这一词汇的运用便会在学生的思维中形成较为深刻的认识。
在此过程中，教师基本就退到了幕后，只需告诉学生要学什么，至于怎么学则先让学生去摸索，学生自然就会选择合作的方式。而由于是自己的劳动成果，因此在展示环节部分学生（尤其是基础较好、自信心较强的学生）就会大胆地将自己的观点表达出来。笔者以为这个过程是“自然”的，是没有任何修饰与粉饰的，是受到学生喜欢的。必须强调的是，对于指导意见对学生展示所提出的“踊跃”要求，笔者以为不能急于求成，学生的学习心理从平淡走向激情是需要一个过程的，这个过程凭着教师的鼓励甚至是强制性要求往往是难以实现的，更关键的是学生的一种内在动机，而这种内在动机的形成需要一定的时间。
3.小结
课堂教学改革指导意见是笔者所见过的教育主管部门通知中较为独特的一则，一方面它带有行政的性质，但另一方面又不是那么生硬机械，而是充满了人文性。这不仅解释了三点要求，还提出了实施途径。这种温暖的教学要求，让像笔者一样的普通教师有了一种亲近感。
初中英语是一门难学的学科，如果说以往是因为纯粹的考试指挥棒的作用，使得教师还停留在机械应试层面的话，那这一带有先进教育理念的教学改革指导意见，则有效地将课堂导向一个更高的境界，一个以学生的学习为本的境界。在这一思想的指引下，笔者能够感知到自己课堂成长的拔节声，而学生也在三个基本要求的作用下更加智慧有效地学习。
当然，笔者也意识到，这三点要求还是基本要求，这个基本在笔者看来就是一种土壤，需要通过教师个体的努力，去绽开更美丽的课堂之花。
参考文献
李丽峰.2016.中学英语课堂教学全新改革的必要途径[J].中外交流（4）.
席艳丽.2004.对初中英语课堂教学改革的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）17（8）：105-108.
关键词：课堂改革；基于意识；成于自然；初中英语教学
2014年初，一则关于南通市课堂教学改革指导意见的通知引发了南通教育界的广泛关注，其核心是对课堂的三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。相对于一般通知的生硬形象而言，这一通知还不厌其烦地对这三点要求做出了解释：“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，应留出时间让学生自主合作、探究交流；“合作学习”指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流；“踊跃展示”指学生在课堂能规范、大声地表达，主动、积极地展示。而对三点要求的落实则提出“结合学段实际、学科和课型特点，把以上三点作为课堂教学管理的基础要求”。
作为一名普通教师，笔者就如何在初中英语教学中将这一指导意见落到实处进行了思考，并形成了“基于意识，成于自然”的认识。
1.“基于意识”，意识是课堂教学的方向盘
意识先于行为，有什么样的意识就会有什么样的行为，即使有些看似与意识无关的行为，其实也是一种潜意识作用的结果。就三点基本要求而言，只有形成限时、合作、展示三点意识，这三点要求的落实才有了可能。
“限时讲授”是相对于教师而言的，讲授是当前教师的本能，而限时的意识则显得十分缺乏。在什么时候要有限时意识？笔者以为无非是在教学设计、教学实践和教学反思三个环节。就初中英语教学而言，讲授无法避免，因为对于第二语言的学习，也必须借助母语来表达教学内容的含义，必须借助母语来达成师生的交流。问题在于，由于教学习惯使然，由于应试指挥棒使然，讲授往往成为教学的主要方式，这就导致了限时意识的形成会面临诸多困难。依笔者看，在教学设计中，教师首先应该分析的不是自己应当讲什么，而是应当分析学生已经知道了什么、学生有可能为新知识的学习构建出什么、学生在学习中可能会遇到什么样的问题……这些问题都是围绕学生的学而展开的，因而本质上属于学生的“学”。而在此基础上去预测学生的学习会遇到什么样的困难、作为教师应如何帮助学生解决困难，才是教师思考的内容，也是教师真正应当发挥讲授作用的最佳时机。
如在译林版《英语》八年级上册Unit 7 Seasons的教学中，对于词汇rainy的教学，教参中给出了这样的设计：教师向学生呈现表示雨天的卡片，然后介绍：“Look！ It’s raining. The ground is all wet. It’s rainy.”，然后让学生跟着拼读rainy……笔者以为这段教学设计可以进行如下修改以更好地切合学生的学习规律。如表示雨天的卡片可以不要急着提供，而是让学生先根据生活体验回忆雨天的相关情形；而学生跟着拼读（实际上就是讲授的一种形式）更不能急着进行，因为是八年级的学生，他们已具有一定的认读生词的能力——这也是初中英语教学中必须努力培养的能力。笔者以为可以让学生去尝试拼读，然后让他们展示自己猜想的读音。如果学生的猜读有问题，则教师可适时介入，这样就会收到更好的效果。
合作、展示意识的培养与限时意识类似，从某种程度上讲，限时之后留下来的时间就是“还”给学生合作学习与展示的。英语作为一门语言学习的学科，其最终目的是用来交流的，而交流一来需要语境，二来需要对象，因此英语学习离不开学生之间的相互合作。而合作的效果如何，最好的检验办法就是展示，虽然展示只是所学结果的有形表现，但展示的内容同样可以看出学生在经由合作和教师讲授后会有什么样的默会知识。值得强调的是，合作与展示的生成不仅需要教师的意识，更需要学生的意识。有经验的教师都知道当前的学生在教师“还给”了课堂时间之后，常常缺乏一种“自动”合作与“不敢”展示的情形，其背后透露出的是意识的缺乏，这也是教师在教学中需要努力培养的。
2.“成于自然”，自然是课堂教学的发动机
这里的“自然”是相对于当前课堂上的一些形式主义而言的。“限时讲授”的关键词固然是限时，但目标必须是“讲得其时、讲得其效”，限时之后应当是“精讲”。限时不是目的，而是手段！合作学习是学生学习方式由他主向自主转变的体现形式之一，合作的结果是学生面对某一话题而展开的你言我语甚至是你来我往。但很多时候学生的合作其实是教师主导下的一种表演，一声令下合作开始，一声哨响合作结束，合作的过程看起来热闹非凡，而其实学生没有一种自主性，对所学知识的掌握也缺少实质性把握。展示亦是如此，学生是说“我以为”还是“我们小组认为”其实并不是很重要，尤其不应作为一种固定的表达模式而展开，否则就是一种形式主义。
基于这样的现象，笔者以为三点要求的落实关键在于追求自然。合作的自然、展示的自然，是学生有效构建知识的发动机！
仍以Seasons一课为例，在学习词汇foggy时，笔者引导学生回忆生活中关于雾的体验，学生稍加思考就能得出雾天难行走、看不清物体等情形，在这种情况下笔者呈现foggy这一单词，然后要求学生将该单词用于对某自然现象的描述中。于是学生自然产生“‘许多雾’怎么说”“‘看不清物体’怎样表达”等问题。这些问题可先让学生通过合作的方式去解决，于是学生会猜想雾的词性等，然后尝试性地说出“a lot of foggy”等，当学生的展示得到了教师肯定的评价后，这一词汇的运用便会在学生的思维中形成较为深刻的认识。
在此过程中，教师基本就退到了幕后，只需告诉学生要学什么，至于怎么学则先让学生去摸索，学生自然就会选择合作的方式。而由于是自己的劳动成果，因此在展示环节部分学生（尤其是基础较好、自信心较强的学生）就会大胆地将自己的观点表达出来。笔者以为这个过程是“自然”的，是没有任何修饰与粉饰的，是受到学生喜欢的。必须强调的是，对于指导意见对学生展示所提出的“踊跃”要求，笔者以为不能急于求成，学生的学习心理从平淡走向激情是需要一个过程的，这个过程凭着教师的鼓励甚至是强制性要求往往是难以实现的，更关键的是学生的一种内在动机，而这种内在动机的形成需要一定的时间。
3.小结
课堂教学改革指导意见是笔者所见过的教育主管部门通知中较为独特的一则，一方面它带有行政的性质，但另一方面又不是那么生硬机械，而是充满了人文性。这不仅解释了三点要求，还提出了实施途径。这种温暖的教学要求，让像笔者一样的普通教师有了一种亲近感。
初中英语是一门难学的学科，如果说以往是因为纯粹的考试指挥棒的作用，使得教师还停留在机械应试层面的话，那这一带有先进教育理念的教学改革指导意见，则有效地将课堂导向一个更高的境界，一个以学生的学习为本的境界。在这一思想的指引下，笔者能够感知到自己课堂成长的拔节声，而学生也在三个基本要求的作用下更加智慧有效地学习。
当然，笔者也意识到，这三点要求还是基本要求，这个基本在笔者看来就是一种土壤，需要通过教师个体的努力，去绽开更美丽的课堂之花。
参考文献
李丽峰.2016.中学英语课堂教学全新改革的必要途径[J].中外交流（4）.
席艳丽.2004.对初中英语课堂教学改革的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）17（8）：105-108.