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【摘 要】近些年来随着中国的不断强大，越来越多的外企来到中国设立分公司，因此英语的作用显得越来越重要。虽然在初中、高中学生们都有学习英语，但是初高中的英语教学大多都是围绕着中考、高考展开的，就是为了应对考试而进行，没有过多的培养学生实际能力。而到了大学，教师就应该想办法提升学生的英语应用能力，而翻转教学法是一个很好的方法。
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语阅读 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.019
翻转课堂是基于现代网络技术的一种教学方法，它的方法大体概括为教师将自己的讲课过程利用录像工具录制下来，再传到网上，学生在课下利用各种手段观看学习，在视频中教师还会提及一些已学的知识点，便于学生了解自己对这些知识的掌握情况。而在课上，教师会对自己所讲的内容进行深入的讲解并配合相应的练习，如果发现学生出现不懂、不明白的现象教师要给予及时的指导。当然翻转课堂的方式并不固定，因为翻转课堂是一个混合式的教学方式，教师还可以根据学生的具体情况以及具体的讲解内容进行调整。翻转课堂是将课堂的主动权从教师交给了学生，为了能够把学生的自主学习能力发挥到最大。
一、传统英语课堂与翻转课堂的区别
（一）翻转课堂打破了传统教学的局限性
在传统的教学方式中，一直都是教师一个人在课堂上讲，而学生们在下面机械地听，师生之间基本没有交流互动，有的互动也仅仅是教师通过提问的方式与学生交流，因此学生提不起兴趣，很容易出现走神的现象，所以使得课堂效率低下。虽然大学的传统教学方式与初高中有所不同，但是差别也不大。大学的教学也是在特定的时间、特定的地点，但是在大学中学生的事情变多，很容易出现上课请假的情况，这就使得学生错过了这节英语课。
由于在大学中，学生们的空闲时间也很多，翻转课堂就更加适合大学生了，而这就是翻转课堂与传统教学方式的最大不同了，学生可以在空闲时间在家里或者是在宿舍利用各种可以上网的工具在网上对课程进行学习，这样就避免学生错过这节英语课了。但是这就需要学生具有一定的自制力，能够在课下很好的约束自己，让自己投入到英语学习中去。
（二）翻转课堂更注重对教学结构的重新组合
在传统的教学中，一直是某种教学环境下学生、教师、教材、教学手段、教学方法等多种要素组合而成的教学结构，在这种情况下教师的教学思路也就被固定了，学生上完这节课就知道下一节课教师要讲什么、要怎么讲，短时间内这样的方式还是可以的，但是如果长期这样，容易导致学生产生厌倦感，不利于英语的学习。
而翻转课堂的教学方式就不同了，它是先学在教，更加注重学生的学习过程，让学生在课前结合教师的讲解视频对知识进行自主的学习。如果学生通过自己的学习发现自己的结论与教师所讲的一致，这就使得他们获得一种成就感。而学生发现不一样的话，就会激发学生的好胜心，在以后的学习中，他们会更加的用功，争取自己把知识点给弄明白。
（三）翻转课堂体现全新的教学理念
近些年来的新课改提出，教师与学生的地位要发生变化，学生要取代教师成为课堂的主体，而教师要成为学生学习的引导者。而翻转课堂就很好的体现出了这一点，翻转课堂更多强调学生的个性化学习，学生可以依据自己的具体情况随时随地的对教师录制的视频进行观看学习，在课上主要以学生为主，学生有不会的，教师当堂给予学生指导，因此翻转课堂的教学方式彻底改变了在传统教学中师生的职责，很好的响应了新课改的要求。
当然翻转课堂的教学方式不仅仅体现在这个方面，还体现在对各种教学因素的创新。师生更加注重交流沟通，教师在教材的选择上也变得更加宽泛，教学工具也发生了相应的改变，教学时间和地点更是发生了时代性的创新。
（四）翻转课堂的适用范围广泛
翻转课堂的实施适合现阶段大学中所有年级的学生，对于那些刚升入大学的学生来说，他们更容易接受这种教学方式，并且通过翻转课堂他们更容易去理解和记忆知识点；而对于那些大四的将要离开大学课堂的学生来说，在翻转课堂下他们能够更加灵活的选择适合自己的英语方向和知识，对于他们即将参加工作会有很大的帮助。
当然翻转课堂适用范围广的特点不仅仅表现在适用的人群广泛，还表现在翻转课堂可以灵活的适用于其他学科。毕竟大学的学科在课程的安排上虽然间隔时间很大，但是大学学科的难度也有很大的提升，所以学生难免会出现听不懂的情况，但是在翻转课堂下，学生在课下随时随地的利用电脑、手机、平板来反复学习。这时就有人提出了疑问，问翻转课堂这不和慕课差不多吗？它们两个之间存在着本质的区别，那就是翻转课堂会有教师的指导，教师给学生们上实体的课。
二、大学英语阅读教学中翻转课堂应用的策略分析
如果学生以后能够进入外企的话，与外国人的交流会变多，学生需要在平时注重自己的口语练习，但是和外国人面对面的交流相比阅读一些英语的文件是更平常、次数更多的，因此学生的阅读能力也是需要引起教师关注的。而翻转课堂就又为教师在选择提升学生阅读能力提供了一个全新的思路，在翻转课堂的帮助下，教师可以为学生提前录制一些阅读技巧，让学生在上课之前就开始练习，当教师在上课讲课时，学生就能够轻车熟路了，并且对教师更加深层的导入，学生也就不会感觉到不适了。因此，教师要做明确学习目标的视频材料，知道自己要给学生讲授什么知识，首先做到自己心里有数，这样才能够使学生的主体地位更加明确，更加容易调动学生的积极和主动性。
（一）打破技术障碍，认真选取和制作课前教学内容传播媒
各大高校在教师录制视频上没有什么硬性的规定，但是大多数都还是在延用目前比较主流的手段，有些高校也是开发和推出了属于自己录制视频的软件，而有的高校仍然在沿用传统的纸质导学案来传达教学内容。这就要求教师在工具的选择上要灵活变化，根据实际情况来判断到底是使用教学视频还是纸质导学案，不能太过于依赖翻转教学法，不能因为视频而录制视频。还存在着一种情况，就是不是所有的大学教师对录制视频的软件能够达到熟练应用，因此他们就不会特别喜欢使用软件，从而严重影响到翻转课堂教学的实施。虽然教师自己不会录制，但是他们可以从网上选择一些合适的、已有的视频作为教学视频，在选择上教师就要下心思了，因为想要找到一个合适的视频教材也不是很容易的。教师还可以在网上或者线下找一些有经验、实践的教师进行交流，学习他们是怎样运作这样一个教学方案的，当然也不是要求教师对他们的方式方法照搬，而是结合自己的能力以及学生们的实际情况，创造出一套属于自己的翻轉课堂的教学方案。这对教师提出了更高的要求，毕竟教师也是要做到活到老学到老的，教师也要时刻的学习，保证自己能够跟上时代的步伐，虽然自己不会录制视频，但是总会有会的教师，因此不会的教师可以向会的教师去学习。退而其次的说，教师不会使用录制视频的软件，可以选择一个更加简单的方式，比如说，利用手机自带的录制视频功能来录制一个简单的视频，这样更有利于教师在讲课时更加容易的进入状态。 （二）选择知识内容，保持视频长度
教师在录制视频时，一定要注意视频的长度，视频长度过长容易导致学生的反感，不愿意继续看下去；但是如果视频长度过短的话，会使得学生无法真正的学习知识。对于这个问题，各大高校的解决方案还是比较统一的，大家一般都会把视频的长度控制在十分钟以上，十五分钟以内。但是因为英语作为一门语言类的学科，知识点多、内容广泛，因此教师通过分解然后逐个击破的方式来解决，为了让学生能够在这短短的十几分钟内学到一定的知识，教师在视作一个视频之前一定要考虑好，这个视频到底要讲什么内容。
教师在选择知识内容时要由浅入深，大学生们的英语能力还是存在一定差异的，为了照顾那些英语水平较差的同学，要从简单的开始，不能一开始就把难度弄得很高，这样会使学生在学习的过程中受到打击，进而产生放弃学习英语的心态。
（三）增强教师的声音感染力
教师在制作视频的时候，使用幻灯片来辅助自己的讲解，就很可能出现一种情况，就是学生们容易被精美的幻灯片抓住注意力，而忽略教师讲述的内容。在平常的课堂上，教师可以很容易通过自己的语言来感染学生的情绪，进而达到抓住学生注意力。但是当教师面对一个冰冷的机器，脱离了课堂这个环境时，教师就很容易用苍白无力的、平铺直叙的方式来讲解，这种声音很容易使学生产生厌烦感。所以，教师要尽可能增加自己声音的感染力，比如说，在适当的时候可以增加一下自己语言的趣味性，也可以结合一下自己的方言来调节一下课堂的气氛。
（四）实现分层教学目标，为翻转课堂的实施提供助力
分层教学的目的是为了教师便于对同一个层次的学生进行管理和教学，而分层教学的典型方式就是分小组讨论式教学。这时可能会有人认为分组讨论式教学是在初高中采取的教学方式，在大学里应用会有效果吗？回答是肯定的，因为它可以更加深化翻转课堂式教学，因为有些问题不需要教师的帮助，在小组内讨论就可以解决的。教师可以根据几次考试的英语成绩来划分小组，当然在大学里考试不频繁，教师可以自己对学生進行测试，分为四人一小组，一个英语成绩好点的学生带三个英语成绩稍差点的学生，这个小组的成员并不是一成不变的，教师可以半年或者几个月一换。而学生们讨论的内容就是视频上教师讲解的内容和教师在课堂上深入讲解的内容，不会的问题当堂解决，不能把问题拖到课后，因为一旦拖到课后，这就代表着学生会放弃这个问题。而教师不能因为学生们在讨论就产生了放松的心态，觉着自己就可以什么都不干了，这样的想法是错误的，教师应该时刻的四处走动，一方面是为了防止学生在讨论过程中讨论与学习无关的话题，另一方面是查看学生们的讨论情况，当学生在出现问题时，教师要给予及时的解答。
（五）自我反思与相互评价，为翻转课堂的实施形成评价
一个教学模式能够长久发展的动力就是教师的思考与自我反思，教师的思考是为发现现阶段下，有哪些问题阻碍着翻转课堂的发展，到底是教师自己的问题还是学生方面出了问题。发现了问题之后教师就要做出及时的调整。如果是问题出在自己身上，那么教师就要好好地反思一下到底自己在哪个环节出了问题，要是想不出来自己的问题出在哪可以询问学生，看看他们对自己的意见和建议，毕竟他们是翻转课堂模式的受教者，他们会有最直观的感受。如果问题出在学生身上，那么教师就要积极地帮助学生去解决问题，以保证学生能够更好的接受和融入到翻转课堂的教学模式中去。
当然这个评价和反思是相互的，不能只有教师进行评价和反思，学生也要对翻转课堂模式教学进行评价和自我反思。如果在学习过程中发现教师出现的问题和错误，学生要及时向教师反应，以免这个问题影响了自己和同学们。当然学生如果发现自己不适应翻转课堂模式教学或者是翻转课堂模式教学不适合在这个阶段使用，这些问题都要向教师反应。在出现问题和发现问题时，学生不能第一时间就挑教师的毛病，而是首先进行自我反思，看看是不是自己存在着问题。
三、结束语
随着大学英语教学改革的不断深入，大学课堂越来越有利于翻转课堂模式教学的实施，但是我们对于翻转课堂式教学还处在研究摸索状态，因此我们肯定会遇到一定的困难，好在这些困难都是在可控范围之内的，只要师生之间相互信任、共同努力，最终一定可以达到翻转课堂的预期效果。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语学术版，2014（03）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
【关键词】翻转课堂 大学英语 英语阅读 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.019
翻转课堂是基于现代网络技术的一种教学方法，它的方法大体概括为教师将自己的讲课过程利用录像工具录制下来，再传到网上，学生在课下利用各种手段观看学习，在视频中教师还会提及一些已学的知识点，便于学生了解自己对这些知识的掌握情况。而在课上，教师会对自己所讲的内容进行深入的讲解并配合相应的练习，如果发现学生出现不懂、不明白的现象教师要给予及时的指导。当然翻转课堂的方式并不固定，因为翻转课堂是一个混合式的教学方式，教师还可以根据学生的具体情况以及具体的讲解内容进行调整。翻转课堂是将课堂的主动权从教师交给了学生，为了能够把学生的自主学习能力发挥到最大。
一、传统英语课堂与翻转课堂的区别
（一）翻转课堂打破了传统教学的局限性
在传统的教学方式中，一直都是教师一个人在课堂上讲，而学生们在下面机械地听，师生之间基本没有交流互动，有的互动也仅仅是教师通过提问的方式与学生交流，因此学生提不起兴趣，很容易出现走神的现象，所以使得课堂效率低下。虽然大学的传统教学方式与初高中有所不同，但是差别也不大。大学的教学也是在特定的时间、特定的地点，但是在大学中学生的事情变多，很容易出现上课请假的情况，这就使得学生错过了这节英语课。
由于在大学中，学生们的空闲时间也很多，翻转课堂就更加适合大学生了，而这就是翻转课堂与传统教学方式的最大不同了，学生可以在空闲时间在家里或者是在宿舍利用各种可以上网的工具在网上对课程进行学习，这样就避免学生错过这节英语课了。但是这就需要学生具有一定的自制力，能够在课下很好的约束自己，让自己投入到英语学习中去。
（二）翻转课堂更注重对教学结构的重新组合
在传统的教学中，一直是某种教学环境下学生、教师、教材、教学手段、教学方法等多种要素组合而成的教学结构，在这种情况下教师的教学思路也就被固定了，学生上完这节课就知道下一节课教师要讲什么、要怎么讲，短时间内这样的方式还是可以的，但是如果长期这样，容易导致学生产生厌倦感，不利于英语的学习。
而翻转课堂的教学方式就不同了，它是先学在教，更加注重学生的学习过程，让学生在课前结合教师的讲解视频对知识进行自主的学习。如果学生通过自己的学习发现自己的结论与教师所讲的一致，这就使得他们获得一种成就感。而学生发现不一样的话，就会激发学生的好胜心，在以后的学习中，他们会更加的用功，争取自己把知识点给弄明白。
（三）翻转课堂体现全新的教学理念
近些年来的新课改提出，教师与学生的地位要发生变化，学生要取代教师成为课堂的主体，而教师要成为学生学习的引导者。而翻转课堂就很好的体现出了这一点，翻转课堂更多强调学生的个性化学习，学生可以依据自己的具体情况随时随地的对教师录制的视频进行观看学习，在课上主要以学生为主，学生有不会的，教师当堂给予学生指导，因此翻转课堂的教学方式彻底改变了在传统教学中师生的职责，很好的响应了新课改的要求。
当然翻转课堂的教学方式不仅仅体现在这个方面，还体现在对各种教学因素的创新。师生更加注重交流沟通，教师在教材的选择上也变得更加宽泛，教学工具也发生了相应的改变，教学时间和地点更是发生了时代性的创新。
（四）翻转课堂的适用范围广泛
翻转课堂的实施适合现阶段大学中所有年级的学生，对于那些刚升入大学的学生来说，他们更容易接受这种教学方式，并且通过翻转课堂他们更容易去理解和记忆知识点；而对于那些大四的将要离开大学课堂的学生来说，在翻转课堂下他们能够更加灵活的选择适合自己的英语方向和知识，对于他们即将参加工作会有很大的帮助。
当然翻转课堂适用范围广的特点不仅仅表现在适用的人群广泛，还表现在翻转课堂可以灵活的适用于其他学科。毕竟大学的学科在课程的安排上虽然间隔时间很大，但是大学学科的难度也有很大的提升，所以学生难免会出现听不懂的情况，但是在翻转课堂下，学生在课下随时随地的利用电脑、手机、平板来反复学习。这时就有人提出了疑问，问翻转课堂这不和慕课差不多吗？它们两个之间存在着本质的区别，那就是翻转课堂会有教师的指导，教师给学生们上实体的课。
二、大学英语阅读教学中翻转课堂应用的策略分析
如果学生以后能够进入外企的话，与外国人的交流会变多，学生需要在平时注重自己的口语练习，但是和外国人面对面的交流相比阅读一些英语的文件是更平常、次数更多的，因此学生的阅读能力也是需要引起教师关注的。而翻转课堂就又为教师在选择提升学生阅读能力提供了一个全新的思路，在翻转课堂的帮助下，教师可以为学生提前录制一些阅读技巧，让学生在上课之前就开始练习，当教师在上课讲课时，学生就能够轻车熟路了，并且对教师更加深层的导入，学生也就不会感觉到不适了。因此，教师要做明确学习目标的视频材料，知道自己要给学生讲授什么知识，首先做到自己心里有数，这样才能够使学生的主体地位更加明确，更加容易调动学生的积极和主动性。
（一）打破技术障碍，认真选取和制作课前教学内容传播媒
各大高校在教师录制视频上没有什么硬性的规定，但是大多数都还是在延用目前比较主流的手段，有些高校也是开发和推出了属于自己录制视频的软件，而有的高校仍然在沿用传统的纸质导学案来传达教学内容。这就要求教师在工具的选择上要灵活变化，根据实际情况来判断到底是使用教学视频还是纸质导学案，不能太过于依赖翻转教学法，不能因为视频而录制视频。还存在着一种情况，就是不是所有的大学教师对录制视频的软件能够达到熟练应用，因此他们就不会特别喜欢使用软件，从而严重影响到翻转课堂教学的实施。虽然教师自己不会录制，但是他们可以从网上选择一些合适的、已有的视频作为教学视频，在选择上教师就要下心思了，因为想要找到一个合适的视频教材也不是很容易的。教师还可以在网上或者线下找一些有经验、实践的教师进行交流，学习他们是怎样运作这样一个教学方案的，当然也不是要求教师对他们的方式方法照搬，而是结合自己的能力以及学生们的实际情况，创造出一套属于自己的翻轉课堂的教学方案。这对教师提出了更高的要求，毕竟教师也是要做到活到老学到老的，教师也要时刻的学习，保证自己能够跟上时代的步伐，虽然自己不会录制视频，但是总会有会的教师，因此不会的教师可以向会的教师去学习。退而其次的说，教师不会使用录制视频的软件，可以选择一个更加简单的方式，比如说，利用手机自带的录制视频功能来录制一个简单的视频，这样更有利于教师在讲课时更加容易的进入状态。 （二）选择知识内容，保持视频长度
教师在录制视频时，一定要注意视频的长度，视频长度过长容易导致学生的反感，不愿意继续看下去；但是如果视频长度过短的话，会使得学生无法真正的学习知识。对于这个问题，各大高校的解决方案还是比较统一的，大家一般都会把视频的长度控制在十分钟以上，十五分钟以内。但是因为英语作为一门语言类的学科，知识点多、内容广泛，因此教师通过分解然后逐个击破的方式来解决，为了让学生能够在这短短的十几分钟内学到一定的知识，教师在视作一个视频之前一定要考虑好，这个视频到底要讲什么内容。
教师在选择知识内容时要由浅入深，大学生们的英语能力还是存在一定差异的，为了照顾那些英语水平较差的同学，要从简单的开始，不能一开始就把难度弄得很高，这样会使学生在学习的过程中受到打击，进而产生放弃学习英语的心态。
（三）增强教师的声音感染力
教师在制作视频的时候，使用幻灯片来辅助自己的讲解，就很可能出现一种情况，就是学生们容易被精美的幻灯片抓住注意力，而忽略教师讲述的内容。在平常的课堂上，教师可以很容易通过自己的语言来感染学生的情绪，进而达到抓住学生注意力。但是当教师面对一个冰冷的机器，脱离了课堂这个环境时，教师就很容易用苍白无力的、平铺直叙的方式来讲解，这种声音很容易使学生产生厌烦感。所以，教师要尽可能增加自己声音的感染力，比如说，在适当的时候可以增加一下自己语言的趣味性，也可以结合一下自己的方言来调节一下课堂的气氛。
（四）实现分层教学目标，为翻转课堂的实施提供助力
分层教学的目的是为了教师便于对同一个层次的学生进行管理和教学，而分层教学的典型方式就是分小组讨论式教学。这时可能会有人认为分组讨论式教学是在初高中采取的教学方式，在大学里应用会有效果吗？回答是肯定的，因为它可以更加深化翻转课堂式教学，因为有些问题不需要教师的帮助，在小组内讨论就可以解决的。教师可以根据几次考试的英语成绩来划分小组，当然在大学里考试不频繁，教师可以自己对学生進行测试，分为四人一小组，一个英语成绩好点的学生带三个英语成绩稍差点的学生，这个小组的成员并不是一成不变的，教师可以半年或者几个月一换。而学生们讨论的内容就是视频上教师讲解的内容和教师在课堂上深入讲解的内容，不会的问题当堂解决，不能把问题拖到课后，因为一旦拖到课后，这就代表着学生会放弃这个问题。而教师不能因为学生们在讨论就产生了放松的心态，觉着自己就可以什么都不干了，这样的想法是错误的，教师应该时刻的四处走动，一方面是为了防止学生在讨论过程中讨论与学习无关的话题，另一方面是查看学生们的讨论情况，当学生在出现问题时，教师要给予及时的解答。
（五）自我反思与相互评价，为翻转课堂的实施形成评价
一个教学模式能够长久发展的动力就是教师的思考与自我反思，教师的思考是为发现现阶段下，有哪些问题阻碍着翻转课堂的发展，到底是教师自己的问题还是学生方面出了问题。发现了问题之后教师就要做出及时的调整。如果是问题出在自己身上，那么教师就要好好地反思一下到底自己在哪个环节出了问题，要是想不出来自己的问题出在哪可以询问学生，看看他们对自己的意见和建议，毕竟他们是翻转课堂模式的受教者，他们会有最直观的感受。如果问题出在学生身上，那么教师就要积极地帮助学生去解决问题，以保证学生能够更好的接受和融入到翻转课堂的教学模式中去。
当然这个评价和反思是相互的，不能只有教师进行评价和反思，学生也要对翻转课堂模式教学进行评价和自我反思。如果在学习过程中发现教师出现的问题和错误，学生要及时向教师反应，以免这个问题影响了自己和同学们。当然学生如果发现自己不适应翻转课堂模式教学或者是翻转课堂模式教学不适合在这个阶段使用，这些问题都要向教师反应。在出现问题和发现问题时，学生不能第一时间就挑教师的毛病，而是首先进行自我反思，看看是不是自己存在着问题。
三、结束语
随着大学英语教学改革的不断深入，大学课堂越来越有利于翻转课堂模式教学的实施，但是我们对于翻转课堂式教学还处在研究摸索状态，因此我们肯定会遇到一定的困难，好在这些困难都是在可控范围之内的，只要师生之间相互信任、共同努力，最终一定可以达到翻转课堂的预期效果。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语学术版，2014（03）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.