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【摘 要】故事教学中重要的教学手段是提问，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，将教师和幼儿紧密联系起来，具有不可替代的作用。教师的提问是否有效对故事教学活动的效果具有直接影响，有效的提问可以促进幼儿语言能力的发展，激发幼儿积极思考，培养其学习能力，使其形成良好的品德。那么如何在幼儿园故事教学中进行有效提问呢？主要可从四方面入手，在设计问题时要激发兴趣，富于情境性；设计问题要循序渐进，体现层次性；设计问题要活跃思维，具有启发性；设计问题要灵活适度，适宜性。本文对幼儿园故事教学中的有效提问进行探讨。
【关键词】幼儿园 故事教学 有效提问 情境性 层次性 启发性
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0188-02
幼儿故事以其生动的情节，优美的语言，活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于提高幼儿语言表达能力，促进幼儿思维灵感，培养幼儿良好的品德具有积极的作用。可是，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时看似很认真，但是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，究其原因，是提问偏于重复故事文本内容，无法激发幼儿兴趣所致。美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断地活动。”我们在一线的幼儿教师，在每次的故事教学中都要向幼儿进行提问，那么，我们怎样才能让故事教学中的提问更加有效呢？本文以幼儿童话故事《小猪和靴子》为例，谈谈自己的看法。
一、设计问题要激发兴趣，富于情境性
所谓情境性提问策略就是为幼儿创设情境，教师通过在情境中扮演角色适时提问，引导幼儿在情境中发现学习，从而引导幼儿表达自己的想法。例如：故事《小猪和靴子》中，教师借助桌面教具，创设故事情境，让幼儿直观形象的看故事。教师边生动地演示边提问：小猪在树底下发现了什么东西？这东西是什么样的？小猪说了什么？小猪开始寻找失主，他是怎样叫唤的？谁听见了？（八哥鸟）；八哥鸟对小猪说话时是怎样的表情和语气？谁愿意来学一学八哥鸟对小猪说的话？直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣是十分重要的，情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，因此注意力更为集中，既培养幼儿有意注意，又使幼儿在学习过程中由被动的听和记变为主动的听和记的过程，有助于幼儿思维、语言等方面能力的发展。
二、设计问题要循序渐进，体现层次性
教师应对故事进行系统的梳理，提问要懂得循序渐进，环环相扣，根据故事的逻辑顺序，依次提出一系列问题。故事教学活动一般是按照故事的发生、发展，人物出现的顺序先后提问。例如：《小猪和靴子》这一故事“小猪寻找靴子的主人”这条明线贯穿整个事件的始终，所以设计以下问题：（1）小猪捡到了靴子，但它不知道这是什么？看这东西的样子把它当做什么？接着他是怎么做的？（2）在寻找失主的路上，遇到了哪些小动物？（3）最后小猪找到靴子的主人了吗？是怎样找到的？这些问题围绕“小猪和靴子”这条主线，层层深入的展现了小猪一路寻找靴子的主人，最后无意中找到了靴子的主人。可爱的小猪这一系列的举动，圆满的故事结局让幼儿逐渐体会到了故事所表达的主题思想“捡到东西要归还。”
三、设计问题要活跃思维 ，具有启发性
心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问要拓展幼儿想象空间，启发思维，教师的提问要具有启发性，开放性，要留给孩子一定的思考空间，幼儿才能展开自己的想象，从而促进幼儿自主、创造性地发展。例如：故事《小豬和靴子》中“你觉得这只靴子看起来像什么？”（像袋子、帽子、瓶子……）“你喜欢故事里的小猪吗？为什么？”在开展活动之前教师要把故事中相关的知识与幼儿已有的经验相联系，寻找切入点，精心设计问题。如学习故事《小猪和靴子》之前，教师要帮助幼儿丰富相关的知识经验：如认识一些常见的与靴子形状相近的物品；谈谈自己丢东西后的心情，体会一些拾金不昧的良好品德。当然，教师要多提适宜的开放性问题，就要不断提升观念，提高自身的教学能力，积累教学机智，才能更好的引发幼儿学会思考。
四、设计问题要灵活适度，适宜性
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在幼儿不知不觉中作出相应的变动。” 在教学活动中，教师应及时发现并抓住生成时机，及时地对教案进行局部的调整或变通，引发即时生成，也能让教学活动焕发出生机。如：故事教学活动《小猪和靴子》中，老师出示靴子问：“小朋友看看这是什么？”幼儿很快做应答“鞋子”。原来是想借助靴子引出故事的，但现在必须调整，先帮助幼儿区分靴子与鞋子的不同，之后再回到我们要讲的故事来。这不是一个预设的问题，但老师及时抓住幼儿的应答实况组织幼儿进行讨论“靴子与鞋子的不同”，幼儿在讨论的过程中更清晰的认识了靴子的外形特征，经验得到了更好的提升，从而引发幼儿想象“这只靴子看起来像什么？”这一问题虽然提前抛出，但又巧妙地将幼儿的思维引到故事中来，谁能说这不是成功的教学呢？
教师提什么问题是“好问题”，是一个有效的“问题”，这没有固定答案和标准，教师只要认真分析读本、了解幼儿、根据集体教学情境设计出有效的、开放性、适合孩子的就是好问题，就能保证教学活动的有效性。总之，教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！
参考文献：
[1]刘洁.修炼“大智若愚”的教学智慧--小议幼儿教师的有效提问[J].科海故事博览·科教论坛，2013.
[2]姚倩.对故事教学活动中有效提问的研究[J].教育教学论坛，2014（25）：258-258.
[3]庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略——以中班故事活动“月亮的味道”为例[J].教育导刊（下半月），2010（7）：7-8.
[4]余萍.以提问激活幼儿思维，提升故事教学效果[J].福建教育，2013（z7）：58-60.
[5]许秀丽.对幼儿园教学中教师有效提问的探究[J].时代教育，2014（6）：208-208.
【关键词】幼儿园 故事教学 有效提问 情境性 层次性 启发性
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0188-02
幼儿故事以其生动的情节，优美的语言，活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于提高幼儿语言表达能力，促进幼儿思维灵感，培养幼儿良好的品德具有积极的作用。可是，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时看似很认真，但是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，究其原因，是提问偏于重复故事文本内容，无法激发幼儿兴趣所致。美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断地活动。”我们在一线的幼儿教师，在每次的故事教学中都要向幼儿进行提问，那么，我们怎样才能让故事教学中的提问更加有效呢？本文以幼儿童话故事《小猪和靴子》为例，谈谈自己的看法。
一、设计问题要激发兴趣，富于情境性
所谓情境性提问策略就是为幼儿创设情境，教师通过在情境中扮演角色适时提问，引导幼儿在情境中发现学习，从而引导幼儿表达自己的想法。例如：故事《小猪和靴子》中，教师借助桌面教具，创设故事情境，让幼儿直观形象的看故事。教师边生动地演示边提问：小猪在树底下发现了什么东西？这东西是什么样的？小猪说了什么？小猪开始寻找失主，他是怎样叫唤的？谁听见了？（八哥鸟）；八哥鸟对小猪说话时是怎样的表情和语气？谁愿意来学一学八哥鸟对小猪说的话？直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣是十分重要的，情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，因此注意力更为集中，既培养幼儿有意注意，又使幼儿在学习过程中由被动的听和记变为主动的听和记的过程，有助于幼儿思维、语言等方面能力的发展。
二、设计问题要循序渐进，体现层次性
教师应对故事进行系统的梳理，提问要懂得循序渐进，环环相扣，根据故事的逻辑顺序，依次提出一系列问题。故事教学活动一般是按照故事的发生、发展，人物出现的顺序先后提问。例如：《小猪和靴子》这一故事“小猪寻找靴子的主人”这条明线贯穿整个事件的始终，所以设计以下问题：（1）小猪捡到了靴子，但它不知道这是什么？看这东西的样子把它当做什么？接着他是怎么做的？（2）在寻找失主的路上，遇到了哪些小动物？（3）最后小猪找到靴子的主人了吗？是怎样找到的？这些问题围绕“小猪和靴子”这条主线，层层深入的展现了小猪一路寻找靴子的主人，最后无意中找到了靴子的主人。可爱的小猪这一系列的举动，圆满的故事结局让幼儿逐渐体会到了故事所表达的主题思想“捡到东西要归还。”
三、设计问题要活跃思维 ，具有启发性
心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问要拓展幼儿想象空间，启发思维，教师的提问要具有启发性，开放性，要留给孩子一定的思考空间，幼儿才能展开自己的想象，从而促进幼儿自主、创造性地发展。例如：故事《小豬和靴子》中“你觉得这只靴子看起来像什么？”（像袋子、帽子、瓶子……）“你喜欢故事里的小猪吗？为什么？”在开展活动之前教师要把故事中相关的知识与幼儿已有的经验相联系，寻找切入点，精心设计问题。如学习故事《小猪和靴子》之前，教师要帮助幼儿丰富相关的知识经验：如认识一些常见的与靴子形状相近的物品；谈谈自己丢东西后的心情，体会一些拾金不昧的良好品德。当然，教师要多提适宜的开放性问题，就要不断提升观念，提高自身的教学能力，积累教学机智，才能更好的引发幼儿学会思考。
四、设计问题要灵活适度，适宜性
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在幼儿不知不觉中作出相应的变动。” 在教学活动中，教师应及时发现并抓住生成时机，及时地对教案进行局部的调整或变通，引发即时生成，也能让教学活动焕发出生机。如：故事教学活动《小猪和靴子》中，老师出示靴子问：“小朋友看看这是什么？”幼儿很快做应答“鞋子”。原来是想借助靴子引出故事的，但现在必须调整，先帮助幼儿区分靴子与鞋子的不同，之后再回到我们要讲的故事来。这不是一个预设的问题，但老师及时抓住幼儿的应答实况组织幼儿进行讨论“靴子与鞋子的不同”，幼儿在讨论的过程中更清晰的认识了靴子的外形特征，经验得到了更好的提升，从而引发幼儿想象“这只靴子看起来像什么？”这一问题虽然提前抛出，但又巧妙地将幼儿的思维引到故事中来，谁能说这不是成功的教学呢？
教师提什么问题是“好问题”，是一个有效的“问题”，这没有固定答案和标准，教师只要认真分析读本、了解幼儿、根据集体教学情境设计出有效的、开放性、适合孩子的就是好问题，就能保证教学活动的有效性。总之，教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！
参考文献：
[1]刘洁.修炼“大智若愚”的教学智慧--小议幼儿教师的有效提问[J].科海故事博览·科教论坛，2013.
[2]姚倩.对故事教学活动中有效提问的研究[J].教育教学论坛，2014（25）：258-258.
[3]庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略——以中班故事活动“月亮的味道”为例[J].教育导刊（下半月），2010（7）：7-8.
[4]余萍.以提问激活幼儿思维，提升故事教学效果[J].福建教育，2013（z7）：58-60.
[5]许秀丽.对幼儿园教学中教师有效提问的探究[J].时代教育，2014（6）：208-208.