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知识教学是思维训练的载体，如何更好地借助载体促进思维？精心设问便是其中的一种适合的方法。心理学研究得出：在学习中附加一些问题，可以通过这些问题激发学生的注意，而且问题与思维是联系在一起的，学生对问题进行思考的过程也就是获取知识的思维过程，问题启动了学生的思维，并决定思维发展的方向和性质。而问题的位置和问题的类别对学生注意及思维均有不同的作用，因此要善于设问、注重问题的定位、定类，从而发挥问题的催化作用，控制学生的注意，促进学生的思维。
一、 问题准确定位，利于控制注意集中的时机，启动学生思维
所谓定位即确定好问题的位置，也就是问题出现在学习知识之前，还是出现在学习知识之后，这对学生注意思维作用是不同的。
问题出现在学习知识之前，将影响学生选择性知觉，使学生注意一开始就高度集中，思维定向活动，问题诱发了学生的思维，使得有意学习效果较好。如教学长方体表面积计算（六年级上册15页），要强调推算过程，因而在学习知识之前出示问题，学生依据问题思考，促进学生积极主动参与学习过程。可以提出下列问题：（1）这个长方体的各个面是什么图形？相对的面有什么关系？（2）各个面的面积分别怎么求？（3）怎样求长方体的表面积？让学生带着这些问题自学并相互讨论，这组问题使得学生学习之始就把注意集中于表面积推算过程上，而绝非只重答案，学生依据问题直观感知，适当应用旧知，形成表象，思考分析，相互讨论，逐步到抽象，教学中富于理性思考，又有争论时的情感涌动，问题较好地起到控制注意、启动思维的作用。
问题出现在学习知识之后，往往具有归纳总结的作用，将影响学生对初学知识重新注意的量，使得学生回过头来，再次逐步理解问题中提到的有关新知的信息，加深理解，利于知识内化，促进思维向更高层次发展。如例3： 林阳小学去年有24个班级，今年的班级数比去年增加了，今年共有多少个班级？（六年级上册84页）是较复杂的“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题，教学时要在学习例2的基础上让学生再学习例3，适合于在学生自学后出示问题，调控注意，再度促进思维。可以提出下列问题： 今年的班级数比去年多，你能找出哪些量是单位“1”的几分之几？又分别怎样求问题？教师无须多讲，仅引导学生讨论就可得：（1）因为今年的班级数比去年多，可得今年比去年多的是去年的，继续分析可得一种解法：24+24×；
（2）因为今年的班级数比去年多，又能找出今年的班级数是去年的（1+），可得另一种解法：24×（1+），这组问题起到定向收敛、归纳总结的作用，学生重新回过头来侧重于分析方法、分析过程，其他方面问题未提及而略去，强化分析方法，促进学生透彻理解，学生思维得以深化。
二、 问题恰当定类，利于控制注意内容的焦点，促进学生思维
所谓定类即确定问题的类别，也就是问题涉及方面不同，问题是涉及整体方面的基本结构，还是涉及关键的部位细节，这将影响学生注意侧重的焦点，学生亦采用不同的学习策略。
问题是整体性的涉及知识的基本结构，注意焦点将定于知识的结构上，学生会依问题按一定方向和顺序，有条理地思考知识的结构，有助于认识知识结构的内涵，利于整体把握，促进思维发展。如三角形面积计算（五年级上册15页），这一知识结构的教学要求是理解公式推导过程，在此基础上应用。不能简单提问三角形面积怎么求，而让学生死记硬套公式，这就失去了思维过程。教学中应针对知识的基本结构提问：（1）拼合过程中用两个怎样的三角形？怎样拼成一个平行四边形？（2）拼成的平行四边形底、高与三角形底、高分别有什么关系？（3）三角形面积与平行四边形面积有什么关系？学生结合问题边操作、边观察、边思考，然后小组讨论。这组问题体现了知识的基本结构，经引导，使学生由感性认识上升到理性分析，有条理、有层次，把握了整个推导过程，促进思维有条理、有层次。
问题涉及知识的细节，学生注意焦点在于细节之处，对这些细节着重思维。学生往往对细节处容易忽视，理解不透，而细节之处是知识的关键，缺少对细节的深入理解，会影响知识的掌握，在细节处设问，会使学生警觉、激发其注意，并使之思维更加细致、完善。如平行的概念（四年级上册39页），其中有三个要点：（1） 同一平面内，（2） 不相交，
（3） 直线，对于后两个要点学生理解不会偏差疏漏的，而往往对第（1）要点理解不透彻，学生对这一细节易疏漏，故在教学中对此设问：（1）你是怎么理解两条直线在同一平面内的？（2）不相交的两条直线一定互相平行吗？（3）你能找出不在同一面内不相交的两条直线吗？学生独立思考后讨论，教师出示讲解不在同一面内不相交的两条直线。这些问题促进学生对此细节的重视，诱发他们深入理解、细致分析，使得思维更完善。
实践证明，设计问题恰如其分的定位、定类可激发学生的学习兴趣，使学生学方向明确，吸引了他们的注意，引导他们独立思考，激烈讨论，促进他们积极参与学习过程，思维得到训练。实际教学中如何处理好问题的“两定”？关键是针对知识本身和教学目标等方面设计适当的问题，并在恰当的位置呈现，从而以问题对学生进行外部调控，并促进学生转化成内部控制，激发注意，促进思维。
（作者单位：镇江市润州区南徐小学）
一、 问题准确定位，利于控制注意集中的时机，启动学生思维
所谓定位即确定好问题的位置，也就是问题出现在学习知识之前，还是出现在学习知识之后，这对学生注意思维作用是不同的。
问题出现在学习知识之前，将影响学生选择性知觉，使学生注意一开始就高度集中，思维定向活动，问题诱发了学生的思维，使得有意学习效果较好。如教学长方体表面积计算（六年级上册15页），要强调推算过程，因而在学习知识之前出示问题，学生依据问题思考，促进学生积极主动参与学习过程。可以提出下列问题：（1）这个长方体的各个面是什么图形？相对的面有什么关系？（2）各个面的面积分别怎么求？（3）怎样求长方体的表面积？让学生带着这些问题自学并相互讨论，这组问题使得学生学习之始就把注意集中于表面积推算过程上，而绝非只重答案，学生依据问题直观感知，适当应用旧知，形成表象，思考分析，相互讨论，逐步到抽象，教学中富于理性思考，又有争论时的情感涌动，问题较好地起到控制注意、启动思维的作用。
问题出现在学习知识之后，往往具有归纳总结的作用，将影响学生对初学知识重新注意的量，使得学生回过头来，再次逐步理解问题中提到的有关新知的信息，加深理解，利于知识内化，促进思维向更高层次发展。如例3： 林阳小学去年有24个班级，今年的班级数比去年增加了，今年共有多少个班级？（六年级上册84页）是较复杂的“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题，教学时要在学习例2的基础上让学生再学习例3，适合于在学生自学后出示问题，调控注意，再度促进思维。可以提出下列问题： 今年的班级数比去年多，你能找出哪些量是单位“1”的几分之几？又分别怎样求问题？教师无须多讲，仅引导学生讨论就可得：（1）因为今年的班级数比去年多，可得今年比去年多的是去年的，继续分析可得一种解法：24+24×；
（2）因为今年的班级数比去年多，又能找出今年的班级数是去年的（1+），可得另一种解法：24×（1+），这组问题起到定向收敛、归纳总结的作用，学生重新回过头来侧重于分析方法、分析过程，其他方面问题未提及而略去，强化分析方法，促进学生透彻理解，学生思维得以深化。
二、 问题恰当定类，利于控制注意内容的焦点，促进学生思维
所谓定类即确定问题的类别，也就是问题涉及方面不同，问题是涉及整体方面的基本结构，还是涉及关键的部位细节，这将影响学生注意侧重的焦点，学生亦采用不同的学习策略。
问题是整体性的涉及知识的基本结构，注意焦点将定于知识的结构上，学生会依问题按一定方向和顺序，有条理地思考知识的结构，有助于认识知识结构的内涵，利于整体把握，促进思维发展。如三角形面积计算（五年级上册15页），这一知识结构的教学要求是理解公式推导过程，在此基础上应用。不能简单提问三角形面积怎么求，而让学生死记硬套公式，这就失去了思维过程。教学中应针对知识的基本结构提问：（1）拼合过程中用两个怎样的三角形？怎样拼成一个平行四边形？（2）拼成的平行四边形底、高与三角形底、高分别有什么关系？（3）三角形面积与平行四边形面积有什么关系？学生结合问题边操作、边观察、边思考，然后小组讨论。这组问题体现了知识的基本结构，经引导，使学生由感性认识上升到理性分析，有条理、有层次，把握了整个推导过程，促进思维有条理、有层次。
问题涉及知识的细节，学生注意焦点在于细节之处，对这些细节着重思维。学生往往对细节处容易忽视，理解不透，而细节之处是知识的关键，缺少对细节的深入理解，会影响知识的掌握，在细节处设问，会使学生警觉、激发其注意，并使之思维更加细致、完善。如平行的概念（四年级上册39页），其中有三个要点：（1） 同一平面内，（2） 不相交，
（3） 直线，对于后两个要点学生理解不会偏差疏漏的，而往往对第（1）要点理解不透彻，学生对这一细节易疏漏，故在教学中对此设问：（1）你是怎么理解两条直线在同一平面内的？（2）不相交的两条直线一定互相平行吗？（3）你能找出不在同一面内不相交的两条直线吗？学生独立思考后讨论，教师出示讲解不在同一面内不相交的两条直线。这些问题促进学生对此细节的重视，诱发他们深入理解、细致分析，使得思维更完善。
实践证明，设计问题恰如其分的定位、定类可激发学生的学习兴趣，使学生学方向明确，吸引了他们的注意，引导他们独立思考，激烈讨论，促进他们积极参与学习过程，思维得到训练。实际教学中如何处理好问题的“两定”？关键是针对知识本身和教学目标等方面设计适当的问题，并在恰当的位置呈现，从而以问题对学生进行外部调控，并促进学生转化成内部控制，激发注意，促进思维。
（作者单位：镇江市润州区南徐小学）