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【摘要】随着我国现代化教育事业的不断发展，对于学生物理课堂教学质量逐渐的重视；在物理这一综合性较强学科的教学中，教师要不断的进行情境创建，尽可能的将书本知识，与实际生活进行联系，从而更好的帮助学生加深概念印象，促进理念实践一体化教学方式的完善。对此本文就初中物理生活化教学，结合其实践途径等内容进行分析，希望对于初中物理课堂教学质量的提升，起着积极促进的意义。
【关键词】物理 生活化 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理学科知识内容，来源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，对此是一门综合性、逻辑性较强的学科；而生活化教学方式的应用，也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味，同时还能提高学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让学生学习到更多生活实用的物理知识，有效的达到教学目标。
二、物理生活化教学的意义
教育是一个的生长过程，对此也可以说教育是一种生活方式；同时教育过程，与生活之间，有着一定的关系，生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的，课堂教学来源于生活，更要回到实际生活中去；这就要求教师，尽可能的采取生活素材，积极的运用到物理教学中，在学生个体差异、意识水平的基础上，坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等，创建出指定的物理情境，使其生活化的教学，真正的实现物理教学生活化；使学生学习到更多有益于生活的知识，为日后的工作生活等，奠定良好的理论实践基础。
三、初中物理生活化教学的途径
1.教学内容生活化
兴趣是学生学习物理知识，以及坚持学习的主要因素，对此提高学生学习物理的兴趣，是尤为关键的；教师完全可以在教学内容中，加入生活题材，学生因为知识内容在生活中常接触，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，从而更好的跟住教师教学的思维，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解压强物理知识时，因为压强相关知识内容，是初中物理学习的重点，是中考的主要范围之一，对此教师要加强此知识内容的详细讲解；生活化的教学模式，教师可以以高压锅为例，并结合中考相关的高压锅大题进行分析，像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa，水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前，锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同，求出锅内温度升高到110℃时，锅内的气压是多大？”让同学处理好压力锅内气压，与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识，从而更好的培养学生综合能力，包括运用物理知识，解决实际生活问题的能力等。除此之外，教师更要不断的转换问题、考察角度，有效的培养学生物理知识创新能力。
2.教学方式生活化
首先教师要创建生活化的情境，让学生完全掌握物理知识产生的背景，并不断的发现问题、解决问题，增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动，教师活动主题的展开，要做到因地制宜，保证其合理性，从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题，让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化，使其教学氛围更加的活跃、生动，使一些难懂的知识更加明确的掌握，从而更好的达到教学目标。
例如，教师在讲解电压电阻知识时，教师为了让学生更加了解电荷的大小，可以将其比喻成人，在不同阻碍程度道路上的行走；教师可以通过一系列生活操作，像将两个金属片，插入到柠檬中，再用电压表进行电压的测量，让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。
3.实验设计生活化
物理实验基础性较强，通过一系列的实验，能够让学生更好了解抽象的物理概念，使其物理知识概念变得更加的直观；同时学生在实验出观察或是操作的过程中，也能够发现不同的现象，从而更好的学习到课外知识内容；理论实践一体化的教学，能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作，能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活，从而激发学生探索的欲望，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解浮力知识时，教师可以将桌面上，放置一个空杯子；倒入适量的水，放入指定体积的冰块，学生会明显的看到水在上升；然后教师提问学生“当冰块彻底融化后，杯子中的水是否会溢出？”学生们纷纷表示疑惑，并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队，并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解，当冰块彻底融化后，水不会溢出的原因，从而让学生更好的掌握浮力知识；由此可见，通过书本规定的实验方式，以及生活化趣味物理实验的操作演示，学生能够获得更多的物理知识，使其知识掌握的更加全面、实用，对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。
四、总结
综上所述，通过对于初中物理生活化教学的分析法，发现采取生活化的教学方式，能使难点、抽象的物理知识，变的更加直觀，从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式，并不是完全适用于初中物理的课堂教学，要看所讲知识内容，采取该种方式的必要程度，以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等；一旦运用不合理，反倒耽误课堂宝贵时间，使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显，像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式，对此灵活的运用现代化的教学模式，是尤为重要的。
参考文献：
[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习，2016，03：11+13.
[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊，2014，07：109.
[3]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2013，01：71.
[4]彭丽珍.初中物理生活化教学的探究与思考[J].新课程（中旬），2014，02：135.
【关键词】物理 生活化 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理学科知识内容，来源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，对此是一门综合性、逻辑性较强的学科；而生活化教学方式的应用，也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味，同时还能提高学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让学生学习到更多生活实用的物理知识，有效的达到教学目标。
二、物理生活化教学的意义
教育是一个的生长过程，对此也可以说教育是一种生活方式；同时教育过程，与生活之间，有着一定的关系，生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的，课堂教学来源于生活，更要回到实际生活中去；这就要求教师，尽可能的采取生活素材，积极的运用到物理教学中，在学生个体差异、意识水平的基础上，坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等，创建出指定的物理情境，使其生活化的教学，真正的实现物理教学生活化；使学生学习到更多有益于生活的知识，为日后的工作生活等，奠定良好的理论实践基础。
三、初中物理生活化教学的途径
1.教学内容生活化
兴趣是学生学习物理知识，以及坚持学习的主要因素，对此提高学生学习物理的兴趣，是尤为关键的；教师完全可以在教学内容中，加入生活题材，学生因为知识内容在生活中常接触，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，从而更好的跟住教师教学的思维，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解压强物理知识时，因为压强相关知识内容，是初中物理学习的重点，是中考的主要范围之一，对此教师要加强此知识内容的详细讲解；生活化的教学模式，教师可以以高压锅为例，并结合中考相关的高压锅大题进行分析，像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa，水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前，锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同，求出锅内温度升高到110℃时，锅内的气压是多大？”让同学处理好压力锅内气压，与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识，从而更好的培养学生综合能力，包括运用物理知识，解决实际生活问题的能力等。除此之外，教师更要不断的转换问题、考察角度，有效的培养学生物理知识创新能力。
2.教学方式生活化
首先教师要创建生活化的情境，让学生完全掌握物理知识产生的背景，并不断的发现问题、解决问题，增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动，教师活动主题的展开，要做到因地制宜，保证其合理性，从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题，让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化，使其教学氛围更加的活跃、生动，使一些难懂的知识更加明确的掌握，从而更好的达到教学目标。
例如，教师在讲解电压电阻知识时，教师为了让学生更加了解电荷的大小，可以将其比喻成人，在不同阻碍程度道路上的行走；教师可以通过一系列生活操作，像将两个金属片，插入到柠檬中，再用电压表进行电压的测量，让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。
3.实验设计生活化
物理实验基础性较强，通过一系列的实验，能够让学生更好了解抽象的物理概念，使其物理知识概念变得更加的直观；同时学生在实验出观察或是操作的过程中，也能够发现不同的现象，从而更好的学习到课外知识内容；理论实践一体化的教学，能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作，能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活，从而激发学生探索的欲望，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解浮力知识时，教师可以将桌面上，放置一个空杯子；倒入适量的水，放入指定体积的冰块，学生会明显的看到水在上升；然后教师提问学生“当冰块彻底融化后，杯子中的水是否会溢出？”学生们纷纷表示疑惑，并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队，并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解，当冰块彻底融化后，水不会溢出的原因，从而让学生更好的掌握浮力知识；由此可见，通过书本规定的实验方式，以及生活化趣味物理实验的操作演示，学生能够获得更多的物理知识，使其知识掌握的更加全面、实用，对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。
四、总结
综上所述，通过对于初中物理生活化教学的分析法，发现采取生活化的教学方式，能使难点、抽象的物理知识，变的更加直觀，从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式，并不是完全适用于初中物理的课堂教学，要看所讲知识内容，采取该种方式的必要程度，以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等；一旦运用不合理，反倒耽误课堂宝贵时间，使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显，像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式，对此灵活的运用现代化的教学模式，是尤为重要的。
参考文献：
[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习，2016，03：11+13.
[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊，2014，07：109.
[3]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程（中学），2013，01：71.
[4]彭丽珍.初中物理生活化教学的探究与思考[J].新课程（中旬），2014，02：135.