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一、数学课堂合作学习中，首先融入情感因素
（一）能够减少学生的学习焦虑感
数学学习中的焦虑主要是指学生遇到难以理解的知识点或解题时遇到难题、自己不熟悉的题时，一种想做但又束手无策，寻找不到解决的方法时就会产生恐惧或不安的心理，久而久之就怕学数学了。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的数学教学方法相比，小组合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为：首先小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个人都有一种归属感。学生单独在全班同学面前回答问题时，代表的不仅是个人，也代表了他所在的小组。暴露出的问题不是个人的，而是小组的，被评价的焦虑感降低。其次小组合作学习中，学生在向全班同学展示解答过程时，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，犯错的机率降低，成功的机率加大，获得表扬的机会也相应加大，因而焦虑感会随之降低。
（二）能够增强学生的自尊心和自信心
在小组合作学习中，学生会表现出较强的自尊心和自信心。一方面，小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。另一方面，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。
（三）有助于学生建立健康的人际关系
数学课堂是学生进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对数学学习的效果是非常重要的。学生在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学生之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
二、数学课堂合作学习中，其次考虑认知因素
解决了情感问题并不意味着解决数学学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。数学学习最终是通过认知过程实现的。
小组合作学习为学生提供了充足的学习交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统数学教学方法的地方。数学题的解答过程进行交流对数学学习是至关重要的。学生是通过交流而发现问题、讨论问题进而解答问题。小组合作学习中学生说的机会是传统数学课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在交流学习。另外，小组合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
小组合作学习中学生对知识的运用不仅在量上而且在质上促进了数学知识的学习。这是因为：小组合作学习中学生获得的知识输入是可理解的，小组合作学习中，学生为了达到交流的目的，尽量调整自己的思路，使之为听者所理解；小组合作学习中学生获得的知识输入是适合个人发展的，即略高于学生现有的知识和能力水平，经他人协助后可达到的层次；小组合作学习中的知识交流活动近似于现实生活中的交流。学生之间的意义协商涉及传统课堂很多时候只有教师才有的言语行为，如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等，练习做事无疑有助于知识交流能力的培养。
三、数学课堂合作学习中，注重实施策略
（一）合理分组是小组合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
（二）有效地开展活动是小组合作学习取得成功的必要条件
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。数学的导学案，在初中数学教材基础上，内容贴近学生的学习，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流学习的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习交流活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的学习活动提供思路、方法等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组记忆比赛、解题竞赛、出题竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是小组合作学习取得成功的关键
教师在合作学习中的角色意识应体现在：协调意识，合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；激发意识，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习数学的需要；参与和监控意识，在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（四）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内合作，组间竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
（一）能够减少学生的学习焦虑感
数学学习中的焦虑主要是指学生遇到难以理解的知识点或解题时遇到难题、自己不熟悉的题时，一种想做但又束手无策，寻找不到解决的方法时就会产生恐惧或不安的心理，久而久之就怕学数学了。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的数学教学方法相比，小组合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为：首先小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个人都有一种归属感。学生单独在全班同学面前回答问题时，代表的不仅是个人，也代表了他所在的小组。暴露出的问题不是个人的，而是小组的，被评价的焦虑感降低。其次小组合作学习中，学生在向全班同学展示解答过程时，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，犯错的机率降低，成功的机率加大，获得表扬的机会也相应加大，因而焦虑感会随之降低。
（二）能够增强学生的自尊心和自信心
在小组合作学习中，学生会表现出较强的自尊心和自信心。一方面，小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。另一方面，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。
（三）有助于学生建立健康的人际关系
数学课堂是学生进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对数学学习的效果是非常重要的。学生在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学生之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
二、数学课堂合作学习中，其次考虑认知因素
解决了情感问题并不意味着解决数学学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。数学学习最终是通过认知过程实现的。
小组合作学习为学生提供了充足的学习交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统数学教学方法的地方。数学题的解答过程进行交流对数学学习是至关重要的。学生是通过交流而发现问题、讨论问题进而解答问题。小组合作学习中学生说的机会是传统数学课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在交流学习。另外，小组合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
小组合作学习中学生对知识的运用不仅在量上而且在质上促进了数学知识的学习。这是因为：小组合作学习中学生获得的知识输入是可理解的，小组合作学习中，学生为了达到交流的目的，尽量调整自己的思路，使之为听者所理解；小组合作学习中学生获得的知识输入是适合个人发展的，即略高于学生现有的知识和能力水平，经他人协助后可达到的层次；小组合作学习中的知识交流活动近似于现实生活中的交流。学生之间的意义协商涉及传统课堂很多时候只有教师才有的言语行为，如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等，练习做事无疑有助于知识交流能力的培养。
三、数学课堂合作学习中，注重实施策略
（一）合理分组是小组合作学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
（二）有效地开展活动是小组合作学习取得成功的必要条件
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。数学的导学案，在初中数学教材基础上，内容贴近学生的学习，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流学习的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习交流活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的学习活动提供思路、方法等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组记忆比赛、解题竞赛、出题竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是小组合作学习取得成功的关键
教师在合作学习中的角色意识应体现在：协调意识，合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；激发意识，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习数学的需要；参与和监控意识，在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（四）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内合作，组间竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。