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中学语文阅读教学最根本的还是要改变以教师讲解为主、学生被动接受的灌输性教学方式，根据教学实际选择有利于学生积极主动发展的教学方式，大力倡导素质教育的教学策略，遵循“以教师为主导、学生为主体”的原则。为了实践这一新型的教育观，笔者认为教师可以采用如下的教学方式，以期提高阅读教学的效率，构建高效、和谐、具有生动创造性的语文阅读教学课堂。
一、互动式教学——构建平等的师生关系，增强学生学习兴趣
互动式教学是语文新课程教学的重要特征。互动教学是形成师生之间相互对话，相互交流，相互促进的一种教学方式。它既不同于传统教学中的“满堂灌”的教学方法，也不同于放任学生自发学习的“放羊式”教学方法。它强调师生之间平等的对话，全面的发展，既要求学生在教师组织下系统地学习，大胆地提出疑问和假设，发表个人不同的意见和见解，也要求教师针对不同学生的疑问、意见和见解给学生相应的指导、点拨，引导学生发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力。互动式教学的实施策略很多，但关键是学生和师生在教学和学习中的互动。主要以下几个环节。
1.明确目标 互动式教学强调在一开始上课时，教师就把本节课的教学目标明确地展示给学生，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习要掌握到什么程度。有了这明确的目标，学生学习的时候也就有了明确的方向，不至于无从下手。
2.学生质疑 在传统的观念中，教师的职责就是解疑释惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师是一个好老师。其实不然，“有经验的教师总是牢记着亚里斯多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”所以，在明确了本节课的教学目标后，教师的任务就是要激发学生在学习中不断地发现问题，提出问题并有效地解决问题。质疑是学习的需要，是创新的基础与源泉。教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，给予学生质疑的勇气，鼓励学生敢于向老师、向教科书、向所谓的经典质疑，只有具备了自主的质疑意识，学生才能从本质上摆脱接受学习的因子，学会独立思考。
3.小组交流 除此之外，在互动式教学方式下，还重点要求要有小组之间的交流，它既可以是组与组之间的各种形式的比赛，也可以是组与组之间的互问互答。在小组交流中，多种多样的思维碰撞在一起，学生们高声辩论，情绪高昂、积极性高涨、课堂气氛也最为热烈，“舌战群儒”的场面经常会出现，可谓是各显其才，神通广大。小组交流能形成群体的质疑心理，能调动学生主动参与学习的积极性，这对于改变传统教学方式有着极大的作用。
4.总结评价 教学评价是课堂教学不可缺少的有机组成部分，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能有效地促进学生的发展，互动式教学也不例外。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。
互动式教学方式能大大地培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性，使学生在课堂中找到自己的位置，让学生的自我价值在课堂中充分地展示出来。此外，它还有助于培养学生的多种能力：思辩能力、临场应变能力、口语交际能力以及运用所学知识分析、解决问题的能力，有助于培养学生的合作精神。
二、个性化教学——针对不同个性和兴趣的同学，采取多边、双向的教学活动
个性化教学，即是指不是单一机械地接受文本、他人观点的过程，而是阅读主体积极主动地发现和建构作品意义的动态过程。个性化教学就是通过教师的导读，让学生从自身的知识积累、生活经验出发，结合自身的阅读体验对文本进行个性化的解读，注重双向交流活动的一种全新的教学方式。个性化教学的实施策略关键在教师的引导。
1.提高教师语文素养，改变教育观念 新课程语文教学的一个重要特点是教师在教学中不断发展自己，在学生得到发展的同时，教师要大力提高自己的专业水平。新课程改革要求教师成为学习型、研究型的教师，俗话说“严师出高徒”，教师的水平高低关乎着学生阅读水平能否提高。这就要求语文教师除了具备“自己有一桶水”的能力之外，还要改变自己的权威形象，正确地扮演好学生学习活动中的“路标”角色，为学生创设良好的发展空间，给学生以自主学习的权利，与学生共同成长。
2.营造氛围，尊重学生，构建多边对话 阅读是中学语文教学的重要内容，但长期以来阅读教学都是按教学的要求，由老师统一布置阅读内容。由于缺乏个性指导，语文阅读没有体现出学生的兴趣和爱好，学生的阅读效果也就不是很好。从阅读的目的来看，阅读首先应该是学生的个性阅读，阅读内容的选择和效果都受到学生的兴趣和爱好的制约。所以，语文阅读教学要尊重学生的兴趣和爱好，把统一的任务阅读和学生的个性化阅读结合起来。要根据学生的阅读能力和兴趣指导学生去选择阅读。首先，老师在布置阅读内容火热任务时要考虑教学的需要，必须要求学生按照教学内容要求学生完成阅读任务。保证教学任务的完成。其次，要根据学生的阅读兴趣，指导学生根据自己的爱好和条件去选择自己喜欢的阅读内容，把统一性的任务性阅读和个性化的兴趣阅读结合起来。新型阅读教学方式指导下的学生要能自主地参与到实际的教学活动中去，积极动手，开动脑筋，团结互助，探求知识。师生在教学互动中相互交流，相互学习，师生共同创造生动活泼的教与学的互动教学的画面。
3.鼓励创新，培养学生个性化的阅读能力 教育的个性化是教育教学的出发点。由于学生个性特征、知识水平、兴趣爱好等的不同，不同的学生对于同一篇文章会有不同的喜好和不同的理解。在阅读教学中，老师要考虑学生的差异性，例如，有的学生喜欢读小说，有的喜欢寓言和神话故事，也有学生喜欢散文和诗歌。阅读教学中老师要在充分尊重学生的选择的基础上加以引导。鼓励学生在完成老师布置的阅读任务的同时，利用现代网络的有利条件去选择自己喜欢的阅读内容。
总体来说，个性化教学是一种自主性的教学，一种差异性的教学，是真正从学生实际出发的一种教学方式。它能够极大地发挥学生的创造力、想象力，激发学生富有个性的思维，对于全面提高学生的语文素养有着不可忽视和代替的作用。教师有效地采取个性化的教学方式，可以增强学生的话语权，从本质上达到“不以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一新的理念，它是值得倡导的一种新型的教学方式。
一、互动式教学——构建平等的师生关系，增强学生学习兴趣
互动式教学是语文新课程教学的重要特征。互动教学是形成师生之间相互对话，相互交流，相互促进的一种教学方式。它既不同于传统教学中的“满堂灌”的教学方法，也不同于放任学生自发学习的“放羊式”教学方法。它强调师生之间平等的对话，全面的发展，既要求学生在教师组织下系统地学习，大胆地提出疑问和假设，发表个人不同的意见和见解，也要求教师针对不同学生的疑问、意见和见解给学生相应的指导、点拨，引导学生发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力。互动式教学的实施策略很多，但关键是学生和师生在教学和学习中的互动。主要以下几个环节。
1.明确目标 互动式教学强调在一开始上课时，教师就把本节课的教学目标明确地展示给学生，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习要掌握到什么程度。有了这明确的目标，学生学习的时候也就有了明确的方向，不至于无从下手。
2.学生质疑 在传统的观念中，教师的职责就是解疑释惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师是一个好老师。其实不然，“有经验的教师总是牢记着亚里斯多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”所以，在明确了本节课的教学目标后，教师的任务就是要激发学生在学习中不断地发现问题，提出问题并有效地解决问题。质疑是学习的需要，是创新的基础与源泉。教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，给予学生质疑的勇气，鼓励学生敢于向老师、向教科书、向所谓的经典质疑，只有具备了自主的质疑意识，学生才能从本质上摆脱接受学习的因子，学会独立思考。
3.小组交流 除此之外，在互动式教学方式下，还重点要求要有小组之间的交流，它既可以是组与组之间的各种形式的比赛，也可以是组与组之间的互问互答。在小组交流中，多种多样的思维碰撞在一起，学生们高声辩论，情绪高昂、积极性高涨、课堂气氛也最为热烈，“舌战群儒”的场面经常会出现，可谓是各显其才，神通广大。小组交流能形成群体的质疑心理，能调动学生主动参与学习的积极性，这对于改变传统教学方式有着极大的作用。
4.总结评价 教学评价是课堂教学不可缺少的有机组成部分，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能有效地促进学生的发展，互动式教学也不例外。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。
互动式教学方式能大大地培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性，使学生在课堂中找到自己的位置，让学生的自我价值在课堂中充分地展示出来。此外，它还有助于培养学生的多种能力：思辩能力、临场应变能力、口语交际能力以及运用所学知识分析、解决问题的能力，有助于培养学生的合作精神。
二、个性化教学——针对不同个性和兴趣的同学，采取多边、双向的教学活动
个性化教学，即是指不是单一机械地接受文本、他人观点的过程，而是阅读主体积极主动地发现和建构作品意义的动态过程。个性化教学就是通过教师的导读，让学生从自身的知识积累、生活经验出发，结合自身的阅读体验对文本进行个性化的解读，注重双向交流活动的一种全新的教学方式。个性化教学的实施策略关键在教师的引导。
1.提高教师语文素养，改变教育观念 新课程语文教学的一个重要特点是教师在教学中不断发展自己，在学生得到发展的同时，教师要大力提高自己的专业水平。新课程改革要求教师成为学习型、研究型的教师，俗话说“严师出高徒”，教师的水平高低关乎着学生阅读水平能否提高。这就要求语文教师除了具备“自己有一桶水”的能力之外，还要改变自己的权威形象，正确地扮演好学生学习活动中的“路标”角色，为学生创设良好的发展空间，给学生以自主学习的权利，与学生共同成长。
2.营造氛围，尊重学生，构建多边对话 阅读是中学语文教学的重要内容，但长期以来阅读教学都是按教学的要求，由老师统一布置阅读内容。由于缺乏个性指导，语文阅读没有体现出学生的兴趣和爱好，学生的阅读效果也就不是很好。从阅读的目的来看，阅读首先应该是学生的个性阅读，阅读内容的选择和效果都受到学生的兴趣和爱好的制约。所以，语文阅读教学要尊重学生的兴趣和爱好，把统一的任务阅读和学生的个性化阅读结合起来。要根据学生的阅读能力和兴趣指导学生去选择阅读。首先，老师在布置阅读内容火热任务时要考虑教学的需要，必须要求学生按照教学内容要求学生完成阅读任务。保证教学任务的完成。其次，要根据学生的阅读兴趣，指导学生根据自己的爱好和条件去选择自己喜欢的阅读内容，把统一性的任务性阅读和个性化的兴趣阅读结合起来。新型阅读教学方式指导下的学生要能自主地参与到实际的教学活动中去，积极动手，开动脑筋，团结互助，探求知识。师生在教学互动中相互交流，相互学习，师生共同创造生动活泼的教与学的互动教学的画面。
3.鼓励创新，培养学生个性化的阅读能力 教育的个性化是教育教学的出发点。由于学生个性特征、知识水平、兴趣爱好等的不同，不同的学生对于同一篇文章会有不同的喜好和不同的理解。在阅读教学中，老师要考虑学生的差异性，例如，有的学生喜欢读小说，有的喜欢寓言和神话故事，也有学生喜欢散文和诗歌。阅读教学中老师要在充分尊重学生的选择的基础上加以引导。鼓励学生在完成老师布置的阅读任务的同时，利用现代网络的有利条件去选择自己喜欢的阅读内容。
总体来说，个性化教学是一种自主性的教学，一种差异性的教学，是真正从学生实际出发的一种教学方式。它能够极大地发挥学生的创造力、想象力，激发学生富有个性的思维，对于全面提高学生的语文素养有着不可忽视和代替的作用。教师有效地采取个性化的教学方式，可以增强学生的话语权，从本质上达到“不以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一新的理念，它是值得倡导的一种新型的教学方式。