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《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，使学生作为学习的主体，教师引导学生学习，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。但是无论如何，课堂都是学校教学的主要阵地，小学数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。因此，提高小学数学课堂教学效率，一直是大众所关心的问题，如何提高数学课堂的教学效率，是每一位一线数学老师都应该值得深思的问题。
一.创设情境激发学生学习浓厚兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师和动力”，可见兴趣的重要性。教师在创设教学情境时，要充分考虑到不同年级学生的兴趣不同，要符合学生心理特征以及认识规律，并贴近学生的生活实际。创设不同的教学情境，可以把枯燥的学习内容变得生动、有趣、活泼，使学生至于情境中，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设有趣生动的学习情境，让学生在这个充满趣味的学习情境中，提出数学问题，并尝试分析、解决这一问题。让学生在生动具体的情境中，理解认识数学知识。促进学生学习的积极性，对于新知识探索的欲望，巧妙的设计新课导入是使学生迅速地进入课堂学习氛围的最佳的教学方法，这样可以激发学生学习的热情，迸发出求知的欲望。例如教学“认识圆”时，教师可以提问学生，“生活中的车轮为什么是圆形的呢？为什么不是三角形、长方形或是其他的形状呢？”“你所知道的生活中与圆形相似的形状的物品都是什么呢？”这样教学容易激发学生的学习兴趣，使学生在感受生活中的数学，课堂效率进而就会提高。问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。
二.创设独立思考空间，培养个性思维方式
新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。教师要鼓励学生展開独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。二是学生探索与教师引导相结合。学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。只有将教师的主导与学生的主体结合起来，才能确保学生在整个活动中的主体地位与自主探究，才能拓宽学生思维的深度与广度，才能实现学生对知识的主动构建，以及创造性地解决问题。但是，我们生活中遇到的每一个问题都不可能去寻找到一个合适的伙伴来共同商量。更多的是靠我们自己独自去面对，寻找解决问题的最佳途径，然后再去征求别人的意见，所以在小学数学教学中，教师们应尽量给学生提供自主探究的材料，通过材料产生问题，学生有了问题进而就会探索，只有学会主动探索，才会拥有独立的思考方式。比如我们在教学“计算中的简便运算”时，在学生获得数据信息后，不要忙着让学生动笔计算，可以让学生先自己独立的分析、思考，充分的利用自己已经学习过的知识、经验去探寻解决问题的最佳方案。在学生的个体已经进行初步的思维基础上，我们就可以让学生同伴之间进行互相的交流，这个过程是个体与个体的思维的碰撞，让学生的个性思维得到进一步的优化，从而选择最佳的计算方式。
三.教师修炼自己的语言行为艺术
在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。
四.结束语
小学数学教学质量的提高关键在课堂教学，提高小学数学课堂教学效率的方法很多，本文仅在三个方面来进行分析。笔者认为，提高小学数学课堂教学效率的关键，不光在于激发学者学生学习的兴趣，创设生动宽松的课堂情境，还在于教材中的重难点学生是否能把握，教学设计环节是否符合实际学情，教师自身素质是否正在提高等等，对于如何提高小学教学课堂效率这一问题，还需要我们在教学实践中不断归纳更多有价值的方法。
四川省南部县石河镇九年一贯制学校 王扬
一.创设情境激发学生学习浓厚兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师和动力”，可见兴趣的重要性。教师在创设教学情境时，要充分考虑到不同年级学生的兴趣不同，要符合学生心理特征以及认识规律，并贴近学生的生活实际。创设不同的教学情境，可以把枯燥的学习内容变得生动、有趣、活泼，使学生至于情境中，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设有趣生动的学习情境，让学生在这个充满趣味的学习情境中，提出数学问题，并尝试分析、解决这一问题。让学生在生动具体的情境中，理解认识数学知识。促进学生学习的积极性，对于新知识探索的欲望，巧妙的设计新课导入是使学生迅速地进入课堂学习氛围的最佳的教学方法，这样可以激发学生学习的热情，迸发出求知的欲望。例如教学“认识圆”时，教师可以提问学生，“生活中的车轮为什么是圆形的呢？为什么不是三角形、长方形或是其他的形状呢？”“你所知道的生活中与圆形相似的形状的物品都是什么呢？”这样教学容易激发学生的学习兴趣，使学生在感受生活中的数学，课堂效率进而就会提高。问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。
二.创设独立思考空间，培养个性思维方式
新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。教师要鼓励学生展開独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。二是学生探索与教师引导相结合。学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。只有将教师的主导与学生的主体结合起来，才能确保学生在整个活动中的主体地位与自主探究，才能拓宽学生思维的深度与广度，才能实现学生对知识的主动构建，以及创造性地解决问题。但是，我们生活中遇到的每一个问题都不可能去寻找到一个合适的伙伴来共同商量。更多的是靠我们自己独自去面对，寻找解决问题的最佳途径，然后再去征求别人的意见，所以在小学数学教学中，教师们应尽量给学生提供自主探究的材料，通过材料产生问题，学生有了问题进而就会探索，只有学会主动探索，才会拥有独立的思考方式。比如我们在教学“计算中的简便运算”时，在学生获得数据信息后，不要忙着让学生动笔计算，可以让学生先自己独立的分析、思考，充分的利用自己已经学习过的知识、经验去探寻解决问题的最佳方案。在学生的个体已经进行初步的思维基础上，我们就可以让学生同伴之间进行互相的交流，这个过程是个体与个体的思维的碰撞，让学生的个性思维得到进一步的优化，从而选择最佳的计算方式。
三.教师修炼自己的语言行为艺术
在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。
四.结束语
小学数学教学质量的提高关键在课堂教学，提高小学数学课堂教学效率的方法很多，本文仅在三个方面来进行分析。笔者认为，提高小学数学课堂教学效率的关键，不光在于激发学者学生学习的兴趣，创设生动宽松的课堂情境，还在于教材中的重难点学生是否能把握，教学设计环节是否符合实际学情，教师自身素质是否正在提高等等，对于如何提高小学教学课堂效率这一问题，还需要我们在教学实践中不断归纳更多有价值的方法。
四川省南部县石河镇九年一贯制学校 王扬