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[摘要] 本文在查阅文献的基础上，重点对“体教结合”的培养模式进行了一定的剖析，旨在找出其可能存在的问题，以便为我国竞技体育的良性发展奠定一定的基础。
[关键词] 竞技体育；后备人才；培养模式；体教结合
1 体教结合的产生
多年来，体育部门形成了县市级少儿体校一省地市少儿体校一省优秀运动队体工大队一国家优秀运动队，训练由初级到中级再到高级的类似“金字塔”式的训练模式，为国家培养造就了大批体育人才。然而，这种训练办法主要是依靠体委一家进行，越往下越显不出培养体育人才的广泛性和普遍性。
随着我国经济体制的变革和各项改革的深入，社会资源配置必须按照市场规律、价值规律进行，“体教结合”的呼声越来越高。20世纪80年代末90年代初，进入了体教结合阶段，这个结合依靠一定的行政法制保障，成为较为稳定的有机结合。如：国家体育、教育行政部门先后共同颁布实施《学校体育工作条例》、《体育运动学校办学规定》、《少年儿童体育学校管理办法》等法规，从法制上明确了体育部门、教育部门各自应承担的职责。现在，体教结合又进入一个新的阶段。全民健身和奥运争光两个计划协调发展，教育改革全面推进素质教育等。由此可见，体教结合已不是权宜之计，而是深化体育、教育改革，实现体育发展目标的重大战略举措。
培养竞技体育后备人才是体育和教育部门共同的工作目标，是实行体教结合的重要基础；青少年儿童是体育和教育部门共同的工作对象，是实行体教结合的重要条件；党和政府对体育和教育部门共同的工作要求是实行体教结合的重要依据。体育人才来自基层，体育人才出自学校。实践证明：优化体教结合，是搞好基层业余训练、加速人才培养的一种切实可行的模式，它对探索基层业余训练的新路子产生积极的影响。体教结合是培养和造就优秀体育后备人才的必由之路。
2 体教结合的几种模式
2．1 一条龙模式。指体教结合在全省(或全国)范围内建立一套从小学到中学再到大学的体育后备人才培养体系，在中小学阶段由省级体育设点校为主，下设若干地市县级设点校，纵向输送，以高校高水平运动队和省级专业队为输送目标，形成一种学校课余运动训练网络。
2．2 校体联合模式。利用体委系统具备的教练员、场馆器材设备和组织训练、竞赛活动经验丰富等优势，与各级学校所具有的生源、文化教学、管理、财物优势相结合，共同管理学校的课余运动训练。其形式可分为体校教练直接到学校带队训练，组织有经验的专业教练员以举办培训班的形式，为学校体育教师提供业务指导，组织学校运动队参与体校训练等。
2．3 社会化模式。所谓社会化模式是指利用学校的优势吸引社会的力量来共同参与和促进学校课余运动训练的全过程，共同培养体育后备人才和新型的社会多元型人才，达到社会与学校共同发展的一种形式。第一步，以多渠道集资、争取社会选用着手，尝试与企业联办学校运动队，进行放射性基层训练网点的建设工作，推动学校课余运动训练社会化过程的初步开展。第二步，在取得局部经验并建立起一定的课余运动训练社会化规模后，再寻求更大的发展与突破。
3 体教结合的现状与具体做法
3．1 直接与中小学联办体育运动学校。这种模式是选择当地条件好、知名度高的中小学作为依托，兴办体育运动学校进行业余训练。从当地各个中小学中选拔具有培养潜力的少年儿童成立专项运动队或体育班，进行集中管理和训练。也可把训练项目分配到各个学校每个学校成立一个专项运动队，每个学校主抓一项训练。这些专项运动队或体育班在当地体育、教育行政部门共同领导、共同管理的前提下实行体育部门主管教育部门协办，或教育部门主管，体育部门协办等形式，对学生进行教育教学、训练和管理。这样，一所学校两块牌子，两种建制既是体育系统的体育运动学校，又是教育系统的中小学校。
3．2 横向联合，纵向延伸，一校多制，开放多元。这种模式适合于已经有长久的办学历史师、资力量雄厚、办学条件好、综合实力强的中等专业体育运动学校。
3．2．1 横向联合。一是指体育部门和教育部门要加强合作，共同出台既有利于学生积极参与的体育训练又有利于学生完成文化学习任务和职业技能培训的政策。二是指体育运动学校要和当地的中学和中等职业学校加强合作，通过协商，互惠互利共同抓好竞技体育后备人才的选拔培养。
3．2．2 纵向延伸。即向下在中小学建立训练网点或招生选材基地，以利于早期发现运动寻了苗子，及时选送到体育运动学校进行系统训练，向上与体育类高等院校或普通高校的运动队建立招生或输送的合作关系，以利于体育运动学校的部分优秀学生接受更高层次的系统教育和训练。实现更高层次上的体教结合，形成低、中、高“一条龙”的体育人才培养模式。
3．2．3 一校多制、开放多元，是指体育运动学校可有多种教学训练建制，打破过去封闭独立、自成一体、缺乏交流合作的状态。体育运动学校在校内以教学训练为主，可设立体育中学建制，开展中学教育，将在运动训练方面有潜能和优势明显的学生集中起来，进行系统的训练，完成义务教育阶段的教学任务，发给毕业证书。同时也可与当地的其他中专学校建立教学与训练的业务合作关系，中专爱好体育训练的学生可以到体校来训练，体校中爱好某个职业技能的学生可以到中专学校选修课程，学生可代表两校参加各种体育比赛。师资力量厚实的体育运动学校，还可与体育类高等院校或普通高校的体育院系联办体育教育大专班，提高学生的学历层次满足社会对高学历消费的需求，为学生将来的就业打好基础。
4 当前体教结合模式下存在的问题
4．1 片面的思想倾向。目前，随着“体教结合”取得了较突出的成绩，社会舆论中也出现了过份肯定“体教结合”、否定“举国体制”的声音。从国外经验和我国实际情况来看，“体教结合”是对的，但我们还要清醒地认识到，目前教育系统中绝大多数运动员、教练员实际上是体育部门多年培养出来的，教育系统自己培养高水平运动员、教练员的体制和机制还没有形成，即使如清华这样师资力量、体育储备、经费保障顶尖的大学，其运动队也还是与体育系统联合培养，集中人力、物力才能出成绩。因此，主管部门有必要及时纠正这种错误的思想倾向。
4．2 “体教结合”的内容单一。目前，我国“体教结合”主要围绕运动员进行，对运动训练过程的调控指导者一教练员涉及不多。笔者认为，“体教结合”不仅应解决运动员提高文化素养的问题，还应包括教育系统如何为体育系统提高训练水平和输送“新鲜血液”服务的问题。在“科技就是生产力”的现代社会中，高水平教练员、科研人员、医务监督、甚至饮食专家对训练和竞赛的作用早得到普遍认可，但目前我国竞技体育领域内此类人才的数量、质量，包括整体水平、学历和知识结构、还无法与体育发达国家相提并论。因此，有必要在“体教结合”战略中强调体育教育、科研和训练的紧密结合。
4．3 “体教结合”的经费短缺。目前，我国各学校的体育经费普遍紧张，原因主要是教育系统重文轻体、考试第一，体育在学校工作中一直“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，得不到应有的重视和投入，而“体教结合”涉及体育与教育两个系统，仅靠体育系统的投入来保证经费，从短期和长远来看，都是不足和不适当的。
4．5 “学训矛盾”突出。由于很多运动项目基础训练阶段在中小学，甚至学龄前，从学习、训练两不误的角度出发，“体教结合”应贯穿整个教育阶段，大、中、小学相衔接进行；同时，学生运动员既要保证日常训练，又要进行文化学习，压力和负担重，学校应区分实际情况安排训练和教学，如参加大型比赛前，集中集训，解决训练问题，赛后调配师资力量，集中解决学业问题，还可以考虑采取适当延长学制等方式进行解决；当然，这些都离不开主管部门的政策支持和法律规范。
4．6 生源紧缺。体校教练到小学、初级中学选才犹如大海捞针，即使选到一些苗子也未必能代表最高水平，况且一些学生被选中后，因个人或家长不愿就读体校而造成生源的紧缺。尤其是招生实行并轨后，毕业后不分配工作，导致生源更少。
5 小结
当前，“体教结合”仍主要停留在接受退役运动员到学校进行文化教育，或直接招收运动员进校组建运动队的阶段。体教结合政策在实践中也产生一些矛盾和问题。如体教结合是“以训为主”，还是“以教为主”；是“体教结合”，还是“教体结合”。这在不同的部门和单位、不同的人、不同的地区、不同的历史阶段，会有不同的要求，有不同的工作目标和价值取向问题。如从体育的角度出发，运动员教育不可回避的是需要“以训为主”。因为运动队的培养目标，首先是要培养高水平运动员，要运动成绩，而不是要等同于专业学习文化知识的学生；反之亦然，有些情况下，要求首先要培养高水平学生，而不是运动员。不妨多种形式并存，优者发展。在现阶段，要求培养的既是高水平运动员，又是高水平学生，还有一定困难。但发展为高水平运动员与高水平学生兼得，应是未来体教结合政策的理想目标。
[关键词] 竞技体育；后备人才；培养模式；体教结合
1 体教结合的产生
多年来，体育部门形成了县市级少儿体校一省地市少儿体校一省优秀运动队体工大队一国家优秀运动队，训练由初级到中级再到高级的类似“金字塔”式的训练模式，为国家培养造就了大批体育人才。然而，这种训练办法主要是依靠体委一家进行，越往下越显不出培养体育人才的广泛性和普遍性。
随着我国经济体制的变革和各项改革的深入，社会资源配置必须按照市场规律、价值规律进行，“体教结合”的呼声越来越高。20世纪80年代末90年代初，进入了体教结合阶段，这个结合依靠一定的行政法制保障，成为较为稳定的有机结合。如：国家体育、教育行政部门先后共同颁布实施《学校体育工作条例》、《体育运动学校办学规定》、《少年儿童体育学校管理办法》等法规，从法制上明确了体育部门、教育部门各自应承担的职责。现在，体教结合又进入一个新的阶段。全民健身和奥运争光两个计划协调发展，教育改革全面推进素质教育等。由此可见，体教结合已不是权宜之计，而是深化体育、教育改革，实现体育发展目标的重大战略举措。
培养竞技体育后备人才是体育和教育部门共同的工作目标，是实行体教结合的重要基础；青少年儿童是体育和教育部门共同的工作对象，是实行体教结合的重要条件；党和政府对体育和教育部门共同的工作要求是实行体教结合的重要依据。体育人才来自基层，体育人才出自学校。实践证明：优化体教结合，是搞好基层业余训练、加速人才培养的一种切实可行的模式，它对探索基层业余训练的新路子产生积极的影响。体教结合是培养和造就优秀体育后备人才的必由之路。
2 体教结合的几种模式
2．1 一条龙模式。指体教结合在全省(或全国)范围内建立一套从小学到中学再到大学的体育后备人才培养体系，在中小学阶段由省级体育设点校为主，下设若干地市县级设点校，纵向输送，以高校高水平运动队和省级专业队为输送目标，形成一种学校课余运动训练网络。
2．2 校体联合模式。利用体委系统具备的教练员、场馆器材设备和组织训练、竞赛活动经验丰富等优势，与各级学校所具有的生源、文化教学、管理、财物优势相结合，共同管理学校的课余运动训练。其形式可分为体校教练直接到学校带队训练，组织有经验的专业教练员以举办培训班的形式，为学校体育教师提供业务指导，组织学校运动队参与体校训练等。
2．3 社会化模式。所谓社会化模式是指利用学校的优势吸引社会的力量来共同参与和促进学校课余运动训练的全过程，共同培养体育后备人才和新型的社会多元型人才，达到社会与学校共同发展的一种形式。第一步，以多渠道集资、争取社会选用着手，尝试与企业联办学校运动队，进行放射性基层训练网点的建设工作，推动学校课余运动训练社会化过程的初步开展。第二步，在取得局部经验并建立起一定的课余运动训练社会化规模后，再寻求更大的发展与突破。
3 体教结合的现状与具体做法
3．1 直接与中小学联办体育运动学校。这种模式是选择当地条件好、知名度高的中小学作为依托，兴办体育运动学校进行业余训练。从当地各个中小学中选拔具有培养潜力的少年儿童成立专项运动队或体育班，进行集中管理和训练。也可把训练项目分配到各个学校每个学校成立一个专项运动队，每个学校主抓一项训练。这些专项运动队或体育班在当地体育、教育行政部门共同领导、共同管理的前提下实行体育部门主管教育部门协办，或教育部门主管，体育部门协办等形式，对学生进行教育教学、训练和管理。这样，一所学校两块牌子，两种建制既是体育系统的体育运动学校，又是教育系统的中小学校。
3．2 横向联合，纵向延伸，一校多制，开放多元。这种模式适合于已经有长久的办学历史师、资力量雄厚、办学条件好、综合实力强的中等专业体育运动学校。
3．2．1 横向联合。一是指体育部门和教育部门要加强合作，共同出台既有利于学生积极参与的体育训练又有利于学生完成文化学习任务和职业技能培训的政策。二是指体育运动学校要和当地的中学和中等职业学校加强合作，通过协商，互惠互利共同抓好竞技体育后备人才的选拔培养。
3．2．2 纵向延伸。即向下在中小学建立训练网点或招生选材基地，以利于早期发现运动寻了苗子，及时选送到体育运动学校进行系统训练，向上与体育类高等院校或普通高校的运动队建立招生或输送的合作关系，以利于体育运动学校的部分优秀学生接受更高层次的系统教育和训练。实现更高层次上的体教结合，形成低、中、高“一条龙”的体育人才培养模式。
3．2．3 一校多制、开放多元，是指体育运动学校可有多种教学训练建制，打破过去封闭独立、自成一体、缺乏交流合作的状态。体育运动学校在校内以教学训练为主，可设立体育中学建制，开展中学教育，将在运动训练方面有潜能和优势明显的学生集中起来，进行系统的训练，完成义务教育阶段的教学任务，发给毕业证书。同时也可与当地的其他中专学校建立教学与训练的业务合作关系，中专爱好体育训练的学生可以到体校来训练，体校中爱好某个职业技能的学生可以到中专学校选修课程，学生可代表两校参加各种体育比赛。师资力量厚实的体育运动学校，还可与体育类高等院校或普通高校的体育院系联办体育教育大专班，提高学生的学历层次满足社会对高学历消费的需求，为学生将来的就业打好基础。
4 当前体教结合模式下存在的问题
4．1 片面的思想倾向。目前，随着“体教结合”取得了较突出的成绩，社会舆论中也出现了过份肯定“体教结合”、否定“举国体制”的声音。从国外经验和我国实际情况来看，“体教结合”是对的，但我们还要清醒地认识到，目前教育系统中绝大多数运动员、教练员实际上是体育部门多年培养出来的，教育系统自己培养高水平运动员、教练员的体制和机制还没有形成，即使如清华这样师资力量、体育储备、经费保障顶尖的大学，其运动队也还是与体育系统联合培养，集中人力、物力才能出成绩。因此，主管部门有必要及时纠正这种错误的思想倾向。
4．2 “体教结合”的内容单一。目前，我国“体教结合”主要围绕运动员进行，对运动训练过程的调控指导者一教练员涉及不多。笔者认为，“体教结合”不仅应解决运动员提高文化素养的问题，还应包括教育系统如何为体育系统提高训练水平和输送“新鲜血液”服务的问题。在“科技就是生产力”的现代社会中，高水平教练员、科研人员、医务监督、甚至饮食专家对训练和竞赛的作用早得到普遍认可，但目前我国竞技体育领域内此类人才的数量、质量，包括整体水平、学历和知识结构、还无法与体育发达国家相提并论。因此，有必要在“体教结合”战略中强调体育教育、科研和训练的紧密结合。
4．3 “体教结合”的经费短缺。目前，我国各学校的体育经费普遍紧张，原因主要是教育系统重文轻体、考试第一，体育在学校工作中一直“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，得不到应有的重视和投入，而“体教结合”涉及体育与教育两个系统，仅靠体育系统的投入来保证经费，从短期和长远来看，都是不足和不适当的。
4．5 “学训矛盾”突出。由于很多运动项目基础训练阶段在中小学，甚至学龄前，从学习、训练两不误的角度出发，“体教结合”应贯穿整个教育阶段，大、中、小学相衔接进行；同时，学生运动员既要保证日常训练，又要进行文化学习，压力和负担重，学校应区分实际情况安排训练和教学，如参加大型比赛前，集中集训，解决训练问题，赛后调配师资力量，集中解决学业问题，还可以考虑采取适当延长学制等方式进行解决；当然，这些都离不开主管部门的政策支持和法律规范。
4．6 生源紧缺。体校教练到小学、初级中学选才犹如大海捞针，即使选到一些苗子也未必能代表最高水平，况且一些学生被选中后，因个人或家长不愿就读体校而造成生源的紧缺。尤其是招生实行并轨后，毕业后不分配工作，导致生源更少。
5 小结
当前，“体教结合”仍主要停留在接受退役运动员到学校进行文化教育，或直接招收运动员进校组建运动队的阶段。体教结合政策在实践中也产生一些矛盾和问题。如体教结合是“以训为主”，还是“以教为主”；是“体教结合”，还是“教体结合”。这在不同的部门和单位、不同的人、不同的地区、不同的历史阶段，会有不同的要求，有不同的工作目标和价值取向问题。如从体育的角度出发，运动员教育不可回避的是需要“以训为主”。因为运动队的培养目标，首先是要培养高水平运动员，要运动成绩，而不是要等同于专业学习文化知识的学生；反之亦然，有些情况下，要求首先要培养高水平学生，而不是运动员。不妨多种形式并存，优者发展。在现阶段，要求培养的既是高水平运动员，又是高水平学生，还有一定困难。但发展为高水平运动员与高水平学生兼得，应是未来体教结合政策的理想目标。