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摘要：在素质教育全面推进的背景下，加强学生的心理健康教育成为当前教育教学工作中的一项重要任务。历史学科的人文性为心理健康教育在高中历史课堂教学中的渗透创造了可能，在实际教学过程中，教师要切实把握历史学科的知识内容和特点，将心理健康教育有效地渗透于教学的全过程中，促使学生形成良好的心理素质，推动高中德育工作的高效开展，为学生的全面发展打下坚实的基础。
关键词：高中历史;心理健康教育;渗透
高中生正处于人生的关键期，高中生的心理健康教育受到了社会各界越来越广泛的关注。《普通高中历史课程标准》要求学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。在高中历史课堂教学中渗透心理健康教育，不仅是历史课程标准的具体要求，同时也是学校开展德育工作的有效渠道，对于优化历史教学效果、促进学生的健康成长都有着积极意义。
一、引入历史人物史料，强化学生的抗挫能力
高中历史教材中涉及到了很多历史英雄人物，包括这些人物的重要事迹和思想价值观念，在教学的过程中，教师可以有意识地对这些英雄人物的生平事迹加以拓展，使学生深刻体会到这些英雄人物为了达成自己的目标而不懈奋斗、不畏挫折、不怕失败的决心和毅力，从而强化学生的抗挫折能力，形成良好的心理素质[2]。
比如在教学人教版高二历史必修3《三民主义的形成和发展》这一部分内容时，笔者借助孙中山先生探索“三民主义”的伟大事迹对学生进行心理健康教育，让学生体会孙中山在民族存亡关头如何力挽狂澜。首先，笔者向学生介绍了孙中山在提出“三民主义”之前被迫流亡海外的事迹，并要求学生对“三民主义”的历史背景进行讨论，了解孙中山在维护共和斗争中多次失败的情景;随后，笔者为学生补充了孙中山于1922年谈话录的史料，让学生体会孙中山在维持中华民国的过程中所遇到的困难;最后，笔者又为学生补充了孙中山在1924年的时候于黄埔军校的部分演讲内容，使学生深刻感受孙中山救国救民的责任与使命。为学生引入孙中山的史料，目的是为了增强学生的抗挫折意识，提高抗挫折能力。相较于孙中山的革命遭遇，学生会认为自己在日常学习、生活中的得失微不足道，这必然会触动学生的心灵，促使学生形成正确的得失观念。由此可见，在高中历史课堂教学中用引入历史人物史料的方式来渗透心理健康教育，可以使历史课堂富有生命的价值和意义。
二、从文本观点角度出发，提高学生的心理品质
历史学科具有很强的人文性，而培养学生的人文素养和人文精神也是高中历史教学的一个重要目标[3]。高中历史课程的大部分教学内容都与人文精神有着直接的关联，其中涉及到许多名人学者的思想观点，而教师可以在渗透心理健康教育的过程中对这些思想观点加以有效利用，以此来提升学生的心理品质。
比如在人教版高二历史必修3《启蒙运动》的教学中，“理性”是启蒙运动的核心，启蒙思想家们否定一切的外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。为渗透心理健康教育，笔者向学生提出了这样的问题：“如何成为一名理性的人？”“今天你理性了吗？”“怎样才能做到理性？”为使学生能够对“理性”有个更为深刻的认知，笔者又为学生列举了如下片段：
片段一：A被家长批评，于是顶撞家长，并且离家出走。
片段二：B的母亲因病去世，自此之后萎靡不振，成绩陡然下滑。
片段三：C与同学产生矛盾，大打出手，甚至使用凶器。
通过引导学生讨论如上片段中的不理性行为，学生会不断扩展自身的心境，成为一名理性的人的意识逐渐增强，同时也逐步提升了自身的心理承受能力，从而使学生对“理性”有了更为深刻的认知，逐渐迈向成熟。
三、开展历史实践教学，升华学生的心灵
在高中历史课堂教学中，教師可以围绕学生感兴趣的历史知识开展一系列历史实践活动，让学生在具体的活动中深化对历史知识思想认识，使心灵得到升华。教师可以利用现代化的教学技术手段为学生展示相应的资料、视频等，在激发学生学习兴趣的同时拓展学生的知识面。比如在人教版高一历史必修1《抗日战争》的教学中，教师可以为学生播放一些真实的抗日战争期间的视频和相关的影视资料，并要求学生利用课后时间走访身边的老人，了解抗日战争期间的社会状况，通过这样的方式来激发学生的爱国情感，对革命先烈充满敬畏之情，从而珍惜当下生活，积极乐观地面对每一天的学习和生活。
四、结语
总而言之，在高中历史课堂教学中，教师要对历史教材就行深入的挖掘，找出其中有利于渗透心理健康教育的内容和素材，使学生在学习历史知识的过程中接受良好的心理健康教育，从而健全人格，提高心理素质，实现身心的健康成长。
参考文献：
[1]任雪.浅谈高中历史学科教学中的心理健康教育渗透[J].考试周刊，2016，（83）：123.
[2]倪？？君.“核心素养”背景下高中历史教育中渗透心理健康教育之可行性初探[J].求知导刊，2018，（26）：114-114.
[3]王晓雪.高中历史教学中如何培养学生健康心理素质[J].魅力中国，2018，（43）：191.
关键词：高中历史;心理健康教育;渗透
高中生正处于人生的关键期，高中生的心理健康教育受到了社会各界越来越广泛的关注。《普通高中历史课程标准》要求学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。在高中历史课堂教学中渗透心理健康教育，不仅是历史课程标准的具体要求，同时也是学校开展德育工作的有效渠道，对于优化历史教学效果、促进学生的健康成长都有着积极意义。
一、引入历史人物史料，强化学生的抗挫能力
高中历史教材中涉及到了很多历史英雄人物，包括这些人物的重要事迹和思想价值观念，在教学的过程中，教师可以有意识地对这些英雄人物的生平事迹加以拓展，使学生深刻体会到这些英雄人物为了达成自己的目标而不懈奋斗、不畏挫折、不怕失败的决心和毅力，从而强化学生的抗挫折能力，形成良好的心理素质[2]。
比如在教学人教版高二历史必修3《三民主义的形成和发展》这一部分内容时，笔者借助孙中山先生探索“三民主义”的伟大事迹对学生进行心理健康教育，让学生体会孙中山在民族存亡关头如何力挽狂澜。首先，笔者向学生介绍了孙中山在提出“三民主义”之前被迫流亡海外的事迹，并要求学生对“三民主义”的历史背景进行讨论，了解孙中山在维护共和斗争中多次失败的情景;随后，笔者为学生补充了孙中山于1922年谈话录的史料，让学生体会孙中山在维持中华民国的过程中所遇到的困难;最后，笔者又为学生补充了孙中山在1924年的时候于黄埔军校的部分演讲内容，使学生深刻感受孙中山救国救民的责任与使命。为学生引入孙中山的史料，目的是为了增强学生的抗挫折意识，提高抗挫折能力。相较于孙中山的革命遭遇，学生会认为自己在日常学习、生活中的得失微不足道，这必然会触动学生的心灵，促使学生形成正确的得失观念。由此可见，在高中历史课堂教学中用引入历史人物史料的方式来渗透心理健康教育，可以使历史课堂富有生命的价值和意义。
二、从文本观点角度出发，提高学生的心理品质
历史学科具有很强的人文性，而培养学生的人文素养和人文精神也是高中历史教学的一个重要目标[3]。高中历史课程的大部分教学内容都与人文精神有着直接的关联，其中涉及到许多名人学者的思想观点，而教师可以在渗透心理健康教育的过程中对这些思想观点加以有效利用，以此来提升学生的心理品质。
比如在人教版高二历史必修3《启蒙运动》的教学中，“理性”是启蒙运动的核心，启蒙思想家们否定一切的外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。为渗透心理健康教育，笔者向学生提出了这样的问题：“如何成为一名理性的人？”“今天你理性了吗？”“怎样才能做到理性？”为使学生能够对“理性”有个更为深刻的认知，笔者又为学生列举了如下片段：
片段一：A被家长批评，于是顶撞家长，并且离家出走。
片段二：B的母亲因病去世，自此之后萎靡不振，成绩陡然下滑。
片段三：C与同学产生矛盾，大打出手，甚至使用凶器。
通过引导学生讨论如上片段中的不理性行为，学生会不断扩展自身的心境，成为一名理性的人的意识逐渐增强，同时也逐步提升了自身的心理承受能力，从而使学生对“理性”有了更为深刻的认知，逐渐迈向成熟。
三、开展历史实践教学，升华学生的心灵
在高中历史课堂教学中，教師可以围绕学生感兴趣的历史知识开展一系列历史实践活动，让学生在具体的活动中深化对历史知识思想认识，使心灵得到升华。教师可以利用现代化的教学技术手段为学生展示相应的资料、视频等，在激发学生学习兴趣的同时拓展学生的知识面。比如在人教版高一历史必修1《抗日战争》的教学中，教师可以为学生播放一些真实的抗日战争期间的视频和相关的影视资料，并要求学生利用课后时间走访身边的老人，了解抗日战争期间的社会状况，通过这样的方式来激发学生的爱国情感，对革命先烈充满敬畏之情，从而珍惜当下生活，积极乐观地面对每一天的学习和生活。
四、结语
总而言之，在高中历史课堂教学中，教师要对历史教材就行深入的挖掘，找出其中有利于渗透心理健康教育的内容和素材，使学生在学习历史知识的过程中接受良好的心理健康教育，从而健全人格，提高心理素质，实现身心的健康成长。
参考文献：
[1]任雪.浅谈高中历史学科教学中的心理健康教育渗透[J].考试周刊，2016，（83）：123.
[2]倪？？君.“核心素养”背景下高中历史教育中渗透心理健康教育之可行性初探[J].求知导刊，2018，（26）：114-114.
[3]王晓雪.高中历史教学中如何培养学生健康心理素质[J].魅力中国，2018，（43）：191.