课堂默读和朗读一样，是小学生语文基本素养之一，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，默读与朗读彼此互相结合，互相促进。默读的优势是朗读不可替代的：一是默读能提高閱读速度，默读时，文字信息不必经过口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而来；二是默读便于思索，促进思维发展，由于默读的速度由自己控制，这就有利于边读边想；三是默读适用性强，默读作为人的精神活动，既适宜逐词逐句地精读，也适宜略读浏览，既适宜学生课内外阅读，也适宜人们日常工作和生活的阅读；四是默读是现代人必备的语文素养，时代在飞速地发展，要想跟上时代发展的步伐，就必须不断阅读，不断充实自己。而阅读的方式，主要是默读。可以说，默读是一个人终身化学习的需要。默读有助于思考，能让学生潜心专注，理解得深。但在实际的教学中，因为默读营造的是一种特别安静的氛围，有的老师感觉特不习惯，感觉那五分钟特别难熬，在公开课中，默读成了“过场戏”，老师把默读要求当成快速读，往往时间短促，教师巡来巡去，漫无目的地等时间过，见有两、三个学生举手就掐时喊停，学生来不及深思熟虑，就被要求谈体会或立即进入有声朗读。在他们看来，声情并茂地朗读才能使课堂充满生机和活力。默读环节就如蜻蜓点水，缺乏实效。
　　一、要给学生提供默读条件
　　首先，要保证有足够默读的时间。在近几年的阅读教学中，不少老师也认识到了默读的重要性，在课堂上也安排了默读的训练，要求学生带着问题去读，边读边思考，但往往是学生没读完或没来得及思考，教师就匆匆地走进下一个教学环节了，学生没有足够的时间去默读，去思考，去揣摩，就很难真正做到“与作者的心灵对话”。只是流于形式，而没有实际效果。
　　其次，默读的目的要明确。就像朗读要有层次性一样，课堂上，每次默读前，老师对学生要说清楚要求，这就要求教师在问题的设计上下工夫，有的老师上一节课设计了一大堆琐碎的问题，挤牙膏的教学方式，学生的所得支离破碎。而有经验的教师抓住重点只设计一两个问题，学生学得津津有味，达到了牵一发而动全身的效果。如教学《三顾茅庐》一课，可以设计“你从课文中哪些地方感受到了刘备对人才的尊重？哪些地方说明诸葛亮有雄才大略？”，让学生带着这两个问题去默读，去思考，学生会对课文内容，对中心了然于胸。只有开放式的问题才能促进学生在默读中的自悟自得。
　　二、保证默读训练时间
　　叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”这应该是中国语文教学最可宝贵的传统经验之一。默读能力的培养也如此，只有不断练习，给予时间保障，默读训练才沉到点上，才会产生效度。教师切忌过于急躁或功利化，在默读训练时为赶预设的教学过程而草草收场。如在执教《一夜的工作》这篇课文时，教师可以一主线问题设计，引领孩子潜心默读、思考：文中的哪个句子，哪个词使你的心灵为之感动的呢？请大家静静地读，默默地想，边读边画出关键词句，细细体味，写上批注。教师耐心巡视，要求学生默读完一遍后再默读，提示边读边进行圈、点、批、注。通过静心阅读思考，深思熟虑，教师引导孩子从默读一遍到默读两遍，三遍，使默读训练真正扎实推进，充分批注完后再进行交流，这样，课堂就会更加精彩。
　　三、要注意学法的指导
　　不管做什么事，方法得当会事半功倍。小学生的默读也一样，也要讲究方法，最基本的默读方法：一是默读时只是眼到。做到不出声，不动嘴，不指读。二年级的学生开始学习默读，一般注意力还不太集中，教师可以轻声带读，学生随着看课文，但不能用手指文字，也不能动嘴，再慢慢过渡到自己练习默读。一开始，可能学生还不适应，会眼睛看嘴巴也跟着动，或者需要指着读，这时，老师不要批评他们，打击他们的积极性，而应该表扬做得好的同学，慢慢地，他们就会适应这种读书方法；二是默读时要做到心到。眼睛看到哪，脑子要想到哪，养成在默读中思考问题的习惯。一开始可以提出问题，训练学生边默读边思考，默读完后回答问题，再发展到质疑问难。老师可以从培养学生看到课题就想问题入手，如看到《番茄太阳》，会提出“番茄太阳是什么样的？”，看到《公仪休拒收礼物》，会提出“公仪休是什么人？这礼物是谁送给他的？为什么要给他送礼物？他是用什么办法拒收礼物的？他为什么要拒收礼物？”；三是默读时做到手到。正所谓不动笔墨不读书，如果是自己的书，带着思考的问题，圈点、勾画、作批注，如果是借来的书也要养成做读书笔记的习惯，从而提高默读质量。
　　四、重视默读评价量化
　　量化评价是指评价一个事物时，将其与要求的指标对比，从而反映其优劣的程度。量化评价对教学活动过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过量化评价，可以反映出教师的课堂教学活动的效果和学生的实际能力水平。新课标要求在第三学段中，默读要有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。然而在阅读教学中，我们老师往往缺乏对学生的默读现状进行量化评价，因而对孩子的默读能力全然不知。教师在教学中忽略了默读速度的训练与检测，导致孩子到了高年段阅读，默读速度就难以达到每分钟三百字以上的默读速度。在2011年出版的《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中默读的评价提出这样的考察方式：“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”有效地进行默读量化评价是势在必行的。教师在教学中可通过前期的测评，科学地为孩子制定默读速度指标，从而定期地对不同年龄阶段的孩子进行有效的评价。
　　总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现出来，学生的默读习惯和默读能力关系着学生终身学习的质量和进程，所以，语文教师既要重视朗读指导，也要重视默读的训练和默读习惯的培养，并由课内默读的训练延伸到课外阅读习惯的培养，切实提高学生的阅读素养，为学生的终身学习打下良好扎实的基础。