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在人类历史发展的长河中，音乐以其特有的方式在社会发展、个性发展及教育发展中发挥着十分重要的作用。音乐把人类社会的发展历史融进一个个音符中，有效地记载和传承着人类的灿烂文明。音乐担负着探索人生要义的使命，也承担着指导人生道路的责任。音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来供给我们的感性和情感，让人深刻体验审美的愉悦。音乐给人的想象插上高飞的翅膀，为人的思维注入形象的因子，使人的创造性充满了活力，发展潜能得到了充分的开发。音乐就是这样与人以及人生紧密联系着的，以人的生存意识为中心，反映人的本质。我国目前强调的素质教育的实质是面对现实和未来的健全人格的教育。所谓人格教育是“一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，其宗旨是使受教育者形成一个健全的日趋完善的人格，将知、情、意、行统一协调起来，建立一种完整和健全的心理结构”。据此，笔者认为音乐教育从本质上来说是一项塑造人格的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的挖掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。
一、音乐教育审美价值的实现促进了受教育者人格的成长。
音乐教育的首要任务是教会学生去发现美、欣赏美和创造美。马克思说过：“对于非音乐的耳朵来说，音乐再美也无法听到。”孔子听韶乐，三月不知肉味，那是因为孔子会听音乐，理解音乐。今天的音乐教育就应唤醒、开发学生的审美的潜在能力。在教学中，对历史上遗留下来的优秀的作品的了解，可以让学生体会到音响世界里的美，如欣赏罗菲的《大峡谷》（第一章节《日出》）和德彪西的交响诗《大海》会让聆听者感受音响中的自然之美，欣赏圣桑的《动物狂欢节》会让聆听者在动物的世界里嬉戏，欣赏柴可夫斯基的幻想序曲《罗密欧与朱丽叶》更是让聆听者陶醉在人类最美好的情感世界里。通过对人类历史上经典音乐作品的感受和熏陶，学生能够在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对人生的积极乐观的态度和对美好未来的向往和追求。
二、音乐教育创造性发展价值的实现促进了受教育者创新人格的塑造。
创造能力的培养是时代发展的要求，以往的“应试教育”使得我们的音乐教育对人的创造能力的培养没有得到很好的发挥。殊不知，音乐本身就是一门极富创造性的艺术，音乐的学习不单纯是为解决音乐知识和技能而存在的，创造意识始终贯穿于学习之中，首先，音乐的产生过程就是全部的创作过程，通常称其为三度创作：作曲、表演和欣赏。其次，音乐的“不确定性”给人们对音乐的理解与表现提供了广阔的联想空间，对于培养学生的创造能力有着得天独厚的优势。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一特性能使学生的想象力和创造性思维得以充分发挥。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。在音乐教学中，培养和发展学生的创新能力的方法是多种多样的。学生有着丰富的想象力和表现力，音乐中的歌唱、舞蹈、乐器演奏及表演给学生提供了广阔的空间和展示的舞台。音乐创造教学包括：发掘学生潜能的即兴创造活动、运用音乐素材进行创作音乐等。美国著名心理学家玛斯隆（Ahahmn Maslon）说过：我们必须教学生成为一个会创造的人，至少有能力面对新奇事物的思想，去用即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前准备。
三、音乐教育社会交往价值的实现促进了受教育者人格的完善。
歌剧大师瓦格纳说过：“音乐用理想的纽带把人类结合在一起。”音乐教育中的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量的音乐活动是在小组或集体内完成的，大多是靠集体的力量获得这种相互配合的社会交往能力的。譬如：在合唱的训练、演唱活动中，声部的分类、声音的均衡、情绪的表现都离不开学生相互之间的合作。在这些活动中，有时要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时要求某些学生承担配角、伴奏的任务。这些角色的转换，意味着他们必须与他人紧密合作，何时应该出现，何时应该沉默……都应该把握适当的分寸，才能创造出美好的合唱效果。再如：一台文艺节目的演出，涉及任务的安排、责任的明确甚至与社区、社会的接触交流等，这更有助于培养学
生与他人合作的优秀品质。美是不能脱离个人与社会的统一的，学生在创造音乐美的过程中会不断地完善人格。
四、诸多音乐大师的人格魅力，促进了受教育者的人格健全。
一位哲人说过：只有打開艺术之泉，通过艺术之泉的浇灌，才能养育出有道德的人。一个发展完美的人本身就是一件艺术品。古往今来，许多有志仁人无不通过艺术得到人格的力量。在音乐教育过程中，除了对学生介绍优秀的音乐作品之外，许许多多独具人格魅力的音乐家的介绍也是必不可缺的。一方面，通过了解艺术家的生平、所处时代背景，可以更好地理解音乐作品；另一方面，也是更重要的：许多音乐家卓越的才华、独特的个性等都会对健全学生的人格有很大帮助。如波兰著名作曲家，被誉为“钢琴诗人”的肖邦（Fryderyk Fromciszek Chopin；1810—1849），他的音乐之所以受到众多的崇拜，不仅是音乐本身的艺术感染力，更重要的是他在他的音乐中倾住了无尽的爱国情怀，对祖国的爱、对敌人的恨，使他的音乐更加具有“灵魂”。正如舒曼所说，他的音乐是“一尊藏在花丛中的大炮”，既美妙，更具有震撼力。再如，现代小提琴大师帕尔曼，他倍受爱乐者的欢迎，人们喜欢他的如天籁般的小提琴演奏，更多的还有他身上所表现出来的生活强者的魅力，他身患小儿麻痹症，行走不便，但他克服了种种生活上的痛苦，以坚忍不拔的毅力达到了艺术的顶峰，成为一代艺术大师。
一、音乐教育审美价值的实现促进了受教育者人格的成长。
音乐教育的首要任务是教会学生去发现美、欣赏美和创造美。马克思说过：“对于非音乐的耳朵来说，音乐再美也无法听到。”孔子听韶乐，三月不知肉味，那是因为孔子会听音乐，理解音乐。今天的音乐教育就应唤醒、开发学生的审美的潜在能力。在教学中，对历史上遗留下来的优秀的作品的了解，可以让学生体会到音响世界里的美，如欣赏罗菲的《大峡谷》（第一章节《日出》）和德彪西的交响诗《大海》会让聆听者感受音响中的自然之美，欣赏圣桑的《动物狂欢节》会让聆听者在动物的世界里嬉戏，欣赏柴可夫斯基的幻想序曲《罗密欧与朱丽叶》更是让聆听者陶醉在人类最美好的情感世界里。通过对人类历史上经典音乐作品的感受和熏陶，学生能够在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对人生的积极乐观的态度和对美好未来的向往和追求。
二、音乐教育创造性发展价值的实现促进了受教育者创新人格的塑造。
创造能力的培养是时代发展的要求，以往的“应试教育”使得我们的音乐教育对人的创造能力的培养没有得到很好的发挥。殊不知，音乐本身就是一门极富创造性的艺术，音乐的学习不单纯是为解决音乐知识和技能而存在的，创造意识始终贯穿于学习之中，首先，音乐的产生过程就是全部的创作过程，通常称其为三度创作：作曲、表演和欣赏。其次，音乐的“不确定性”给人们对音乐的理解与表现提供了广阔的联想空间，对于培养学生的创造能力有着得天独厚的优势。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一特性能使学生的想象力和创造性思维得以充分发挥。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。在音乐教学中，培养和发展学生的创新能力的方法是多种多样的。学生有着丰富的想象力和表现力，音乐中的歌唱、舞蹈、乐器演奏及表演给学生提供了广阔的空间和展示的舞台。音乐创造教学包括：发掘学生潜能的即兴创造活动、运用音乐素材进行创作音乐等。美国著名心理学家玛斯隆（Ahahmn Maslon）说过：我们必须教学生成为一个会创造的人，至少有能力面对新奇事物的思想，去用即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前准备。
三、音乐教育社会交往价值的实现促进了受教育者人格的完善。
歌剧大师瓦格纳说过：“音乐用理想的纽带把人类结合在一起。”音乐教育中的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，它需要学生牢牢树立群体的和谐意识，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量的音乐活动是在小组或集体内完成的，大多是靠集体的力量获得这种相互配合的社会交往能力的。譬如：在合唱的训练、演唱活动中，声部的分类、声音的均衡、情绪的表现都离不开学生相互之间的合作。在这些活动中，有时要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时要求某些学生承担配角、伴奏的任务。这些角色的转换，意味着他们必须与他人紧密合作，何时应该出现，何时应该沉默……都应该把握适当的分寸，才能创造出美好的合唱效果。再如：一台文艺节目的演出，涉及任务的安排、责任的明确甚至与社区、社会的接触交流等，这更有助于培养学
生与他人合作的优秀品质。美是不能脱离个人与社会的统一的，学生在创造音乐美的过程中会不断地完善人格。
四、诸多音乐大师的人格魅力，促进了受教育者的人格健全。
一位哲人说过：只有打開艺术之泉，通过艺术之泉的浇灌，才能养育出有道德的人。一个发展完美的人本身就是一件艺术品。古往今来，许多有志仁人无不通过艺术得到人格的力量。在音乐教育过程中，除了对学生介绍优秀的音乐作品之外，许许多多独具人格魅力的音乐家的介绍也是必不可缺的。一方面，通过了解艺术家的生平、所处时代背景，可以更好地理解音乐作品；另一方面，也是更重要的：许多音乐家卓越的才华、独特的个性等都会对健全学生的人格有很大帮助。如波兰著名作曲家，被誉为“钢琴诗人”的肖邦（Fryderyk Fromciszek Chopin；1810—1849），他的音乐之所以受到众多的崇拜，不仅是音乐本身的艺术感染力，更重要的是他在他的音乐中倾住了无尽的爱国情怀，对祖国的爱、对敌人的恨，使他的音乐更加具有“灵魂”。正如舒曼所说，他的音乐是“一尊藏在花丛中的大炮”，既美妙，更具有震撼力。再如，现代小提琴大师帕尔曼，他倍受爱乐者的欢迎，人们喜欢他的如天籁般的小提琴演奏，更多的还有他身上所表现出来的生活强者的魅力，他身患小儿麻痹症，行走不便，但他克服了种种生活上的痛苦，以坚忍不拔的毅力达到了艺术的顶峰，成为一代艺术大师。