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摘 要： 思想品德教学在素质教育中占有极其重要的位置,其质量的优劣直接影响着学生的道德水平及发展方向。文章主要探讨如何提高初中思想品德课的教学质量。
关键词：初中 思想品德课 教学
初中思想品德课是对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。作为思想品德课教师，要搞好思想品德课教学，培养学生创新意识和创新能力，从而提高学生的综合素质，必须正确把握以下几个方面。
一、转变思想观念
我国现在大力提倡的教育现代化具有多方面内涵，包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，还包括教学思想和管理方法的现代化。对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。长期以来，由于思想品德课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。笔者认为，思想品德课教学应该注重学生创新意识和实践能力的培养，并让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合社会道德标准的良好行为习惯，即对学生情感、态度、价值观的培养。
思想品德课不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。课堂教学不只关注学生知识的获得，更应该关注学生人生的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使思想品德课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能培养出为社会主义市场经济,为构建和谐社会所需要的新型人才。
二、改革教学方法
首先，要拓展学生的知识面，培养学生联系实际的能力。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想;解放学生的双手，使他们能干;解放学生的嘴巴，使他们能问;解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问;解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”要落实基础知识,熟练掌握基本理论，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面，组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神。
其次，要加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。学生是认识的主体，教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因此，教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有“三性”:一是积极性。学生的知识形成过程是外来的信息与原有知识和思维模式相互作用的过程，学生的认知能力是通过活动为纽带形成的，在活动中进行思考、在思考中进行活动是学生们的一个重要心理特征。课堂教学活动的首要任务就是把“时间还给学生，自由的时间和空间是学生获得主体地位的条件和保证。教师要给学生尝试的机会，通过多层次、多方位的动态活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。知识固然重要，但探究知识的过程更重要。结果固然重要，然而解决问题的尝试过程更重要。尝试的过程是学生主动探求知识和发展能力的过程，也是创新的过程，这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。三是绩效性。在课堂教学中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，对所学的知识活学活用。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意识，这样的课才能称得上有效益。
三、丰富教学内容
思想品德教学要想吸引学生，教师可以通过丰富教学内容，运用多种教学手段来辅助教学，如多媒体教学既能发挥教师的主导作用，又能为学生提供文本+语音+图形+图像或影像等信息源，产生出一种图文并茂、丰富多彩的效果，易为学生接受。如在讲授《灿烂的中华文化》一课时，我通过一系列的多媒体课件展示了长城+故宫+京剧+中华武术+汉字的演变等内容，让学生直观地感受到了中华文化的博大精深、源远流长，通过这种方式，不但使学生的学习兴趣大增，而且他们进一步探究中华文化的愿望也更加强烈。这样做，学生有了学习的主动性+积极性，也真正体现出学生认知主体的作用。
参考文献：
[1] 夏卫东. 初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理, 2005,(03)
[2] 刘世平. 初中思想品德课实施动态性综合评价初探[J].中小学教材教学, 2005,(06)
[3] 王雍军. 初中思想品德课教学应体现“五性”[J].教学月刊(中学版), 2006,(07)
关键词：初中 思想品德课 教学
初中思想品德课是对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。作为思想品德课教师，要搞好思想品德课教学，培养学生创新意识和创新能力，从而提高学生的综合素质，必须正确把握以下几个方面。
一、转变思想观念
我国现在大力提倡的教育现代化具有多方面内涵，包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，还包括教学思想和管理方法的现代化。对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。长期以来，由于思想品德课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。笔者认为，思想品德课教学应该注重学生创新意识和实践能力的培养，并让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合社会道德标准的良好行为习惯，即对学生情感、态度、价值观的培养。
思想品德课不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。课堂教学不只关注学生知识的获得，更应该关注学生人生的发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使思想品德课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能培养出为社会主义市场经济,为构建和谐社会所需要的新型人才。
二、改革教学方法
首先，要拓展学生的知识面，培养学生联系实际的能力。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想;解放学生的双手，使他们能干;解放学生的嘴巴，使他们能问;解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问;解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”要落实基础知识,熟练掌握基本理论，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面，组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神。
其次，要加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。学生是认识的主体，教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因此，教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有“三性”:一是积极性。学生的知识形成过程是外来的信息与原有知识和思维模式相互作用的过程，学生的认知能力是通过活动为纽带形成的，在活动中进行思考、在思考中进行活动是学生们的一个重要心理特征。课堂教学活动的首要任务就是把“时间还给学生，自由的时间和空间是学生获得主体地位的条件和保证。教师要给学生尝试的机会，通过多层次、多方位的动态活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。知识固然重要，但探究知识的过程更重要。结果固然重要，然而解决问题的尝试过程更重要。尝试的过程是学生主动探求知识和发展能力的过程，也是创新的过程，这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。三是绩效性。在课堂教学中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，对所学的知识活学活用。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意识，这样的课才能称得上有效益。
三、丰富教学内容
思想品德教学要想吸引学生，教师可以通过丰富教学内容，运用多种教学手段来辅助教学，如多媒体教学既能发挥教师的主导作用，又能为学生提供文本+语音+图形+图像或影像等信息源，产生出一种图文并茂、丰富多彩的效果，易为学生接受。如在讲授《灿烂的中华文化》一课时，我通过一系列的多媒体课件展示了长城+故宫+京剧+中华武术+汉字的演变等内容，让学生直观地感受到了中华文化的博大精深、源远流长，通过这种方式，不但使学生的学习兴趣大增，而且他们进一步探究中华文化的愿望也更加强烈。这样做，学生有了学习的主动性+积极性，也真正体现出学生认知主体的作用。
参考文献：
[1] 夏卫东. 初中思想品德课教学改革探究[J].教学与管理, 2005,(03)
[2] 刘世平. 初中思想品德课实施动态性综合评价初探[J].中小学教材教学, 2005,(06)
[3] 王雍军. 初中思想品德课教学应体现“五性”[J].教学月刊(中学版), 2006,(07)