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摘要：在幼儿的培养教育中，美术教育活动是其主要的培养内容之一，不仅符合幼儿的成长学习模式，亦能够有效促进其创作的欲望，使其在思想情感上得以有效满足。同时，美术亦是促使幼儿审美意识及能力形成的基础学科，能够在一定程度上培养并激发幼儿的观察创造能力，由此可见，美术教育活动对于幼儿的创造性培养提供了良好的条件前提，教师可据此展开培养教育，以促使幼儿能够更好地发展其创造性。
关键词：幼儿美术;美术教育活动;创造性
引言：
幼儿的发展更加注重全面性与综合性，是培养教育的关键时期。幼儿的思想更加的天马行空，且具备个性发展的无限可能，为创造力的培养提供了有力的前提保障。而美术教育活动的组织与开展，能够进一步推动幼儿的创造思维，使其能够在观察与实践中不断地发展。因此，教师则可借助于美术教育活动，增强对于幼儿创造性的培养，以全面推进幼儿的个性与综合能力的发展。
一、立足于兴趣，培养创造思维
兴趣的有力培养能够从根本上提升教育的目的，促使教育活动的成功效率得以提升。立足于幼儿的年龄特点，其对于外界事物具有强烈的好奇心理，在未知世界的成长环境中，更是有着极为丰富的想象力，教师则可据此为幼儿选取其感兴趣的题材展开美术教育，以促使幼儿的创作热情能够在兴趣的作用驱使下，真正实现美术创造力的有效转化。在此过程当中，教师则可依据幼儿的成长生活经验及其认知水平，以通过生活实践活动的教育方式，促进其能够更为直观的了解美术理论知识，使其能够深化对于社会及生活的理解，以更好地推进其创造思维的发展[1]。例如，在指导幼儿学习美术绘画时，如以“向日葵”的绘画学习为例，教师可将真实的向日葵，抑或是仿真品带入至课堂中，让幼儿在观察中展开绘画练习，指导其学会仔细观察向日葵的各部分结构、颜色及形状等内容。在此期间，还可引导幼儿联想向日葵在夏日盛开的美景，以从各个角度激发其创作的兴趣，进而引导幼儿在观察与想象中进行艺术作品的创造。
二、以问题为导向，促进创造思维的发展
创造的培养与发展离不开思维的组建与运转，孔子亦说过，“学而不思则罔，思而不学则殆。”，学贵有思，学贵有疑[2]。因此，思考对于创造性思维的培养有着关键且重要的影响意义。当幼儿能够在学习中展开思考，才能够在思考求证中闪现灵动的火花，使得创造力得以被有效激发。由此可推论，在美术教育活动的开展期间，其思维创造的形成与发展，则源自于其对于知识的渴求以及其自身具备的好奇心。在幼儿天然敏锐及感悟能力的特征上，教师可引导幼儿学会发现生活中的美，以通过问题的形式作为教育培养的导向，推进其思考创作的动力。例如，在指导幼儿学习“线条”部分的知识时，则可引导幼儿运用多种物体设计线条样式，在此过程当中，可基于幼儿的兴趣点融入魔术元素，如将玻璃球分别置于放有软泥的盒中滚动，再让幼儿观察每个盒子中软泥里呈现的线条，进而设计问题引导幼儿了解“线条”的概念，如“你从盒子中看到了什么？有什么特点？每个盒子中的形状相同吗？为什么不同？”等，当幼儿掌握了“线条”知识之后，进一步设计具有启发性的问题，如“你能创作出类似的线条吗？除这样的线条样式之外，你还有哪些创造线条的方法？”。这样一来，幼儿的创造力则能够被有效激活，在此过程当中，教师则可为幼儿提供多种材料物资，让幼儿在实验实践中进行创作，以激发其创造性能力。这样的方式不仅更好的促使幼儿掌握的美术知识，亦能够在材料的加持下丰富学习体验，使得创造性得以充分发挥与发展。
三、组织游戏活动，提供创造力发展平台
幼儿的成长中主要是以游戏的方式而展开的，且这一阶段的孩子具有较强的好动、活泼等特质，因而教师在进行培养教育中，则需顺应年龄的发展特征对于幼儿进行培育，以更为贴合其学习发展的方式——游戏，构建美术教育活动，为创造性的培养开发新的契机。在游戏活动的组织开展期間，幼儿能够在其兴趣下更为主动的融入课堂学习，教师可让其依据自身的兴趣喜好探索和积累知识，以使其创造与个性充分结合，实现创造力的高效发展。例如，在“圆形”的美术表达中，可设计“我画你猜”的游戏，教师可将不同图案情境中的圆形展示给幼儿，让其针对于不同图案中的圆形进行体会与想象，进而让幼儿在所展示的图案中进行猜测，如在厨房图案的情境中体现出来的圆，幼儿则能够在这一背景情境中联想到厨房中可能存在的圆形物体，如盘子、锅、碗等，进而让幼儿在此基础上与同伴合作完成绘画创作，比如将源性补充完整，绘制各种形状的“个性”盘子等。
四、结束语
教师要有效把握幼儿的成长发展特点，将创造力的培养黄金时期充分作用起来。通过融合美术教育活动，以增强幼儿创造及思维的培养效果，使其能够在教师更为科学多元的教育活动中，实现思维创造的有效激发，让其在美术活动中充分发挥其个性与潜能，从而达到创造性提升与发展的教育目标，构建更具综合培养的新型幼儿美术教育课堂。
参考文献：
[1] 徐新星. 幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养策略探析[C]// 新教育时代教育学术成果汇编. 2019.
[2] 车艳丽. 幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00005-00005.
四川兴科城市交通高级技工学校 611730
关键词：幼儿美术;美术教育活动;创造性
引言：
幼儿的发展更加注重全面性与综合性，是培养教育的关键时期。幼儿的思想更加的天马行空，且具备个性发展的无限可能，为创造力的培养提供了有力的前提保障。而美术教育活动的组织与开展，能够进一步推动幼儿的创造思维，使其能够在观察与实践中不断地发展。因此，教师则可借助于美术教育活动，增强对于幼儿创造性的培养，以全面推进幼儿的个性与综合能力的发展。
一、立足于兴趣，培养创造思维
兴趣的有力培养能够从根本上提升教育的目的，促使教育活动的成功效率得以提升。立足于幼儿的年龄特点，其对于外界事物具有强烈的好奇心理，在未知世界的成长环境中，更是有着极为丰富的想象力，教师则可据此为幼儿选取其感兴趣的题材展开美术教育，以促使幼儿的创作热情能够在兴趣的作用驱使下，真正实现美术创造力的有效转化。在此过程当中，教师则可依据幼儿的成长生活经验及其认知水平，以通过生活实践活动的教育方式，促进其能够更为直观的了解美术理论知识，使其能够深化对于社会及生活的理解，以更好地推进其创造思维的发展[1]。例如，在指导幼儿学习美术绘画时，如以“向日葵”的绘画学习为例，教师可将真实的向日葵，抑或是仿真品带入至课堂中，让幼儿在观察中展开绘画练习，指导其学会仔细观察向日葵的各部分结构、颜色及形状等内容。在此期间，还可引导幼儿联想向日葵在夏日盛开的美景，以从各个角度激发其创作的兴趣，进而引导幼儿在观察与想象中进行艺术作品的创造。
二、以问题为导向，促进创造思维的发展
创造的培养与发展离不开思维的组建与运转，孔子亦说过，“学而不思则罔，思而不学则殆。”，学贵有思，学贵有疑[2]。因此，思考对于创造性思维的培养有着关键且重要的影响意义。当幼儿能够在学习中展开思考，才能够在思考求证中闪现灵动的火花，使得创造力得以被有效激发。由此可推论，在美术教育活动的开展期间，其思维创造的形成与发展，则源自于其对于知识的渴求以及其自身具备的好奇心。在幼儿天然敏锐及感悟能力的特征上，教师可引导幼儿学会发现生活中的美，以通过问题的形式作为教育培养的导向，推进其思考创作的动力。例如，在指导幼儿学习“线条”部分的知识时，则可引导幼儿运用多种物体设计线条样式，在此过程当中，可基于幼儿的兴趣点融入魔术元素，如将玻璃球分别置于放有软泥的盒中滚动，再让幼儿观察每个盒子中软泥里呈现的线条，进而设计问题引导幼儿了解“线条”的概念，如“你从盒子中看到了什么？有什么特点？每个盒子中的形状相同吗？为什么不同？”等，当幼儿掌握了“线条”知识之后，进一步设计具有启发性的问题，如“你能创作出类似的线条吗？除这样的线条样式之外，你还有哪些创造线条的方法？”。这样一来，幼儿的创造力则能够被有效激活，在此过程当中，教师则可为幼儿提供多种材料物资，让幼儿在实验实践中进行创作，以激发其创造性能力。这样的方式不仅更好的促使幼儿掌握的美术知识，亦能够在材料的加持下丰富学习体验，使得创造性得以充分发挥与发展。
三、组织游戏活动，提供创造力发展平台
幼儿的成长中主要是以游戏的方式而展开的，且这一阶段的孩子具有较强的好动、活泼等特质，因而教师在进行培养教育中，则需顺应年龄的发展特征对于幼儿进行培育，以更为贴合其学习发展的方式——游戏，构建美术教育活动，为创造性的培养开发新的契机。在游戏活动的组织开展期間，幼儿能够在其兴趣下更为主动的融入课堂学习，教师可让其依据自身的兴趣喜好探索和积累知识，以使其创造与个性充分结合，实现创造力的高效发展。例如，在“圆形”的美术表达中，可设计“我画你猜”的游戏，教师可将不同图案情境中的圆形展示给幼儿，让其针对于不同图案中的圆形进行体会与想象，进而让幼儿在所展示的图案中进行猜测，如在厨房图案的情境中体现出来的圆，幼儿则能够在这一背景情境中联想到厨房中可能存在的圆形物体，如盘子、锅、碗等，进而让幼儿在此基础上与同伴合作完成绘画创作，比如将源性补充完整，绘制各种形状的“个性”盘子等。
四、结束语
教师要有效把握幼儿的成长发展特点，将创造力的培养黄金时期充分作用起来。通过融合美术教育活动，以增强幼儿创造及思维的培养效果，使其能够在教师更为科学多元的教育活动中，实现思维创造的有效激发，让其在美术活动中充分发挥其个性与潜能，从而达到创造性提升与发展的教育目标，构建更具综合培养的新型幼儿美术教育课堂。
参考文献：
[1] 徐新星. 幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养策略探析[C]// 新教育时代教育学术成果汇编. 2019.
[2] 车艳丽. 幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00005-00005.
四川兴科城市交通高级技工学校 611730