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【摘要】随着云技术的更新及发展，各领域都在尝试使用各种类型的云平台工具。英语语音教学作为英语教学的基础，近些年也在尝试使用各种云平台工具。云平台借助先进的软件技术和强大的网络容量，让英语语音教学走上了一个新的台阶。本文通过对利用云平台进行音标教学的教学实践的分析，探讨初中低年级如何使用云平台进行音标教学，以及在使用云平台的过程中，如何在避开其缺点的同时最大程度地发挥云平台的功能，使得音标教学更能符合信息时代的特点。
【关键词】云平台；音标教学
【Abstract】With the development of cloud technologies， various types of cloud platforms are being used in all fields. As teaching phonetic alphabet is the foundation of teaching English， various cloud platform tools have been used in teaching English in recent years. With the help of advanced software technology and powerful network capacity， the cloud platform has made teaching phonetic alphabet a new step. This paper aims to explore the way to use the cloud platform， avoid its disadvantages and maximize the function of the cloud platform through the analysis of practice teaching phonetic alphabet.
【Key words】the cloud platform； teaching phonetic alphabet
一、引言
随着教学方法的不断更新，计算机辅助教学（CAI）已经发展到现在的云计算辅助教学（CCAI）。云计算辅助教学指学校和教师利用云计算提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学习者的学习，提高教学质量。云平台是由搭载了云计算服务器端软件的云服务器和客户端软件的云电脑以及网络组件所构成，它为学科教学提供各种软件应用和服务。《英语课程标准》（2015）指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，研究科学的语音教学方法，帮助学习者养成良好的发音习惯。为了达到这些语音教学的目标，云平台可以利用信息特色，為语音教学提供相应的技术支持和应用服务。本文旨在通过对本校六年级的学习者进行云平台音标教学实践的分析，探讨如何利用云平台，提高学习者的音标水平，推动音标教学的发展。
二、音标教学的现状分析
在利用云平台进行音标教学实践之前，本校六年级的学习者接受了一次音标口头及书面测试和关于音标的问卷调查。
1.口头测试。音标的口头测试的内容为：48个音标的认读，分值10分；看音标读单词，分值6分；朗读句子，分值4分；总分20分。测试结果如下：
上表测试结果表明：全年级204位学习者中，22名学习者认识全部音标，能根据音标和重读符号准确读出生词，能准确读出句子并注意语调。125名学习者基本认出音标，会根据音标基本读准单词，但是重读音节把握不准确，能基本读出句子并注意语调。有54名学习者能认出部分音标，读出少数单词，掌握不准重读，基本读出句子但不注意语调。有3名学习者完全不认识音标，不能根据音标读单词，不能读出完整的句子。从测试中还能看出，学习者对于元音的认读基本准确，但对于长短音的区分不准确；对于辅音的爆破音发音较准确，摩擦音基本准确，但是[]，[?]，[r]发音不准；破擦音，鼻音，舌侧音和半元音在认读中都有认不出的；清辅音和浊辅音的区别部分学习者不能区分。根据音标和重音符号读单词中，有25名学习者发音及重读完全正确，大部分学习者能基本读出单词，但是重读音节把握不准，没有注意到失爆规则。句子朗读中，26名学习者语音语调完全正确，并能注意连读；大多数学习者语句基本读出，但没有注意连读，极少数学习者完全读不出完整的句子。
2.书面测试。本次书面测试包括音标基础知识、听力、辨音和看音标写单词四类题型，总分为100分，每项分值25。各班得分均分如下：
上表测试结果表明，六年级音标处于中等水平，60-70分的人数最多，音标知识比较全面的人数最少，不及格的人数也偏多。继续对每项的平均分进行分析，六年级学习者在音标的听力上得分最高；对于音标的基础知识掌握一般；了解基本的音标分类，音节重读的规律，但是对于音标里的专业术语不了解；看音标能写出学过的单词，但是对于生词能写出的极少，缺乏拼读的方法，看音标写单词的能力有待提高；对于区别不同读音的辨音能力最差，尤其是元音的长短音、辅音的清浊音对比，多数学习者凭感觉而不是音标的规律来做题，辨音能力需要提升。
3.问卷调查。本次问卷内容涉音标教学的内容、途径、重要性及对音标学习的兴趣等。问卷结果显示，本年级学习者在小学阶段主要学习了26个字母的读音和相应的音标认读，对于音标的规则有接触，但没有总结和归纳；对于重音、连读和失爆了解一些，但没有系统地学习；有35人在小学阶段参加过音标的课外培训班，这些学习者比未参加过培训的在发音及规则的理解方面更优秀；大部分学习者会模仿老师的口型，但只有少数学习者会注意发音器官变化；较多学习者会听磁带或录音资料；189人认为音标在英语学习中非常重要，认为音标能提高单词的记忆速度，促进英语的应用能力；176人对英语学习比较感兴趣，20人对英语学习缺乏信心。 三、研究设计
对六年级学习者测试和问卷的分析，发现音标教学在小学阶段就已经开始，但是目前的教学现状是小学音标教学的水平参差不齐，音标教学程度和途径各不相同，而初中教师一直忽视音标教学，导致学习者音标知识欠缺，英语单词的拼读及自学能力非常低下，因此本研究尝试运用云平台改进初中阶段的音标教学。
1.研究问题。最新的《上海市初中英语学科教学基本要求》（2017）提出，在语音学习中，根据基本读音规则和国际音标认读单词，根据节奏朗读句子和段落，通过模仿掌握语音语调。在听说实践活动中，使用正确的语音和恰当的语调表情达意，根据语音语调的变化理解说话人的意图和态度，区分交际场合，做出恰当的应对，完成交际任务。依据该标准及音标教学现状，本研究的研究问题为云平台的服务及软件是否能改进音标教学和如何有效利用云平台工具改进音标教学。
2.研究对象。本校六年级全体学习者。
3.研究工具。本研究使用的工具为测试、问卷、对比分析、云平台设备。
4.研究过程。本研究过程分为编制教材、课堂实例、练习测试和分析讨论四个过程。
（1）编制开发云平台音标教材。音标教学的难点之一是没有标准化的音标教材，牛津教材仅列举了音标音素，缺乏归纳和总结，教学内容和程度都是教师主观行为。2014年开始上海中考增设音标题型，音标教学再次引起重视。目前考试体系的题型中，音标考察分为看音标写单词的填空题和语调或辨音的选择题。多数教师围绕考纲单词训练这些题型，但没有对音标进行系统的教学，学习者了解音标的读音，但是对音标的系统规则等没有概念。因此，音标教学需要一套行之有效的教材。借助云平台的软件和功能，本研究将音标的各项内容编制成教材，内容包括48个音标的认读和分类、单词的重音、字母及字母组合的读音规则、句子重音、意群和停顿、连读和不完全爆破、语调。这些内容借助平台的动画、语音、储存、微课等功能以多种形式在云平台上被重复使用。48个因素的教学利用云平台的软件将发音器官做成动画形式呈现给学习者，学习者明白发音的器官，依据动画进行模仿，形式直观，正确率高。同时，云平台软件可以将考纲词汇存入词汇库，按单词的重音、字母及组合发音规则重新排列组合。句子重音、意群和停顿、连读和不完全爆破、语调等制成音频、视频等资料储存于云平台，以便学习者进行模仿或配音。
（2）利用云平台进行音标课堂教学。编制了云平台教材之后，本年级组教师按照教材内容制定授课计划，本研究课堂教学计划使用30个课时，分两学期完成，授课时间为每周一节的拓展课。教师按照授课计划完成课堂教学任务。教师设计各种课堂任务，随时调用储存于云平台的各种资料，学习者利用电脑或其它客户端来完成各种任务。为了兼顾不同学习者的音标水平，课堂教学中教师设计适合不同水平学习者完成的不同任务，兼顾了学习者的差异性。同時，云平台可以记录相关课堂教学的数据，方便教师分析课堂教学。教师可以利用微课宝将重难点录制成微课，以便学习者随时进行浏览或查看。
（3）定制个性化音标作业及测评。课堂教学是统一操作的，学习者的学习能力差异很大，因此课后作业进行了适当分层。课后的音标作业循序渐进，分层完成。对语言学习能力强的学习者配备了英语名篇及经典影视作品中的配音任务。芝士网还为学习者设置了奖励，学习者通过完成各种任务得到相应的芝士币，可以用来换对应的奖品，这提高了学习者完成任务的积极性。每位学习者还可以看到自己在班级中的排名，也促进了学习者的竞争意识。传统的口语测评由课任老师组织，主观性强，而且耗时长，效率低。云平台可以提供机器测评，将评分标准设置好，学习者录音进去，系统自动打分，学习者也可以重复播放自己的录音，找出自己的不足。这便于提高学习者发音的准确性，也便于学习者反复操练。
（4）记录分析测评问卷数据。云平台可以保存音标教材及各种视频、课件等资料，记录课堂实例、作业及测试的各种数据。本研究将一年的实践研究中的资料进行整理，数据进行对比分析，不断提出改进意见，探讨更有效的音标教学方法。
四、结果与讨论
经过一年的实践之后，本年级学习者再次进行关于音标的口头、书面测试及问卷，并将此次结果与摸底结果进行对比分析。
1.口头测试。
该结果表明，学习者的音标水平有明显提升，大多数学习者48个因素发音准确，掌握发音方法及分类，看音标写单词的能力逐步提升，会区别重音、语调、连读和失去爆破等规则。学习者对于音标的认读能力有所提升，因为传统的教学是教师利用音标卡片教读，或者视频模仿，而云平台让学习者直观感受发音器官和动作，使学习者准确发音。句子朗读的能力提升较快，云平台提供大量的跟读模仿配音，使得学习者不断自我纠正，提升朗读能力。但连读等进步不明显，多音节单词的认读在本次测试中提升速度最慢，主要体现为学习者对重音的把握不准。
2.书面测试。
该结果表明，学习者基本掌握音标的基础知识，云平台对于音标基础知识的教授最有效果；听力和看音标写单词的能力有所提升；辨音能力提升不明显，5班辨音的得分低于首次摸底测试的得分，不同字母组合发音的辨别需要进一步练习，云平台对于这一块促进作用不明显。从分数段来看，高分段人数在增加，低分数段人数减少，整体水平有所提高。除了专门的测试之外，每次测验的题目中均会有5分左右音标题，每次音标得分率也呈上升趋势。
3.问卷结果。问卷结果显示90%学习者认为云平台对音标学习有促进作用；78%学习者认为使用云平台进行音标学习后，英语学习自信心增强，兴趣提高；75%学习者认为使用云平台学习音标后自学能力提高。学习者最喜欢的课堂云平台教学环节依次为：抢答问题的设计、发音动画的视频、原版电影配音、个性化作业系统、打分系统。学习者认为最有利于英语学习的是微课和自动打分系统。
本次测试及问卷结果表明，云平台可以改进音标教学，各种工具为音标教学提供了便利，有效地提高了音标教学的水平。 五、思考与启示
利用云平台改进音标教学的实践表明，云平台给音标教学创造了一个全新的教学体系，能有效改进音标教学。智能化的机器比教师更能客观评价学习者，各种云平台工具使得音标教学信息化、时代化。但是，云平台在使用的过程中也出现一些问题，如何使用云平台达到最佳学习效果仍然需要不断摸索和实践。
1.云平台使音标教学更具时代特点。使用云平台工具进行学科教学是信息时代的趋势。电子产品占满了出生于信息时代的学习者生活的方方面面，传统教学手段的改革势在必行。云平台的开发与利用可以将教师从机械单调重复的教学过程中解放出来，用来开发设计更多有效的方法。音标教学作为英语教学的基础，应该改变传统教学模式，创建基于云平台的教学模式。云平台的音标教学以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学，为教师有效教学和学习者的主动学习提供最大支持，使得音标教学符合信息时代的特点。
2.有效利用云平台促进音标教学的发展。本研究中使用的云平台工具主要有三种。第一种是智慧课堂，在此课堂中，每位学习者配备一台掌上电脑，教师通过控制中心控制并监控每个学习者的掌上电脑，学习者通过掌上电脑进行抢答、答题和评论等活动来完成学习任务。音标课堂教学借助这些形式新颖的活动使学习者积极参与课堂学习，教学效果明显。第二种是芝士网平台，芝士网平台的客户端可以是手机、电脑或掌上电脑等，教师通过在网络中心发布各种任务，学习者可以在课堂或者课后完成网络上的各种任务。每个学习者有实名制的互动学习空间，他们可以通过拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成空间里的任务，学习者所有的操作都会被平台系统记录下来，形成学习行为大数据，便于教师和家长监督管理。第三种是微课宝，教师使用微课宝录制关于音标的视频，上传于平台，学习者可以自主学习，随时翻阅查看微课，回顾自己没有听懂的地方，使学习者的音标知识更扎实。这些云平台工具的使用，使音标教学的有效性提升明显。
3.加强家校共同监管，合理运用云平台手段。云平台音标教学在给教学提供便利的同时也出现一些问题。一是无纸化的学习使部分学习者的书写能力倒退，部分学习者字迹无法辨认，笔误出现比较频繁。二是云平台工具的使用使得音标教学的节奏变快，使部分学习者学习变得急躁，不利用形成踏实的学习习惯。另外，部分学习者自控能力差，利用学习工具来玩网络游戏，不仅没有学到音标知识，还影响了正常的教学效果。为了解决这些问题，云平台尝试推出家长客户端，共同监管学习者的学习。在使用云平台教学的过程中需要不断改进，解决已经或可能出现的问题，使云平台有效提高教学水平。
六、结语
云平台改进音标教学的实践研究表明，云平台有利于教师的教学和学习者的学习。云平台提供大量的教学资源，可以帮助教师更简单地完成繁琐的重复工作，备课、预习、授课、作业、检测、教学管理等各环节都可以更高效。云平台提供的大数据方便教师及时调整教学方法，提高教学质量。云平台帮助学习者体会从懂到会的过程，以多种有效机制和措施，帮助学生在学习过程中感知更多的成就和收获，从而提升学习积极性与主动性。云平台工具的使用为音标教学提供了一个全新的思路，让音标教学与时俱进，走上了一个新的台阶。
参考文献：
[1]Alan Cunningsworth Choosing Your Coursebook[M]Shanghai： Shanghai Foreign Language Educational Press，2002.
[2]David Gardner
【关键词】云平台；音标教学
【Abstract】With the development of cloud technologies， various types of cloud platforms are being used in all fields. As teaching phonetic alphabet is the foundation of teaching English， various cloud platform tools have been used in teaching English in recent years. With the help of advanced software technology and powerful network capacity， the cloud platform has made teaching phonetic alphabet a new step. This paper aims to explore the way to use the cloud platform， avoid its disadvantages and maximize the function of the cloud platform through the analysis of practice teaching phonetic alphabet.
【Key words】the cloud platform； teaching phonetic alphabet
一、引言
随着教学方法的不断更新，计算机辅助教学（CAI）已经发展到现在的云计算辅助教学（CCAI）。云计算辅助教学指学校和教师利用云计算提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学习者的学习，提高教学质量。云平台是由搭载了云计算服务器端软件的云服务器和客户端软件的云电脑以及网络组件所构成，它为学科教学提供各种软件应用和服务。《英语课程标准》（2015）指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，研究科学的语音教学方法，帮助学习者养成良好的发音习惯。为了达到这些语音教学的目标，云平台可以利用信息特色，為语音教学提供相应的技术支持和应用服务。本文旨在通过对本校六年级的学习者进行云平台音标教学实践的分析，探讨如何利用云平台，提高学习者的音标水平，推动音标教学的发展。
二、音标教学的现状分析
在利用云平台进行音标教学实践之前，本校六年级的学习者接受了一次音标口头及书面测试和关于音标的问卷调查。
1.口头测试。音标的口头测试的内容为：48个音标的认读，分值10分；看音标读单词，分值6分；朗读句子，分值4分；总分20分。测试结果如下：
上表测试结果表明：全年级204位学习者中，22名学习者认识全部音标，能根据音标和重读符号准确读出生词，能准确读出句子并注意语调。125名学习者基本认出音标，会根据音标基本读准单词，但是重读音节把握不准确，能基本读出句子并注意语调。有54名学习者能认出部分音标，读出少数单词，掌握不准重读，基本读出句子但不注意语调。有3名学习者完全不认识音标，不能根据音标读单词，不能读出完整的句子。从测试中还能看出，学习者对于元音的认读基本准确，但对于长短音的区分不准确；对于辅音的爆破音发音较准确，摩擦音基本准确，但是[]，[?]，[r]发音不准；破擦音，鼻音，舌侧音和半元音在认读中都有认不出的；清辅音和浊辅音的区别部分学习者不能区分。根据音标和重音符号读单词中，有25名学习者发音及重读完全正确，大部分学习者能基本读出单词，但是重读音节把握不准，没有注意到失爆规则。句子朗读中，26名学习者语音语调完全正确，并能注意连读；大多数学习者语句基本读出，但没有注意连读，极少数学习者完全读不出完整的句子。
2.书面测试。本次书面测试包括音标基础知识、听力、辨音和看音标写单词四类题型，总分为100分，每项分值25。各班得分均分如下：
上表测试结果表明，六年级音标处于中等水平，60-70分的人数最多，音标知识比较全面的人数最少，不及格的人数也偏多。继续对每项的平均分进行分析，六年级学习者在音标的听力上得分最高；对于音标的基础知识掌握一般；了解基本的音标分类，音节重读的规律，但是对于音标里的专业术语不了解；看音标能写出学过的单词，但是对于生词能写出的极少，缺乏拼读的方法，看音标写单词的能力有待提高；对于区别不同读音的辨音能力最差，尤其是元音的长短音、辅音的清浊音对比，多数学习者凭感觉而不是音标的规律来做题，辨音能力需要提升。
3.问卷调查。本次问卷内容涉音标教学的内容、途径、重要性及对音标学习的兴趣等。问卷结果显示，本年级学习者在小学阶段主要学习了26个字母的读音和相应的音标认读，对于音标的规则有接触，但没有总结和归纳；对于重音、连读和失爆了解一些，但没有系统地学习；有35人在小学阶段参加过音标的课外培训班，这些学习者比未参加过培训的在发音及规则的理解方面更优秀；大部分学习者会模仿老师的口型，但只有少数学习者会注意发音器官变化；较多学习者会听磁带或录音资料；189人认为音标在英语学习中非常重要，认为音标能提高单词的记忆速度，促进英语的应用能力；176人对英语学习比较感兴趣，20人对英语学习缺乏信心。 三、研究设计
对六年级学习者测试和问卷的分析，发现音标教学在小学阶段就已经开始，但是目前的教学现状是小学音标教学的水平参差不齐，音标教学程度和途径各不相同，而初中教师一直忽视音标教学，导致学习者音标知识欠缺，英语单词的拼读及自学能力非常低下，因此本研究尝试运用云平台改进初中阶段的音标教学。
1.研究问题。最新的《上海市初中英语学科教学基本要求》（2017）提出，在语音学习中，根据基本读音规则和国际音标认读单词，根据节奏朗读句子和段落，通过模仿掌握语音语调。在听说实践活动中，使用正确的语音和恰当的语调表情达意，根据语音语调的变化理解说话人的意图和态度，区分交际场合，做出恰当的应对，完成交际任务。依据该标准及音标教学现状，本研究的研究问题为云平台的服务及软件是否能改进音标教学和如何有效利用云平台工具改进音标教学。
2.研究对象。本校六年级全体学习者。
3.研究工具。本研究使用的工具为测试、问卷、对比分析、云平台设备。
4.研究过程。本研究过程分为编制教材、课堂实例、练习测试和分析讨论四个过程。
（1）编制开发云平台音标教材。音标教学的难点之一是没有标准化的音标教材，牛津教材仅列举了音标音素，缺乏归纳和总结，教学内容和程度都是教师主观行为。2014年开始上海中考增设音标题型，音标教学再次引起重视。目前考试体系的题型中，音标考察分为看音标写单词的填空题和语调或辨音的选择题。多数教师围绕考纲单词训练这些题型，但没有对音标进行系统的教学，学习者了解音标的读音，但是对音标的系统规则等没有概念。因此，音标教学需要一套行之有效的教材。借助云平台的软件和功能，本研究将音标的各项内容编制成教材，内容包括48个音标的认读和分类、单词的重音、字母及字母组合的读音规则、句子重音、意群和停顿、连读和不完全爆破、语调。这些内容借助平台的动画、语音、储存、微课等功能以多种形式在云平台上被重复使用。48个因素的教学利用云平台的软件将发音器官做成动画形式呈现给学习者，学习者明白发音的器官，依据动画进行模仿，形式直观，正确率高。同时，云平台软件可以将考纲词汇存入词汇库，按单词的重音、字母及组合发音规则重新排列组合。句子重音、意群和停顿、连读和不完全爆破、语调等制成音频、视频等资料储存于云平台，以便学习者进行模仿或配音。
（2）利用云平台进行音标课堂教学。编制了云平台教材之后，本年级组教师按照教材内容制定授课计划，本研究课堂教学计划使用30个课时，分两学期完成，授课时间为每周一节的拓展课。教师按照授课计划完成课堂教学任务。教师设计各种课堂任务，随时调用储存于云平台的各种资料，学习者利用电脑或其它客户端来完成各种任务。为了兼顾不同学习者的音标水平，课堂教学中教师设计适合不同水平学习者完成的不同任务，兼顾了学习者的差异性。同時，云平台可以记录相关课堂教学的数据，方便教师分析课堂教学。教师可以利用微课宝将重难点录制成微课，以便学习者随时进行浏览或查看。
（3）定制个性化音标作业及测评。课堂教学是统一操作的，学习者的学习能力差异很大，因此课后作业进行了适当分层。课后的音标作业循序渐进，分层完成。对语言学习能力强的学习者配备了英语名篇及经典影视作品中的配音任务。芝士网还为学习者设置了奖励，学习者通过完成各种任务得到相应的芝士币，可以用来换对应的奖品，这提高了学习者完成任务的积极性。每位学习者还可以看到自己在班级中的排名，也促进了学习者的竞争意识。传统的口语测评由课任老师组织，主观性强，而且耗时长，效率低。云平台可以提供机器测评，将评分标准设置好，学习者录音进去，系统自动打分，学习者也可以重复播放自己的录音，找出自己的不足。这便于提高学习者发音的准确性，也便于学习者反复操练。
（4）记录分析测评问卷数据。云平台可以保存音标教材及各种视频、课件等资料，记录课堂实例、作业及测试的各种数据。本研究将一年的实践研究中的资料进行整理，数据进行对比分析，不断提出改进意见，探讨更有效的音标教学方法。
四、结果与讨论
经过一年的实践之后，本年级学习者再次进行关于音标的口头、书面测试及问卷，并将此次结果与摸底结果进行对比分析。
1.口头测试。
该结果表明，学习者的音标水平有明显提升，大多数学习者48个因素发音准确，掌握发音方法及分类，看音标写单词的能力逐步提升，会区别重音、语调、连读和失去爆破等规则。学习者对于音标的认读能力有所提升，因为传统的教学是教师利用音标卡片教读，或者视频模仿，而云平台让学习者直观感受发音器官和动作，使学习者准确发音。句子朗读的能力提升较快，云平台提供大量的跟读模仿配音，使得学习者不断自我纠正，提升朗读能力。但连读等进步不明显，多音节单词的认读在本次测试中提升速度最慢，主要体现为学习者对重音的把握不准。
2.书面测试。
该结果表明，学习者基本掌握音标的基础知识，云平台对于音标基础知识的教授最有效果；听力和看音标写单词的能力有所提升；辨音能力提升不明显，5班辨音的得分低于首次摸底测试的得分，不同字母组合发音的辨别需要进一步练习，云平台对于这一块促进作用不明显。从分数段来看，高分段人数在增加，低分数段人数减少，整体水平有所提高。除了专门的测试之外，每次测验的题目中均会有5分左右音标题，每次音标得分率也呈上升趋势。
3.问卷结果。问卷结果显示90%学习者认为云平台对音标学习有促进作用；78%学习者认为使用云平台进行音标学习后，英语学习自信心增强，兴趣提高；75%学习者认为使用云平台学习音标后自学能力提高。学习者最喜欢的课堂云平台教学环节依次为：抢答问题的设计、发音动画的视频、原版电影配音、个性化作业系统、打分系统。学习者认为最有利于英语学习的是微课和自动打分系统。
本次测试及问卷结果表明，云平台可以改进音标教学，各种工具为音标教学提供了便利，有效地提高了音标教学的水平。 五、思考与启示
利用云平台改进音标教学的实践表明，云平台给音标教学创造了一个全新的教学体系，能有效改进音标教学。智能化的机器比教师更能客观评价学习者，各种云平台工具使得音标教学信息化、时代化。但是，云平台在使用的过程中也出现一些问题，如何使用云平台达到最佳学习效果仍然需要不断摸索和实践。
1.云平台使音标教学更具时代特点。使用云平台工具进行学科教学是信息时代的趋势。电子产品占满了出生于信息时代的学习者生活的方方面面，传统教学手段的改革势在必行。云平台的开发与利用可以将教师从机械单调重复的教学过程中解放出来，用来开发设计更多有效的方法。音标教学作为英语教学的基础，应该改变传统教学模式，创建基于云平台的教学模式。云平台的音标教学以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学，为教师有效教学和学习者的主动学习提供最大支持，使得音标教学符合信息时代的特点。
2.有效利用云平台促进音标教学的发展。本研究中使用的云平台工具主要有三种。第一种是智慧课堂，在此课堂中，每位学习者配备一台掌上电脑，教师通过控制中心控制并监控每个学习者的掌上电脑，学习者通过掌上电脑进行抢答、答题和评论等活动来完成学习任务。音标课堂教学借助这些形式新颖的活动使学习者积极参与课堂学习，教学效果明显。第二种是芝士网平台，芝士网平台的客户端可以是手机、电脑或掌上电脑等，教师通过在网络中心发布各种任务，学习者可以在课堂或者课后完成网络上的各种任务。每个学习者有实名制的互动学习空间，他们可以通过拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成空间里的任务，学习者所有的操作都会被平台系统记录下来，形成学习行为大数据，便于教师和家长监督管理。第三种是微课宝，教师使用微课宝录制关于音标的视频，上传于平台，学习者可以自主学习，随时翻阅查看微课，回顾自己没有听懂的地方，使学习者的音标知识更扎实。这些云平台工具的使用，使音标教学的有效性提升明显。
3.加强家校共同监管，合理运用云平台手段。云平台音标教学在给教学提供便利的同时也出现一些问题。一是无纸化的学习使部分学习者的书写能力倒退，部分学习者字迹无法辨认，笔误出现比较频繁。二是云平台工具的使用使得音标教学的节奏变快，使部分学习者学习变得急躁，不利用形成踏实的学习习惯。另外，部分学习者自控能力差，利用学习工具来玩网络游戏，不仅没有学到音标知识，还影响了正常的教学效果。为了解决这些问题，云平台尝试推出家长客户端，共同监管学习者的学习。在使用云平台教学的过程中需要不断改进，解决已经或可能出现的问题，使云平台有效提高教学水平。
六、结语
云平台改进音标教学的实践研究表明，云平台有利于教师的教学和学习者的学习。云平台提供大量的教学资源，可以帮助教师更简单地完成繁琐的重复工作，备课、预习、授课、作业、检测、教学管理等各环节都可以更高效。云平台提供的大数据方便教师及时调整教学方法，提高教学质量。云平台帮助学习者体会从懂到会的过程，以多种有效机制和措施，帮助学生在学习过程中感知更多的成就和收获，从而提升学习积极性与主动性。云平台工具的使用为音标教学提供了一个全新的思路，让音标教学与时俱进，走上了一个新的台阶。
参考文献：
[1]Alan Cunningsworth Choosing Your Coursebook[M]Shanghai： Shanghai Foreign Language Educational Press，2002.
[2]David Gardner