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摘 要： 隨着社会对幼儿教师的需求增加，学前教育专业越来越热门，较多高校逐步开设学前教育专业，学前教育里声乐课程是不可忽视的，因为合格的幼儿教师必须具备弹唱技能，学前教育的声乐教学都是通过集体授课的方式进行，然而用什么样的方式，才能够更好的进行声乐集体课的教学呢？这需要在教学中除了对歌唱发声的技能进行训练和对相关理论知识教授以外，还要对学期教育声乐专业的教学理念进行创新，明确声乐集体教学的教学目的，对相关的教学内容不断的进行丰富和补充，形成学前教育声乐集体课的课程体系，从而能够在最大程度上激发学生的潜质，对学前教育专业的声乐集体课的教学制度做出科学合理的评价。
关键词： 学前教育；声乐；集体教学；反思与改革
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0074-01
歌唱是人们对内心的情感的表达，如何能更好的歌唱，这就需要声乐课的专业训练，声乐学习的主要特点就是能够通过美妙的歌声以及清晰的语言对情感进行详细的表达，所表现出来的语言情景能够帮助热人们对情感进行抒发和表达，引起人们对感情表达的共鸣。声乐教学主要是针对歌唱技巧进行教学，这也是最主要的教学内容，想要练习和掌握歌唱技巧，需要在教学中对学生进行科学的合理的训练，需要根据学生的特点进行一对一的科学合理的教学指导，这样的教学地方式能够帮助教师更好的了解学生，根据学生具备的素质来进行针对性教学，从而更好的提高学生的专业水平。声乐教学也一直都是学前教育专业备受关注和重视的课程，但一对一的教学模式在学前教育专业中不现实，原因有二：一，学前教育专业不同于音乐专业，人数较多，一对一安排不合理，二，学前教育专业声乐教学涉及内容较广，比如歌表演、幼儿歌曲等。因此，目前的学前教育专业声乐课中的教学模式基本上为集体课。本文主要针对学前教育专业声乐集体课教学的教学内容进行相关的研究与分析。
一、学前教育声乐教学存在的问题
（一）学生人数较多、生源的差距比较大。
学前教育专业的学生一般是按文化分数录取的，人数较多，学生的音乐素质、嗓音条件普遍较弱，针对此现象，采用声乐集体课教学，建立歌唱的共性，使学生掌握基础理论知识、发声方法，这是建立学生基础的行之有效的教学模式，但是，传统的声乐集体课教学到了二年级就会分化，一些自律性强、天分较好的学生演唱有了一定的水平，但一些基础薄弱、不愿意练习的学生无法演唱完整的作品。这就导致学生与学生之间的差距，如果不解决这一差距问题这就很容易让较差的学生产生厌学的心理和情绪，这会在很大程度上影响教学效果。声乐集体课教学通过怎样的教学方式提高学生的整体演唱水平，这一问题，需要在长期的教学实践中进行研究、分析与总结。
（二）声乐教学忽视了学前教育的专业性。
学前教育专业的学生以后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数声乐教学的内容脱离幼教实际，教学内容过于追求专业化，演唱很多的艺术歌曲，甚至是用外国语言演唱歌曲。这很大程度上由于声乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流的原因，对幼儿园课程改革的新理念关注不。，致使多年以来，学前教育专业声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离学前教育的本质。学生接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么演唱表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业。作为 一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，应该在学生了掌握一定的歌唱技巧后，让学生早接触、多实践具有本专业特点的歌曲和演唱方式。
二、学前教育专业声乐教学的改革和探索
完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。针对这一问题，我们必须选择具有学前专业特色的声乐教材。让学生联系实际，更早接触幼儿园歌唱教学内容。学前教育专业高专、本科课程中，声乐是专业技能课程的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整，加强旨在养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更加生动丰富、专业性更强。由于学生的学习时间十分有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉，所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。突出实践教学，加大教育实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革的趋势。对学前教育专业的声乐教学，即应努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合音乐教学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。
结束语：
综上所述，学前教育声乐集体课教学在给声乐教学增添了很多乐趣以及教学内容的点与面，并将声乐的教学内容进行了扩展，但是在实际的教学实践过程中仍需要不断的进行研究、创新和完善，能够从根本上提高学生的素质和能力，从而有效的提高教学的效果，这样教师的个人教学质量也会得到提高。
参考文献
[1] 汪梅娟.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].艺术研究，2010，28（2）：108-109.
[2] 赵霞.浅谈高师学前教育专业声乐集体课教学[J].黄河之声，2016，72（19）：23.
[3] 张红娟.试论学前教育专业声乐课型的搭配[J].科技资讯，2017，44（32）：186-187.
[4] 张冬阁.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].中国民族博览，2015，91（24）：66-67.
关键词： 学前教育；声乐；集体教学；反思与改革
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0074-01
歌唱是人们对内心的情感的表达，如何能更好的歌唱，这就需要声乐课的专业训练，声乐学习的主要特点就是能够通过美妙的歌声以及清晰的语言对情感进行详细的表达，所表现出来的语言情景能够帮助热人们对情感进行抒发和表达，引起人们对感情表达的共鸣。声乐教学主要是针对歌唱技巧进行教学，这也是最主要的教学内容，想要练习和掌握歌唱技巧，需要在教学中对学生进行科学的合理的训练，需要根据学生的特点进行一对一的科学合理的教学指导，这样的教学地方式能够帮助教师更好的了解学生，根据学生具备的素质来进行针对性教学，从而更好的提高学生的专业水平。声乐教学也一直都是学前教育专业备受关注和重视的课程，但一对一的教学模式在学前教育专业中不现实，原因有二：一，学前教育专业不同于音乐专业，人数较多，一对一安排不合理，二，学前教育专业声乐教学涉及内容较广，比如歌表演、幼儿歌曲等。因此，目前的学前教育专业声乐课中的教学模式基本上为集体课。本文主要针对学前教育专业声乐集体课教学的教学内容进行相关的研究与分析。
一、学前教育声乐教学存在的问题
（一）学生人数较多、生源的差距比较大。
学前教育专业的学生一般是按文化分数录取的，人数较多，学生的音乐素质、嗓音条件普遍较弱，针对此现象，采用声乐集体课教学，建立歌唱的共性，使学生掌握基础理论知识、发声方法，这是建立学生基础的行之有效的教学模式，但是，传统的声乐集体课教学到了二年级就会分化，一些自律性强、天分较好的学生演唱有了一定的水平，但一些基础薄弱、不愿意练习的学生无法演唱完整的作品。这就导致学生与学生之间的差距，如果不解决这一差距问题这就很容易让较差的学生产生厌学的心理和情绪，这会在很大程度上影响教学效果。声乐集体课教学通过怎样的教学方式提高学生的整体演唱水平，这一问题，需要在长期的教学实践中进行研究、分析与总结。
（二）声乐教学忽视了学前教育的专业性。
学前教育专业的学生以后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数声乐教学的内容脱离幼教实际，教学内容过于追求专业化，演唱很多的艺术歌曲，甚至是用外国语言演唱歌曲。这很大程度上由于声乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流的原因，对幼儿园课程改革的新理念关注不。，致使多年以来，学前教育专业声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离学前教育的本质。学生接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么演唱表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业。作为 一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，应该在学生了掌握一定的歌唱技巧后，让学生早接触、多实践具有本专业特点的歌曲和演唱方式。
二、学前教育专业声乐教学的改革和探索
完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。针对这一问题，我们必须选择具有学前专业特色的声乐教材。让学生联系实际，更早接触幼儿园歌唱教学内容。学前教育专业高专、本科课程中，声乐是专业技能课程的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整，加强旨在养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更加生动丰富、专业性更强。由于学生的学习时间十分有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉，所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。突出实践教学，加大教育实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革的趋势。对学前教育专业的声乐教学，即应努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合音乐教学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。
结束语：
综上所述，学前教育声乐集体课教学在给声乐教学增添了很多乐趣以及教学内容的点与面，并将声乐的教学内容进行了扩展，但是在实际的教学实践过程中仍需要不断的进行研究、创新和完善，能够从根本上提高学生的素质和能力，从而有效的提高教学的效果，这样教师的个人教学质量也会得到提高。
参考文献
[1] 汪梅娟.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].艺术研究，2010，28（2）：108-109.
[2] 赵霞.浅谈高师学前教育专业声乐集体课教学[J].黄河之声，2016，72（19）：23.
[3] 张红娟.试论学前教育专业声乐课型的搭配[J].科技资讯，2017，44（32）：186-187.
[4] 张冬阁.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].中国民族博览，2015，91（24）：66-67.