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【摘 要】数学课堂教学中往往存在着由于评价不当导致课堂效果不理想、教学目标不能有效达成的情况。本文从课堂评价的现状入手，分别讨论了即时评价的语言、目标、方式、内容、定势五大方面中存在的问题以及对策，以期能对数学课堂的即时评价做出小小的探索与尝试。
【关键词】课堂教学；即时评价；问题；对策
一、问题的产生
在多次课堂展示活动中我发现不少课设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽，但课堂气氛却不那么热烈，感觉不温不火，学生状态也若即若离，整堂课下来亮点不多，更少高潮。那么，问题究竟出在何处呢？经过仔细地观察和思考，我认为是教师的课堂教学即时评价有所欠缺，以致功亏一篑。
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人觉得这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但据我观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥、缺乏实效的，问题不少。那么，究竟有哪些问题？面对这些问题，我们又该采取哪些对策？下面笔者谈一些自己的看法。
二、数学课堂即时评价中的主要问题与应对策略
问题一：评价语言单调
1. 重复学生回答
众所周知，数学课是思维比较缜密的课程，但我们仍不难发现，不少老师在课堂上语言罗嗦，经常重复学生或自己的话。尽管有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。
2. 语言单调、应付
有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
对策：评价语应简洁准确、生动幽默
1. 评价语应简洁、准确，让学生听得明白
评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
2. 评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点
在准确、生动的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。当学生听到老师生动、丰富、幽默的语言时，他们会被深深感染、大受激励，课堂才会高潮迭起，学生们跃跃欲试，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
问题二：评价内容狭隘
1. 重一维，不重四维
《课程标准》指出，我们要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面立体地提出课程目标。这四个维度是不可分割的一个整体。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但在即时评价中，那种以一维（知识与技能）为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。又如有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么？”“这一段读给我听听看！”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。在即时评价中，如何立足于以学生为本，注重四维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。
2. 重问题不重学生
课堂教学肯定要有“预设”，只有精美、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，唯“预设”是问，唯“预设”是评，把课堂教学变成了解决问题的过程，造成了这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”；反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案；他所关心的仅仅是学生的回答结果与他预想的是否一致，在这样的教学目的的指导下，学生往往会冷落甚至不断地被否定；而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地拷问学生，结果问得老师身心疲惫，学生稀里糊涂。
对策：评价内容要多维立体，目中有“人”
课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。新课程标准有四维目标，即时评价就应该从四方面进行。除了评价学生对知识和技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。同时要时刻牢记评价的对象是人，要根据不同学生的个性特点进行有针对性地评价。如对于一些积极思考但表达不清的学生，我们更应该关注的是他思维含量；对于小组合作，我们不仅要评价结果，还要评价合作过程等等。
问题三：评价定势明显
1. 以优等生为中心定势
上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。
2. 评价揄扬过度
一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。
对策：尊重个体差异，注意“度”的把握
1. 降低评价期望，尊重个体差异
如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的。因为这样一来，天赋稍差的学生就难有出头之日了，这也不符合我们的教育教学规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处和有价值之处，即时给予肯定和表扬。或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对于优生，只有严格要求，才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。
2. 恰当评价，注意“度”的把握
教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则地粗暴批评学生。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。
【关键词】课堂教学；即时评价；问题；对策
一、问题的产生
在多次课堂展示活动中我发现不少课设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽，但课堂气氛却不那么热烈，感觉不温不火，学生状态也若即若离，整堂课下来亮点不多，更少高潮。那么，问题究竟出在何处呢？经过仔细地观察和思考，我认为是教师的课堂教学即时评价有所欠缺，以致功亏一篑。
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人觉得这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但据我观察，当前在课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥、缺乏实效的，问题不少。那么，究竟有哪些问题？面对这些问题，我们又该采取哪些对策？下面笔者谈一些自己的看法。
二、数学课堂即时评价中的主要问题与应对策略
问题一：评价语言单调
1. 重复学生回答
众所周知，数学课是思维比较缜密的课程，但我们仍不难发现，不少老师在课堂上语言罗嗦，经常重复学生或自己的话。尽管有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。
2. 语言单调、应付
有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
对策：评价语应简洁准确、生动幽默
1. 评价语应简洁、准确，让学生听得明白
评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
2. 评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点
在准确、生动的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。当学生听到老师生动、丰富、幽默的语言时，他们会被深深感染、大受激励，课堂才会高潮迭起，学生们跃跃欲试，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
问题二：评价内容狭隘
1. 重一维，不重四维
《课程标准》指出，我们要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面立体地提出课程目标。这四个维度是不可分割的一个整体。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但在即时评价中，那种以一维（知识与技能）为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。又如有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么？”“这一段读给我听听看！”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。在即时评价中，如何立足于以学生为本，注重四维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。
2. 重问题不重学生
课堂教学肯定要有“预设”，只有精美、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，唯“预设”是问，唯“预设”是评，把课堂教学变成了解决问题的过程，造成了这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”；反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案；他所关心的仅仅是学生的回答结果与他预想的是否一致，在这样的教学目的的指导下，学生往往会冷落甚至不断地被否定；而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地拷问学生，结果问得老师身心疲惫，学生稀里糊涂。
对策：评价内容要多维立体，目中有“人”
课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。新课程标准有四维目标，即时评价就应该从四方面进行。除了评价学生对知识和技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。同时要时刻牢记评价的对象是人，要根据不同学生的个性特点进行有针对性地评价。如对于一些积极思考但表达不清的学生，我们更应该关注的是他思维含量；对于小组合作，我们不仅要评价结果，还要评价合作过程等等。
问题三：评价定势明显
1. 以优等生为中心定势
上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。
2. 评价揄扬过度
一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。使学生难以接受。
对策：尊重个体差异，注意“度”的把握
1. 降低评价期望，尊重个体差异
如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的。因为这样一来，天赋稍差的学生就难有出头之日了，这也不符合我们的教育教学规律。课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处和有价值之处，即时给予肯定和表扬。或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对于优生，只有严格要求，才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。
2. 恰当评价，注意“度”的把握
教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则地粗暴批评学生。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。