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【摘要】多年班主任经历告诉我，研究班里中等生的行为及心理，是做好班级思想教育工作的重点之一。然而，我们在做思想教育工作时往往倾向于抓“两头”（学習突出和行为突出的学生），却忽略了占班级大多数的中等生的思想疏导，从而导致中等生存在较多的心理问题。因此本文针对中等生的行为表现，分析其心理问题形成的原因并提出了一些对策，希望能起到抛砖引玉的效果，让老师们今后更多的关注中等生的发展，陪他们一起共同度过一段花样时光。
【关键词】中等生；发展
中国分类号：G455
苏霍姆林斯基说过：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师的首条金科玉律”。只有研究学生，了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，才能更好地教育培养学生。
长期以来，很多老师已经习惯于一种“抓两头、带中间”的行为方式，导致最终是“忙两头、丢中间”的局面。因中间这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关注，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，加之对自身认识不够，从而形成了一些不良的心理。表现为缺乏主见，不喜欢竞争，内向且不自信。这种心理状态与素质教育的要求是相背离的。因此如何关注“中等生”的发展成了我们教师无法回避的话题。
一、对中等生心理状态的分析
在教育学中，“中等生”的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。我们往往用“学习能力”、“纪律好坏”、“技能特长”等来衡量学生的发展状况。这里的“中等生”指的是那些在学生前进的队伍中处在中间的学生。他们大都具有以下共同特征：
1、脆弱的自尊心
自尊，是指一个人自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理品质。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。自尊心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。中等生的自尊心更为脆弱。有一种尊严不可侵犯的心理定势，一旦现实生活与内心愿望不一致，就觉得受不了，反应失当。
2、不够自信心
自信心，是一个自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。自信心具有极大的人格魅力，是人们成长与成才不可缺少的一种心理品质。自信是获得成功的必备素质。自信是我们向一定目标进取，实现自己远大理想的动力源泉；自信是我们克服困难，抵抗挫折的巨大精神支撑力；自信还能够促进我们严格要求自己，天天向上，而不至于自暴自弃、误入歧途。
3、内向的性格
心理学家荣格根据人的心态是指向主观内部世界还是客观外在世界把人分为两种类型：内向与外向（也称内倾与外倾）。内向性格的人心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己的内在情感体验，对内部心理活动的体验深刻而持久。
中等生的性格大都倾向于内向。内向型性格的消极表现为好静、少动、不善交际、动作缓慢、应变能力较差、情感脆弱、有自卑感、对环境冷淡等。
二、对中等生呵护
1、尊重
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚，自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。由于涉世未深，阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，在努力维护自尊之时易产生自卑，在渴望理解之时易自我封闭。中等生表现得更加淋漓尽致。
2、赏识
我在教育教学中发现：孩子不怕训斥打骂，最怕被感动、被瞧得起，所以要无条件地信任、尊重和理解学生，信任他的潜力，尊重他的人格，理解他的个性；要看重优点，不纠缠缺点，用优点激励他不断往前走，形成良性循环；要将所有的孩子都看作是好孩子，让这些好孩子拥有好心情，过上好日子。这就是赏识教育。
人需要赏识，作为中等生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
我深刻的记得一个叫黄×的学生，因为名字与我的外甥女的名字同名，在上课时无意中给予了更多的关注和赏识，一个学期下来，该好生成绩突飞猛进，从原来的中等生进入优等生的行列，可见赏识的力量。
3、帮助
如何使学生树立学习的自信心？这一问题是我们每一个教师都关心的问题。许多研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能失败甚至中途放弃努力。许多中等生在向老师寻求帮助时会感到害怕或难为情，究其原因是因为有时我们教师给学生的感觉就是不愿意给他们提供额外的帮助（实际上教师与优秀生的交流较多）。针对这一问题，教师要做到帮助学生调整心态，树立自信心：
①注重课堂上的交流
重视课堂上与中等生交流的每个环节。课堂上教师肯定的眼神、鼓励的话语、细心的讲解都非常重要。教师在课堂上要多注视中等生，让他们感到教师在关注自己。
教师与学生在课上交流的方式还包括教师的提问，这也是帮助学生树立自信心的一个重要方面，尤其中学生自我评价能力还远不成熟，还属于那种从低水平向高水平过渡的阶段，教师应因势利导选择难度适当的问题，来面对那些中等生，让他们体会到成功的乐趣。但如果他们回答不出，教师首先不该放弃。如果现在换人回答，长此以往，他们会失去信心，自我评价为我“不行”。此时老师应该为其分解问题，慢慢引导直至答出。然后再用“好，不错，很好，好极了”等简单而有效的词语加以评价，这样可使他们感觉到我也能答对问题，我能学好，感觉到老师很重视我，并从中受到鼓舞。
②重视课后与学生的谈心
教师与学生的情感交流不仅仅局限于课内。课后的个别谈心也不能忽略。同样一种说法，一个要求或是一种评价，当众说和个别说效果截然不同。特别是在批评学生时，如果在其他同学面前，学生会感觉自尊受到很大伤害，而单独批评时，他们接受批评的态度往往比较诚恳。当然，课后的谈心，不要仅局限于自己的工作和学生的学习，有时候聊聊家常，学生的兴趣爱好等等，表面上跟学习没太大联系，其实更能让学生觉得你可亲可近，从而间接反作用于学习上，使他们更能接受我们的劝解与期待。
我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。我们要在中等生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下也是不够的。既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光；只有心中充满了爱，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花，只有辛勤的浇灌，才能使每一块“干旱的土地”成为丰沃的田野。
参考文献
[1]张厚粲主编的《心理学》
[2]裴文敏等编的《教育学》
[3]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
【关键词】中等生；发展
中国分类号：G455
苏霍姆林斯基说过：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师的首条金科玉律”。只有研究学生，了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，才能更好地教育培养学生。
长期以来，很多老师已经习惯于一种“抓两头、带中间”的行为方式，导致最终是“忙两头、丢中间”的局面。因中间这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关注，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，加之对自身认识不够，从而形成了一些不良的心理。表现为缺乏主见，不喜欢竞争，内向且不自信。这种心理状态与素质教育的要求是相背离的。因此如何关注“中等生”的发展成了我们教师无法回避的话题。
一、对中等生心理状态的分析
在教育学中，“中等生”的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。我们往往用“学习能力”、“纪律好坏”、“技能特长”等来衡量学生的发展状况。这里的“中等生”指的是那些在学生前进的队伍中处在中间的学生。他们大都具有以下共同特征：
1、脆弱的自尊心
自尊，是指一个人自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理品质。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。自尊心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。中等生的自尊心更为脆弱。有一种尊严不可侵犯的心理定势，一旦现实生活与内心愿望不一致，就觉得受不了，反应失当。
2、不够自信心
自信心，是一个自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。自信心具有极大的人格魅力，是人们成长与成才不可缺少的一种心理品质。自信是获得成功的必备素质。自信是我们向一定目标进取，实现自己远大理想的动力源泉；自信是我们克服困难，抵抗挫折的巨大精神支撑力；自信还能够促进我们严格要求自己，天天向上，而不至于自暴自弃、误入歧途。
3、内向的性格
心理学家荣格根据人的心态是指向主观内部世界还是客观外在世界把人分为两种类型：内向与外向（也称内倾与外倾）。内向性格的人心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己的内在情感体验，对内部心理活动的体验深刻而持久。
中等生的性格大都倾向于内向。内向型性格的消极表现为好静、少动、不善交际、动作缓慢、应变能力较差、情感脆弱、有自卑感、对环境冷淡等。
二、对中等生呵护
1、尊重
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚，自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。由于涉世未深，阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，在努力维护自尊之时易产生自卑，在渴望理解之时易自我封闭。中等生表现得更加淋漓尽致。
2、赏识
我在教育教学中发现：孩子不怕训斥打骂，最怕被感动、被瞧得起，所以要无条件地信任、尊重和理解学生，信任他的潜力，尊重他的人格，理解他的个性；要看重优点，不纠缠缺点，用优点激励他不断往前走，形成良性循环；要将所有的孩子都看作是好孩子，让这些好孩子拥有好心情，过上好日子。这就是赏识教育。
人需要赏识，作为中等生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
我深刻的记得一个叫黄×的学生，因为名字与我的外甥女的名字同名，在上课时无意中给予了更多的关注和赏识，一个学期下来，该好生成绩突飞猛进，从原来的中等生进入优等生的行列，可见赏识的力量。
3、帮助
如何使学生树立学习的自信心？这一问题是我们每一个教师都关心的问题。许多研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能失败甚至中途放弃努力。许多中等生在向老师寻求帮助时会感到害怕或难为情，究其原因是因为有时我们教师给学生的感觉就是不愿意给他们提供额外的帮助（实际上教师与优秀生的交流较多）。针对这一问题，教师要做到帮助学生调整心态，树立自信心：
①注重课堂上的交流
重视课堂上与中等生交流的每个环节。课堂上教师肯定的眼神、鼓励的话语、细心的讲解都非常重要。教师在课堂上要多注视中等生，让他们感到教师在关注自己。
教师与学生在课上交流的方式还包括教师的提问，这也是帮助学生树立自信心的一个重要方面，尤其中学生自我评价能力还远不成熟，还属于那种从低水平向高水平过渡的阶段，教师应因势利导选择难度适当的问题，来面对那些中等生，让他们体会到成功的乐趣。但如果他们回答不出，教师首先不该放弃。如果现在换人回答，长此以往，他们会失去信心，自我评价为我“不行”。此时老师应该为其分解问题，慢慢引导直至答出。然后再用“好，不错，很好，好极了”等简单而有效的词语加以评价，这样可使他们感觉到我也能答对问题，我能学好，感觉到老师很重视我，并从中受到鼓舞。
②重视课后与学生的谈心
教师与学生的情感交流不仅仅局限于课内。课后的个别谈心也不能忽略。同样一种说法，一个要求或是一种评价，当众说和个别说效果截然不同。特别是在批评学生时，如果在其他同学面前，学生会感觉自尊受到很大伤害，而单独批评时，他们接受批评的态度往往比较诚恳。当然，课后的谈心，不要仅局限于自己的工作和学生的学习，有时候聊聊家常，学生的兴趣爱好等等，表面上跟学习没太大联系，其实更能让学生觉得你可亲可近，从而间接反作用于学习上，使他们更能接受我们的劝解与期待。
我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。我们要在中等生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下也是不够的。既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光；只有心中充满了爱，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花，只有辛勤的浇灌，才能使每一块“干旱的土地”成为丰沃的田野。
参考文献
[1]张厚粲主编的《心理学》
[2]裴文敏等编的《教育学》
[3]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》