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【摘要】随着我国现代化教育事业的不断发展,对于学生物理课堂教学质量逐渐的重视;在物理这一综合性较强学科的教学中,教师要不断的进行情境创建,尽可能的将书本知识,与实际生活进行联系,从而更好的帮助学生加深概念印象,促进理念实践一体化教学方式的完善。对此本文就初中物理生活化教学,结合其实践途径等内容进行分析,希望对于初中物理课堂教学质量的提升,起着积极促进的意义。
【关键词】物理 生活化 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0109-02
一、前言
物理学科知识内容,来源于生活,又高于生活;且涉及到大量的概念,对此是一门综合性、逻辑性较强的学科;而生活化教学方式的应用,也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味,同时还能提高学生学习的兴趣,创建良好的学习氛围,让学生学习到更多生活实用的物理知识,有效的达到教学目标。
二、物理生活化教学的意义
教育是一个的生长过程,对此也可以说教育是一种生活方式;同时教育过程,与生活之间,有着一定的关系,生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的,课堂教学来源于生活,更要回到实际生活中去;这就要求教师,尽可能的采取生活素材,积极的运用到物理教学中,在学生个体差异、意识水平的基础上,坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等,创建出指定的物理情境,使其生活化的教学,真正的实现物理教学生活化;使学生学习到更多有益于生活的知识,为日后的工作生活等,奠定良好的理论实践基础。
三、初中物理生活化教学的途径
1.教学内容生活化
兴趣是学生学习物理知识,以及坚持学习的主要因素,对此提高学生学习物理的兴趣,是尤为关键的;教师完全可以在教学内容中,加入生活题材,学生因为知识内容在生活中常接触,自然而然的集中注意力,并提升一定探索、一探究竟的欲望,从而更好的跟住教师教学的思维,使其教学效果事半功倍。
例如,教师在讲解压强物理知识时,因为压强相关知识内容,是初中物理学习的重点,是中考的主要范围之一,对此教师要加强此知识内容的详细讲解;生活化的教学模式,教师可以以高压锅为例,并结合中考相关的高压锅大题进行分析,像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa,水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前,锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同,求出锅内温度升高到110℃时,锅内的气压是多大?”让同学处理好压力锅内气压,与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识,从而更好的培养学生综合能力,包括运用物理知识,解决实际生活问题的能力等。除此之外,教师更要不断的转换问题、考察角度,有效的培养学生物理知识创新能力。
2.教学方式生活化
首先教师要创建生活化的情境,让学生完全掌握物理知识产生的背景,并不断的发现问题、解决问题,增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动,教师活动主题的展开,要做到因地制宜,保证其合理性,从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题,让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化,使其教学氛围更加的活跃、生动,使一些难懂的知识更加明确的掌握,从而更好的达到教学目标。
例如,教师在讲解电压电阻知识时,教师为了让学生更加了解电荷的大小,可以将其比喻成人,在不同阻碍程度道路上的行走;教师可以通过一系列生活操作,像将两个金属片,插入到柠檬中,再用电压表进行电压的测量,让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。
3.实验设计生活化
物理实验基础性较强,通过一系列的实验,能够让学生更好了解抽象的物理概念,使其物理知识概念变得更加的直观;同时学生在实验出观察或是操作的过程中,也能够发现不同的现象,从而更好的学习到课外知识内容;理论实践一体化的教学,能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作,能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活,从而激发学生探索的欲望,使其教学效果事半功倍。
例如,教师在讲解浮力知识时,教师可以将桌面上,放置一个空杯子;倒入适量的水,放入指定体积的冰块,学生会明显的看到水在上升;然后教师提问学生“当冰块彻底融化后,杯子中的水是否会溢出?”学生们纷纷表示疑惑,并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队,并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解,当冰块彻底融化后,水不会溢出的原因,从而让学生更好的掌握浮力知识;由此可见,通过书本规定的实验方式,以及生活化趣味物理实验的操作演示,学生能够获得更多的物理知识,使其知识掌握的更加全面、实用,对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。
四、总结
综上所述,通过对于初中物理生活化教学的分析法,发现采取生活化的教学方式,能使难点、抽象的物理知识,变的更加直觀,从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式,并不是完全适用于初中物理的课堂教学,要看所讲知识内容,采取该种方式的必要程度,以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等;一旦运用不合理,反倒耽误课堂宝贵时间,使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显,像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式,对此灵活的运用现代化的教学模式,是尤为重要的。
参考文献:
[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习,2016,03:11+13.
[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊,2014,07:109.
[3]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程(中学),2013,01:71.
[4]彭丽珍.初中物理生活化教学的探究与思考[J].新课程(中旬),2014,02:135.
【关键词】物理 生活化 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0109-02
一、前言
物理学科知识内容,来源于生活,又高于生活;且涉及到大量的概念,对此是一门综合性、逻辑性较强的学科;而生活化教学方式的应用,也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味,同时还能提高学生学习的兴趣,创建良好的学习氛围,让学生学习到更多生活实用的物理知识,有效的达到教学目标。
二、物理生活化教学的意义
教育是一个的生长过程,对此也可以说教育是一种生活方式;同时教育过程,与生活之间,有着一定的关系,生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的,课堂教学来源于生活,更要回到实际生活中去;这就要求教师,尽可能的采取生活素材,积极的运用到物理教学中,在学生个体差异、意识水平的基础上,坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等,创建出指定的物理情境,使其生活化的教学,真正的实现物理教学生活化;使学生学习到更多有益于生活的知识,为日后的工作生活等,奠定良好的理论实践基础。
三、初中物理生活化教学的途径
1.教学内容生活化
兴趣是学生学习物理知识,以及坚持学习的主要因素,对此提高学生学习物理的兴趣,是尤为关键的;教师完全可以在教学内容中,加入生活题材,学生因为知识内容在生活中常接触,自然而然的集中注意力,并提升一定探索、一探究竟的欲望,从而更好的跟住教师教学的思维,使其教学效果事半功倍。
例如,教师在讲解压强物理知识时,因为压强相关知识内容,是初中物理学习的重点,是中考的主要范围之一,对此教师要加强此知识内容的详细讲解;生活化的教学模式,教师可以以高压锅为例,并结合中考相关的高压锅大题进行分析,像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa,水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前,锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同,求出锅内温度升高到110℃时,锅内的气压是多大?”让同学处理好压力锅内气压,与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识,从而更好的培养学生综合能力,包括运用物理知识,解决实际生活问题的能力等。除此之外,教师更要不断的转换问题、考察角度,有效的培养学生物理知识创新能力。
2.教学方式生活化
首先教师要创建生活化的情境,让学生完全掌握物理知识产生的背景,并不断的发现问题、解决问题,增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动,教师活动主题的展开,要做到因地制宜,保证其合理性,从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题,让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化,使其教学氛围更加的活跃、生动,使一些难懂的知识更加明确的掌握,从而更好的达到教学目标。
例如,教师在讲解电压电阻知识时,教师为了让学生更加了解电荷的大小,可以将其比喻成人,在不同阻碍程度道路上的行走;教师可以通过一系列生活操作,像将两个金属片,插入到柠檬中,再用电压表进行电压的测量,让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。
3.实验设计生活化
物理实验基础性较强,通过一系列的实验,能够让学生更好了解抽象的物理概念,使其物理知识概念变得更加的直观;同时学生在实验出观察或是操作的过程中,也能够发现不同的现象,从而更好的学习到课外知识内容;理论实践一体化的教学,能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作,能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活,从而激发学生探索的欲望,使其教学效果事半功倍。
例如,教师在讲解浮力知识时,教师可以将桌面上,放置一个空杯子;倒入适量的水,放入指定体积的冰块,学生会明显的看到水在上升;然后教师提问学生“当冰块彻底融化后,杯子中的水是否会溢出?”学生们纷纷表示疑惑,并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队,并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解,当冰块彻底融化后,水不会溢出的原因,从而让学生更好的掌握浮力知识;由此可见,通过书本规定的实验方式,以及生活化趣味物理实验的操作演示,学生能够获得更多的物理知识,使其知识掌握的更加全面、实用,对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。
四、总结
综上所述,通过对于初中物理生活化教学的分析法,发现采取生活化的教学方式,能使难点、抽象的物理知识,变的更加直觀,从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式,并不是完全适用于初中物理的课堂教学,要看所讲知识内容,采取该种方式的必要程度,以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等;一旦运用不合理,反倒耽误课堂宝贵时间,使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显,像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式,对此灵活的运用现代化的教学模式,是尤为重要的。
参考文献:
[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习,2016,03:11+13.
[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊,2014,07:109.
[3]王海峰.对初中物理生活化教学的思考[J].新课程(中学),2013,01:71.
[4]彭丽珍.初中物理生活化教学的探究与思考[J].新课程(中旬),2014,02:135.