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【摘 要】教育内涵建设的核心是提高教学质量，教学质量是教育的生命线。教师职业道德和知识底蕴的提高是提高课堂教学质量的前提；严格把握教学的各环节是提高课堂教学质量的保证；亲切、和谐、融洽的课堂气氛是提高课堂教学质量主要途径；教会学生学习是课堂教学的核心问题；培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的动力来源。
【关键词】职业道德；知识底蕴；教学环节；课堂气氛；教会学习；培养兴趣
一、教师职业道德和知识底蕴的提高是提高课堂教学质量的前提。
课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。在学生眼中，教师就是榜样，教师的思想行为，作风和品质无时无刻不在感染、熏陶和影响着学生，所以教师一定要以身作则，要求学生做到的自己要首先做到，要求学生不做的自己首先不做，只有言行一致，表里如一，才会成为学生的楷模。教师要始终注意自己职业道德和专业水平的提高，至少自己在课堂上保持一种乐观向上的态度，决不把自己在工作、生活中的不愉快心情带到课堂上，尽量做到用自己的人格感染学生。在课堂上，尽量要做到精力充沛，要以饱满的热情、严谨的治学态度来带动学生产生对本门课程的学习兴趣。用准确、鲜明、生动、简洁、富有启发性的课堂语言来讲授课程内容，因为课堂语言的好坏，直接影响着课堂教学的效果，决定着学生的接受率。因此，作为知识传播者的教师，对于所要阐发的思想、理论也必须为获得最为准确、生动的语言表达做努力。
二、严格把握教学的各环节是提高课堂教学质量的保证。
在教学过程中，严格把握备课、讲课、辅导、批改作业、考试等五个环节。备课时，不仅要深入研究教材，力图在理论与实际相结合的基础上，把知识与方法传授给学生。讲课前做好对教材、教案的复习准备工作，不论讲过多少遍，讲前都要结合班级的情况，适当调整，使自己的授课内容具有科学性、针对性与启发性。课后进行小结，及时总结经验，反思不足，以便今后提高。辅导是一个重要的环节，要像对待讲课一样对待它。在辅导中做到：
（一）守时。在规定或与学生约定的时间、地点，一定按时前往；
（二）严格。对学生的学习态度严格要求。有的学生在考前辅导中往往向老师提出一些不合理的要求，如向老师“摸底”、“套题”等，应对此严肃地批评指正；
（三）耐心。对学生提出的问题，耐心解答，对多数同学不理解的内容，做集体答疑；批改作业要求要做到认真细致，并且对于在作业中出现的错误和问题及时解决，是普遍的问题，在辅导时集体解决，个别问题则个别辅导。每次作业批改要有记录；考试严格按照教学大纲要求，认真出题。改卷前对考题进行仔细研究，严格制定评分标准，对一题多解的题目，要给出更详细的评分要求，试卷评分严肃认真，批改试卷不出现失误。只有注意以上各环节，确保每一个环节不出问题，才能使得课堂教学具有针对性，有的放矢地开展课堂教学活动，提高自己驾御课堂教学的能力。
三、亲切、和谐、融洽的课堂气氛是提高课堂教学质量主要途径。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。
作为知识的化身的教师，其人格魅力对学生的影响是巨大和深远的。德高望重的教师会被学生作为效仿的楷模，并对他讲的话深信不疑；对于个人修养较差，学生不信任的教师，他的话学生会产生不相信或怀疑的心理。教师的个人魅力对知识的传授起着一定作用，成为影响课堂教学质量的又一重要方面。
另外，课堂教学组织能力是教师重要的教学技术之一，包括教学方法的选择、教学时间的安排、板书组织、现代化教学手段应用等，对课堂教学质量起着重要作用。在课堂上要做到教师与学生之间的互动性，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流。实现教学互动，需要尊重学生在教学活动中的主体地位。课堂上不能忽略学生在教学活动中的主体地位，如果没有学生的响应，教师讲得再好，也只是被动的。只有实现了师生之间的互动，被动的效果才会变成主动的效果，才是高质量的教学效果。所以，学生有没有响应，教学效果是截然不同的。
为了实现教学互动，需要精心设计教学过程当中不同阶段能够启发学生思维的问题。一堂课，需要在什么地方提问，而且要在不同的阶段，提不同的问题。在理论分析的阶段，讲一段以后，就问学生，下面该怎么办？讲例题的时候，可以讲一点，同时让学生做一点，还可以请学生到讲台上讲一讲。另外，在交流和讨论中，要善于引导，不要学生一下子答不出来你就把答案说出来。所以教师的作用不只是传授知识，更重要的是引导学生思维，教会学生如何思考。
四、教会学生学习是课堂教学的核心问题。
教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。
五、培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的动力来源。
兴趣是激发学生学习的最大动机，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。而激发学生学习兴趣的重要前提是课堂教学内容与丰富的日常生活相结合，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用身边的现实生活问题，激发学生学习的兴趣。
当然，影响课堂教学效率的因素非常多。提高课堂教学效率的方法各人有异。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要我们在学校的正确领导下，经过大家的共同能力，相信我校的教学质量能够上一个新的台阶。
【关键词】职业道德；知识底蕴；教学环节；课堂气氛；教会学习；培养兴趣
一、教师职业道德和知识底蕴的提高是提高课堂教学质量的前提。
课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。在学生眼中，教师就是榜样，教师的思想行为，作风和品质无时无刻不在感染、熏陶和影响着学生，所以教师一定要以身作则，要求学生做到的自己要首先做到，要求学生不做的自己首先不做，只有言行一致，表里如一，才会成为学生的楷模。教师要始终注意自己职业道德和专业水平的提高，至少自己在课堂上保持一种乐观向上的态度，决不把自己在工作、生活中的不愉快心情带到课堂上，尽量做到用自己的人格感染学生。在课堂上，尽量要做到精力充沛，要以饱满的热情、严谨的治学态度来带动学生产生对本门课程的学习兴趣。用准确、鲜明、生动、简洁、富有启发性的课堂语言来讲授课程内容，因为课堂语言的好坏，直接影响着课堂教学的效果，决定着学生的接受率。因此，作为知识传播者的教师，对于所要阐发的思想、理论也必须为获得最为准确、生动的语言表达做努力。
二、严格把握教学的各环节是提高课堂教学质量的保证。
在教学过程中，严格把握备课、讲课、辅导、批改作业、考试等五个环节。备课时，不仅要深入研究教材，力图在理论与实际相结合的基础上，把知识与方法传授给学生。讲课前做好对教材、教案的复习准备工作，不论讲过多少遍，讲前都要结合班级的情况，适当调整，使自己的授课内容具有科学性、针对性与启发性。课后进行小结，及时总结经验，反思不足，以便今后提高。辅导是一个重要的环节，要像对待讲课一样对待它。在辅导中做到：
（一）守时。在规定或与学生约定的时间、地点，一定按时前往；
（二）严格。对学生的学习态度严格要求。有的学生在考前辅导中往往向老师提出一些不合理的要求，如向老师“摸底”、“套题”等，应对此严肃地批评指正；
（三）耐心。对学生提出的问题，耐心解答，对多数同学不理解的内容，做集体答疑；批改作业要求要做到认真细致，并且对于在作业中出现的错误和问题及时解决，是普遍的问题，在辅导时集体解决，个别问题则个别辅导。每次作业批改要有记录；考试严格按照教学大纲要求，认真出题。改卷前对考题进行仔细研究，严格制定评分标准，对一题多解的题目，要给出更详细的评分要求，试卷评分严肃认真，批改试卷不出现失误。只有注意以上各环节，确保每一个环节不出问题，才能使得课堂教学具有针对性，有的放矢地开展课堂教学活动，提高自己驾御课堂教学的能力。
三、亲切、和谐、融洽的课堂气氛是提高课堂教学质量主要途径。
在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。
作为知识的化身的教师，其人格魅力对学生的影响是巨大和深远的。德高望重的教师会被学生作为效仿的楷模，并对他讲的话深信不疑；对于个人修养较差，学生不信任的教师，他的话学生会产生不相信或怀疑的心理。教师的个人魅力对知识的传授起着一定作用，成为影响课堂教学质量的又一重要方面。
另外，课堂教学组织能力是教师重要的教学技术之一，包括教学方法的选择、教学时间的安排、板书组织、现代化教学手段应用等，对课堂教学质量起着重要作用。在课堂上要做到教师与学生之间的互动性，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流。实现教学互动，需要尊重学生在教学活动中的主体地位。课堂上不能忽略学生在教学活动中的主体地位，如果没有学生的响应，教师讲得再好，也只是被动的。只有实现了师生之间的互动，被动的效果才会变成主动的效果，才是高质量的教学效果。所以，学生有没有响应，教学效果是截然不同的。
为了实现教学互动，需要精心设计教学过程当中不同阶段能够启发学生思维的问题。一堂课，需要在什么地方提问，而且要在不同的阶段，提不同的问题。在理论分析的阶段，讲一段以后，就问学生，下面该怎么办？讲例题的时候，可以讲一点，同时让学生做一点，还可以请学生到讲台上讲一讲。另外，在交流和讨论中，要善于引导，不要学生一下子答不出来你就把答案说出来。所以教师的作用不只是传授知识，更重要的是引导学生思维，教会学生如何思考。
四、教会学生学习是课堂教学的核心问题。
教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。
五、培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的动力来源。
兴趣是激发学生学习的最大动机，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。而激发学生学习兴趣的重要前提是课堂教学内容与丰富的日常生活相结合，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用身边的现实生活问题，激发学生学习的兴趣。
当然，影响课堂教学效率的因素非常多。提高课堂教学效率的方法各人有异。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要我们在学校的正确领导下，经过大家的共同能力，相信我校的教学质量能够上一个新的台阶。