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一、“少教多学”的内涵
所谓“少教多学”是努力将教学从传统的“以教师为主体的多教”转换到“以教师为主导、以学生为主体的多学”。其目的是激发学生对学习的兴趣，为学生学习提供更具有弹性的发挥空间，从而培养学生积极主动的学习态度和习惯。
在新一轮课程改革中，教师的主导作用就是要唤醒学生，相信学生、尊重学生，突出学生主体地位。让学生独立性、主动性和创造性得到充分地发挥，产生自觉接受教育内在动机，掌握自我学习本领，从而积极主动地求得全面发展。
“少教多学”的基本思想体现在课堂上，就是主张学生以探究的方式学习知识、教师以探究的方式组织教学。其课堂特征主要体现在三个方面：第一，以培养学生“问题意识和问题解决能力”为根本目标。“问题意识和问题解决能力”的形成，有助于学生把学到的间接知识内化为自身经验，从而有效地促进学生学习主动性和独立性的发展。第二，以“探究”为基本方式。学生模拟科学家的研究方式和研究进程，自主探究感兴趣的各类问题，在探究过程中获得创新发现，在创新中感受积极的成功体验。第三，以“问题”为中心。一方面，问题是激发学生好奇心和求知欲的动力，是贯穿学习过程的主线；另一方面，学生通过学习来发现新问题，使学习过程成为发现问题、解决问题和发现新问题的过程。
二、语文教学中教师主导作用存在问题原因的策略和方法
第一，针对教师没能颠覆传统的教育观念，要树立全新的教学模式；
第二，针对教师没能改变单一的教学手段，不能充分调动学生学习积极性和主动性的情况，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力；
第三，针对教师没有丰富教学内容，没能理论联系实际来促进学生深入思考问题。教师要在备课环节不仅备教案，还得备学生，因材施教、因人而异；
第四，针对教师没有注重培养学生的学习能力，促进学生养成良好的学习习惯。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化；
第五，针对教师没有与学生建立融洽的师生关系，不能实现教与学的相互性。在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
三、课堂中教师的主导作用的策略与方法实施实践中的效果
（一）努力实现教学民主，充分发挥教师导的效果
教师在从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教
（二）着眼学生的主体性，突出课堂的自动效果
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。
为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如《一个小村庄的故事》对小村庄被毁前的美丽景象没有具体介绍，村庄毁灭了对学生心灵震憾不大，因此，我在借助多媒体导入课文内容时增加了如下画面“清澈的河水、茂密的树林、旺盛的庄稼、一排排的房屋、辽阔的草坪。”这些美丽画面的出示，很好地填补了本课教学上的空白，为学生展开合理的想像提供了舞台，也为突破文章重点起到了搭桥的作用。
（三）拓展主体求知方法，教给学生学习技能效果
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，语文课标中三维目标的人文性和工具性的统一。学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。如在讲授《掌声》时，着重抓住句式训练，通过关键词从文本走向生活，体会生活中掌声的含义。注意学生情感基调的培养，读文品情。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。
四、语文教学中教师的主导作用中运用“少教多学”感想
通过两年的边疆少数民族地区小学语文“少教多学”课堂中教师的主导作用的策略与方法课题研究，感受颇深，在研究课题期间，学校老师在教研室的组织下认真组织资料，把理论运用到我们的课堂教学中，教师的主导是教育思想在教育领域的反映，我们只有好好秉承“少教多学”的理论，充分发挥教师主导作用，改变当前的语文课堂，才能提高学生的学习效率、才能使我们的语文课堂有活力。
“不积跬步，无以至千里”。 总之要运用“少教多学”实现语文教学中教师的主导作用必须从点滴做起，我相信，这样的课堂，必让学生受益。
所谓“少教多学”是努力将教学从传统的“以教师为主体的多教”转换到“以教师为主导、以学生为主体的多学”。其目的是激发学生对学习的兴趣，为学生学习提供更具有弹性的发挥空间，从而培养学生积极主动的学习态度和习惯。
在新一轮课程改革中，教师的主导作用就是要唤醒学生，相信学生、尊重学生，突出学生主体地位。让学生独立性、主动性和创造性得到充分地发挥，产生自觉接受教育内在动机，掌握自我学习本领，从而积极主动地求得全面发展。
“少教多学”的基本思想体现在课堂上，就是主张学生以探究的方式学习知识、教师以探究的方式组织教学。其课堂特征主要体现在三个方面：第一，以培养学生“问题意识和问题解决能力”为根本目标。“问题意识和问题解决能力”的形成，有助于学生把学到的间接知识内化为自身经验，从而有效地促进学生学习主动性和独立性的发展。第二，以“探究”为基本方式。学生模拟科学家的研究方式和研究进程，自主探究感兴趣的各类问题，在探究过程中获得创新发现，在创新中感受积极的成功体验。第三，以“问题”为中心。一方面，问题是激发学生好奇心和求知欲的动力，是贯穿学习过程的主线；另一方面，学生通过学习来发现新问题，使学习过程成为发现问题、解决问题和发现新问题的过程。
二、语文教学中教师主导作用存在问题原因的策略和方法
第一，针对教师没能颠覆传统的教育观念，要树立全新的教学模式；
第二，针对教师没能改变单一的教学手段，不能充分调动学生学习积极性和主动性的情况，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力；
第三，针对教师没有丰富教学内容，没能理论联系实际来促进学生深入思考问题。教师要在备课环节不仅备教案，还得备学生，因材施教、因人而异；
第四，针对教师没有注重培养学生的学习能力，促进学生养成良好的学习习惯。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化；
第五，针对教师没有与学生建立融洽的师生关系，不能实现教与学的相互性。在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
三、课堂中教师的主导作用的策略与方法实施实践中的效果
（一）努力实现教学民主，充分发挥教师导的效果
教师在从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教
（二）着眼学生的主体性，突出课堂的自动效果
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。
为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如《一个小村庄的故事》对小村庄被毁前的美丽景象没有具体介绍，村庄毁灭了对学生心灵震憾不大，因此，我在借助多媒体导入课文内容时增加了如下画面“清澈的河水、茂密的树林、旺盛的庄稼、一排排的房屋、辽阔的草坪。”这些美丽画面的出示，很好地填补了本课教学上的空白，为学生展开合理的想像提供了舞台，也为突破文章重点起到了搭桥的作用。
（三）拓展主体求知方法，教给学生学习技能效果
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，语文课标中三维目标的人文性和工具性的统一。学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。如在讲授《掌声》时，着重抓住句式训练，通过关键词从文本走向生活，体会生活中掌声的含义。注意学生情感基调的培养，读文品情。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。
四、语文教学中教师的主导作用中运用“少教多学”感想
通过两年的边疆少数民族地区小学语文“少教多学”课堂中教师的主导作用的策略与方法课题研究，感受颇深，在研究课题期间，学校老师在教研室的组织下认真组织资料，把理论运用到我们的课堂教学中，教师的主导是教育思想在教育领域的反映，我们只有好好秉承“少教多学”的理论，充分发挥教师主导作用，改变当前的语文课堂，才能提高学生的学习效率、才能使我们的语文课堂有活力。
“不积跬步，无以至千里”。 总之要运用“少教多学”实现语文教学中教师的主导作用必须从点滴做起，我相信，这样的课堂，必让学生受益。