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摘要：语文是小学时期的教学重点，是语文学习生涯的基础，语文的教学是学校的教育重点。绘本阅读作为语文中的一大部分，对学生的整体语文成绩有很大影响，是语文教学时的重点。因此，每位教师都需要重视在语文教学中的阅读教学。绘本能够用故事的形式引导学生学知识，全面帮助学生建构精神世界。将口语和绘本结合，为学生开展阅读教学，是语文阅读教学中的有效途径。
关键词：小学语文;绘本;口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-393
绘本讲故事是低年级学生最感兴趣的口语交际训练形式 ，对低年级学生进行讲故事训练有助于提升 其语文学科素养 。 因此 ，在教学实践中培养学生讲 绘本故事显得尤为重要 。
1新课标对“讲故事”有明确的要求
《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）中，关于绘本“讲故事”的能力训练点主要出现在第一、二学段中，要求一、二年级的儿童听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，为什么《课标》对低学段学生的“讲故事”训练很重视呢？第一 ，绘本“讲故事"能帮助儿童积累掌握大量的语汇，产生有效迁移;第二，绘本“讲故事”是一种实现自我表达的练习形式，贯穿了“听说读写”语文基本素养的训练;第三，绘本"讲故事"符合低中段儿童的心理特点，便于激发兴趣;第四，"讲故事”能有效锻炼儿童的心理索质，有利于培养其自信交往的能力。
2组织交际演练，优化口语交际教学
在统编版语文教材中，针对口语交际这一板块的编排选择了图文并茂的方式，但是如果仅仅依靠教材文本展开教学以及交际训练，很容易使教学过程陷入困境，因为教材同样也会具有局限性。
所以教师需要活用教材，因为知识来自于生活，可以将绘本和生活内容建立关联，进而以此为基础组织口语交际教学，充分利用学生的生活环境，选择了更生动、更充满趣味的教学方法及更贴近学生生活的教学内容，不仅实现了对语文教材的创造性运用，也可显著激发学生主动参与表达的兴趣.提升口语交际能力。在学习二年级上册的《商量》口语教学板块时，通过口语交际训练让学生初步掌握商量的要领，培养他们表达的自信心，能够发表自己的意见是本课的教学目标。为了更好地激发学习兴趣，教师让学生以小组为单位，每个小组分发了一本绘本故事《狮子烫头发》。接着教师让学生共同阅读绘本，并小组讨论狮子和谁在商量要烫头发，最后烫成了没有，是用什么方法烫的呢？在学习成果展示环节，学生基本上都能回答出来这几个问题，他们既明白了遇到事情可以跟别人商量，也增加了更多表达交流的经验。
3强化交际体验，优化口语交际
教学对口语交际而言，其核心目的是为了真正应用于生活实践，可以在组织语交际活动的过程中为学生创设丰富的情境，例如交往情境、游戏情境以及故事情境，以此获得不同的交际体验形式，促进交际能力的进一步提升。
3.1通过绘本基于情境表演，丰富交际体验。
教师所创设的真实情境可以实现全员参与有助于学生树立正确的交际意识，培养其交际能力。如我们在一年级上册中62页的“我们做朋友”口语交际中，教师可以设置多种求助场景，如问路求助、借用求助……然后让学生从这些情境中能概括出来这些求助场景中所使用的规范用语，如“谢谢”、“请问”等等，这比直接告诉学生要如何“注意礼貌”还有效。同时可以带入《请你帮个忙》时，我所创设的是问路情境，由学生自主表演：其中一名学生扮演问路者.另一名学生扮演解答者.当然还可以引入其他的学生作为路人，目的是为了了解交际双方的语言，表达是否完整，态度是否礼貌，之后做成朋友。通过这种反复互动的方式，学生可以置于真实鲜活的情境中，获得更丰富的交际体验。
3.2讲好内心独白，把自己置身精彩的故事中
有时一个故事之所以引人入胜，不仅在于它外在的情节生动，更在于它能唤起听故事者内心的共鸣。教师可以训练儿童寻找补白点，学讲人物的内心话语。在二年级上册中的口语交际板块“看图讲故事”中我们可以使用绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述了凶恶的鳄鱼害怕拔牙，但还是得乖乖拔牙;而害怕鳄鱼的牙医也只能硬着头皮给鳄鱼拔牙的故事。为了把这个故事讲生动，教师可以在一个学生 主讲拔牙经过时，安排两组学生一组扮演鳄鱼，一组扮演牙医。讲述到一定环节时，画面定格（讲述者保持动作、神态不变），由同学们开展内心独白讲述，把体型形象、性格截然不同的两个人物心中微妙的“怕”生动地讲出来，这是很有意思的事情。以后遇到其他故事讲述时，学生也会运用内心独白的讲述方式为故事增色。
3.3复述编创绘本，提升口语交际能力
设计统编版二年级上册中的《看图讲故事》，根据已有的图片续编故事是本课时的教学难点。为了方便引导学生进行故事续编，教师首先投放了一个简短的绘本故事视频《打喷嚏的兔子》。教师让学生仔细观看并尝试用自己的话复述这个小故事，五分钟后教师让小组推选代表复述绘本故事。接着教师鼓励学生大胆续编小故事，有的学生续编成小狐狸弃恶从善，有的学生续编成小狐狸又把感冒传染给了其他坏蛋……最后教师让学生在对教材复述并续编的基本上进行写话练习。教师以复述编创绘本带动写话训练的过渡方式，更有助于培养学生的写话兴趣，形成学生口语交际的成长点。
结束语
总之，对统编版语文教材而言，口语交际这一板块的设 计是一项系统性工程，仅仅以课本为例，实際上并不能够穷 尽丰富的优化教学策略，还需要借助绘本立足于口语交际的典型特 征，持续优化，这样才能够为学生创设更丰富的真实交际情 境，才能够使学生真正学会交流。
参考文献
[1]范卿. 小学低段语文绘本阅读教学现存问题及改进策略研究[D].华中师范大学，2019.
[2]田丛苗. 小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张娇. 巧用绘本，趣味说写[D].湖南师范大学，2019.
[4]鞠燕. 小学低段绘本教学研究[D].河南师范大学，2019.
关键词：小学语文;绘本;口语交际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-393
绘本讲故事是低年级学生最感兴趣的口语交际训练形式 ，对低年级学生进行讲故事训练有助于提升 其语文学科素养 。 因此 ，在教学实践中培养学生讲 绘本故事显得尤为重要 。
1新课标对“讲故事”有明确的要求
《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）中，关于绘本“讲故事”的能力训练点主要出现在第一、二学段中，要求一、二年级的儿童听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，为什么《课标》对低学段学生的“讲故事”训练很重视呢？第一 ，绘本“讲故事"能帮助儿童积累掌握大量的语汇，产生有效迁移;第二，绘本“讲故事”是一种实现自我表达的练习形式，贯穿了“听说读写”语文基本素养的训练;第三，绘本"讲故事"符合低中段儿童的心理特点，便于激发兴趣;第四，"讲故事”能有效锻炼儿童的心理索质，有利于培养其自信交往的能力。
2组织交际演练，优化口语交际教学
在统编版语文教材中，针对口语交际这一板块的编排选择了图文并茂的方式，但是如果仅仅依靠教材文本展开教学以及交际训练，很容易使教学过程陷入困境，因为教材同样也会具有局限性。
所以教师需要活用教材，因为知识来自于生活，可以将绘本和生活内容建立关联，进而以此为基础组织口语交际教学，充分利用学生的生活环境，选择了更生动、更充满趣味的教学方法及更贴近学生生活的教学内容，不仅实现了对语文教材的创造性运用，也可显著激发学生主动参与表达的兴趣.提升口语交际能力。在学习二年级上册的《商量》口语教学板块时，通过口语交际训练让学生初步掌握商量的要领，培养他们表达的自信心，能够发表自己的意见是本课的教学目标。为了更好地激发学习兴趣，教师让学生以小组为单位，每个小组分发了一本绘本故事《狮子烫头发》。接着教师让学生共同阅读绘本，并小组讨论狮子和谁在商量要烫头发，最后烫成了没有，是用什么方法烫的呢？在学习成果展示环节，学生基本上都能回答出来这几个问题，他们既明白了遇到事情可以跟别人商量，也增加了更多表达交流的经验。
3强化交际体验，优化口语交际
教学对口语交际而言，其核心目的是为了真正应用于生活实践，可以在组织语交际活动的过程中为学生创设丰富的情境，例如交往情境、游戏情境以及故事情境，以此获得不同的交际体验形式，促进交际能力的进一步提升。
3.1通过绘本基于情境表演，丰富交际体验。
教师所创设的真实情境可以实现全员参与有助于学生树立正确的交际意识，培养其交际能力。如我们在一年级上册中62页的“我们做朋友”口语交际中，教师可以设置多种求助场景，如问路求助、借用求助……然后让学生从这些情境中能概括出来这些求助场景中所使用的规范用语，如“谢谢”、“请问”等等，这比直接告诉学生要如何“注意礼貌”还有效。同时可以带入《请你帮个忙》时，我所创设的是问路情境，由学生自主表演：其中一名学生扮演问路者.另一名学生扮演解答者.当然还可以引入其他的学生作为路人，目的是为了了解交际双方的语言，表达是否完整，态度是否礼貌，之后做成朋友。通过这种反复互动的方式，学生可以置于真实鲜活的情境中，获得更丰富的交际体验。
3.2讲好内心独白，把自己置身精彩的故事中
有时一个故事之所以引人入胜，不仅在于它外在的情节生动，更在于它能唤起听故事者内心的共鸣。教师可以训练儿童寻找补白点，学讲人物的内心话语。在二年级上册中的口语交际板块“看图讲故事”中我们可以使用绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述了凶恶的鳄鱼害怕拔牙，但还是得乖乖拔牙;而害怕鳄鱼的牙医也只能硬着头皮给鳄鱼拔牙的故事。为了把这个故事讲生动，教师可以在一个学生 主讲拔牙经过时，安排两组学生一组扮演鳄鱼，一组扮演牙医。讲述到一定环节时，画面定格（讲述者保持动作、神态不变），由同学们开展内心独白讲述，把体型形象、性格截然不同的两个人物心中微妙的“怕”生动地讲出来，这是很有意思的事情。以后遇到其他故事讲述时，学生也会运用内心独白的讲述方式为故事增色。
3.3复述编创绘本，提升口语交际能力
设计统编版二年级上册中的《看图讲故事》，根据已有的图片续编故事是本课时的教学难点。为了方便引导学生进行故事续编，教师首先投放了一个简短的绘本故事视频《打喷嚏的兔子》。教师让学生仔细观看并尝试用自己的话复述这个小故事，五分钟后教师让小组推选代表复述绘本故事。接着教师鼓励学生大胆续编小故事，有的学生续编成小狐狸弃恶从善，有的学生续编成小狐狸又把感冒传染给了其他坏蛋……最后教师让学生在对教材复述并续编的基本上进行写话练习。教师以复述编创绘本带动写话训练的过渡方式，更有助于培养学生的写话兴趣，形成学生口语交际的成长点。
结束语
总之，对统编版语文教材而言，口语交际这一板块的设 计是一项系统性工程，仅仅以课本为例，实際上并不能够穷 尽丰富的优化教学策略，还需要借助绘本立足于口语交际的典型特 征，持续优化，这样才能够为学生创设更丰富的真实交际情 境，才能够使学生真正学会交流。
参考文献
[1]范卿. 小学低段语文绘本阅读教学现存问题及改进策略研究[D].华中师范大学，2019.
[2]田丛苗. 小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张娇. 巧用绘本，趣味说写[D].湖南师范大学，2019.
[4]鞠燕. 小学低段绘本教学研究[D].河南师范大学，2019.