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实验教学是高中生物学科重要的组成部分，是培养学生的探究能力、动手操作能力、协作交流能力的重要阵地，但长期以来被学校及中学教师有意无意地忽视了，很多重要的实验由于条件限制没有真正落实，试验教学要求和计划流于形式。在全面提高课程教学效益的背景下，生物实验教学无疑是整个高效课堂这个木桶中最短的一块木板，长此以往令人堪忧。
一、生物实验教学中存在的问题
1.实验设施陈旧，缺乏经费
实验设备破损，老化严重，没有得到及时的更新和修理，器材和实验药品缺乏，难以全面开展实验教学，导致实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度。
2.生源质量参差不齐，动手能力普遍较弱
学生在初中阶段较少做生物实验，有些学生对显微镜的结构都不甚了解，第一次进实验室做实验玻片标本挤压破损严重，甚至洋相百出。虽然有部分学生悟性较高，一点就通，实验操作能力较强，但大部分学生无法再教师规定的时间内完成实验任务，必将给生物整体教学质量带来影响。
3.学生通过媒体“看实验”
面对新课改，有些老师不是主动参与迎接挑战，而是被动应付。带着学生看“实验录像”看“投影视频”，一些原本可以让学生动手的实验被“多媒体展示”所取代，美其名曰“现代技术”的应用，这样无疑削弱了学生主动探索知识和动手操作能力。
4.实验教学模式程序化
虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，基本是在老师的指导下重复验证已知的实验结果，而不需要去思考为什么要这样做，更不必去考虑实验中可能存在什么问题，需要如何去解决，过分重视目标而不重视过程，过分重视让学生去验证教材中的结果，使学生的观察局限在老师预设的范畴之中，而忽视了最有意义的探究过程，实验培养能力成为一句空话。
二、生物实验教学的应对策略
高中生物教学存在“重知识轻方法，重讲授轻活动，重结论轻过程”的问题。如何组织好生物实验教学，如何提高学生的生物科学素养，培养他们的独立性和自主性，使他们学会在实践和合作中学，我认为以导学为基础的探究式生物实验教学能充分满足学生自我探索、自我思考、自我创新、自我表现的心理需求，对培养学生的能力是极有帮助的。以导学为基础的探究式生物实验教学对学生和老师以及学校层面都提出了较高要求。
1.教师必须更新教学理念
新课程的核心理念是以学生发展为中心，所以教师在教材实验的设计、组织选择、反思教学活动的过程中，不仅要关注学生对知识和技能的训练，更要关注学生的智慧生成和情感体验。改变学生唯师是从唯书是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等和谐民主的教学氛围。在生物实验课堂的目标设置上，应强调通过丰富的生物实验、实践、探究活动，使学生形成积极地情感态度价值观，这是科学素养形成的重要途径。
2.教师在实验教学中发挥“导”的作用
教师在实验课前精心设计导学案，通过导学案，让学生了解实验内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，同时还对实验课进行详细的预设，提出一系列问题启发学生，让学生在预习中思考。例如，在《植物细胞吸水和失水》的实验教学中，教师可以在导学案中设置这样的问题：是否所有植物细胞都能吸水失水？细胞壁属于半透膜吗？如何确定洋葱鳞片叶外表皮细胞液的浓度范围？能否用其他材料洋葱鳞片叶？这些问题可以吸引学生的注意力，激发学生的思考与想象。实验课前教师可以引导学生在小组内部或是组与组之间对导学案上的问题进行交流讨论。这样学生在实验课前不仅了解了实验课的任务和基本流程，做到心中有数，更带着自已的疑问迫不急待想解决，这样的实验课还会嘈杂不堪，还会有学生游离在课堂之外吗？可以想象这样的实验课是多么充实和快乐。鼓励学生在实验过程中，通过团队研究，小组合作、自我实践、相互交流等方式，针对试验中发现的问题，在同学之间自行分析和解决。对操作较好的学生予以表扬，及时纠正错误的操作方法，切忌反复提点指手画脚限制学生的发挥。实验结束后可由学生来总结，谈不足谈收获谈感悟。
3.改验证性实验为探究性实验
现行高中生物教材中的实验以验证性实验为主，教师的一般做法都是先讲授知识，然后指导学生通过实验来验证结论的正确性，这样学生可能过分关注实验结果，而忽视了实验过程以及实验设计的方法，不利于学生自主创新意识的培养。因此在实验课中，要有意识的培养学生的思维能力，鼓励学生开动脑筋，可将一些验证性实验改为探究性实验，安排在新课之前来做。比如“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察植物细胞有丝分裂”等，在选材上，除洋葱根尖外，有没有更好的材料可以替代？教师可以提出此类问题启发学生进行分析讨论思考探究，努力将验证改为探究，把注重结果转移到实验方案的设计思路及方案优缺点及改进方法等方面，从而培养学生自主学习及创新意识，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.建立研究式、开放式的实验教学模式
在专人管理的前提下开放实验室，为学生提供自主实验、合作研究、发展创新思维的空间和资源，改变学生只是被动地实验操作者的传统实验教学模式，最大限度的发挥实验教学在素质教育中的功能和作用。
总之，以导学为基础的探究式生物实验教学，遵循学生身心发展规律，让学生成为实验课堂的主人，而教师提前的预设引导确保了探究的效率。这种教学模式重视学生的自主学习，强调教师对学生的尊重和引导，注重培养学生的动手操作能力、团队合作能力、实践创新能力等，促使学生在掌握生物知识的基础上，不断进行自主分析与探究，运用所学知识解决生活中的相关问题，将其有效应用于实践，最终全面提高其综合素质与能力。
一、生物实验教学中存在的问题
1.实验设施陈旧，缺乏经费
实验设备破损，老化严重，没有得到及时的更新和修理，器材和实验药品缺乏，难以全面开展实验教学，导致实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度。
2.生源质量参差不齐，动手能力普遍较弱
学生在初中阶段较少做生物实验，有些学生对显微镜的结构都不甚了解，第一次进实验室做实验玻片标本挤压破损严重，甚至洋相百出。虽然有部分学生悟性较高，一点就通，实验操作能力较强，但大部分学生无法再教师规定的时间内完成实验任务，必将给生物整体教学质量带来影响。
3.学生通过媒体“看实验”
面对新课改，有些老师不是主动参与迎接挑战，而是被动应付。带着学生看“实验录像”看“投影视频”，一些原本可以让学生动手的实验被“多媒体展示”所取代，美其名曰“现代技术”的应用，这样无疑削弱了学生主动探索知识和动手操作能力。
4.实验教学模式程序化
虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，基本是在老师的指导下重复验证已知的实验结果，而不需要去思考为什么要这样做，更不必去考虑实验中可能存在什么问题，需要如何去解决，过分重视目标而不重视过程，过分重视让学生去验证教材中的结果，使学生的观察局限在老师预设的范畴之中，而忽视了最有意义的探究过程，实验培养能力成为一句空话。
二、生物实验教学的应对策略
高中生物教学存在“重知识轻方法，重讲授轻活动，重结论轻过程”的问题。如何组织好生物实验教学，如何提高学生的生物科学素养，培养他们的独立性和自主性，使他们学会在实践和合作中学，我认为以导学为基础的探究式生物实验教学能充分满足学生自我探索、自我思考、自我创新、自我表现的心理需求，对培养学生的能力是极有帮助的。以导学为基础的探究式生物实验教学对学生和老师以及学校层面都提出了较高要求。
1.教师必须更新教学理念
新课程的核心理念是以学生发展为中心，所以教师在教材实验的设计、组织选择、反思教学活动的过程中，不仅要关注学生对知识和技能的训练，更要关注学生的智慧生成和情感体验。改变学生唯师是从唯书是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等和谐民主的教学氛围。在生物实验课堂的目标设置上，应强调通过丰富的生物实验、实践、探究活动，使学生形成积极地情感态度价值观，这是科学素养形成的重要途径。
2.教师在实验教学中发挥“导”的作用
教师在实验课前精心设计导学案，通过导学案，让学生了解实验内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，同时还对实验课进行详细的预设，提出一系列问题启发学生，让学生在预习中思考。例如，在《植物细胞吸水和失水》的实验教学中，教师可以在导学案中设置这样的问题：是否所有植物细胞都能吸水失水？细胞壁属于半透膜吗？如何确定洋葱鳞片叶外表皮细胞液的浓度范围？能否用其他材料洋葱鳞片叶？这些问题可以吸引学生的注意力，激发学生的思考与想象。实验课前教师可以引导学生在小组内部或是组与组之间对导学案上的问题进行交流讨论。这样学生在实验课前不仅了解了实验课的任务和基本流程，做到心中有数，更带着自已的疑问迫不急待想解决，这样的实验课还会嘈杂不堪，还会有学生游离在课堂之外吗？可以想象这样的实验课是多么充实和快乐。鼓励学生在实验过程中，通过团队研究，小组合作、自我实践、相互交流等方式，针对试验中发现的问题，在同学之间自行分析和解决。对操作较好的学生予以表扬，及时纠正错误的操作方法，切忌反复提点指手画脚限制学生的发挥。实验结束后可由学生来总结，谈不足谈收获谈感悟。
3.改验证性实验为探究性实验
现行高中生物教材中的实验以验证性实验为主，教师的一般做法都是先讲授知识，然后指导学生通过实验来验证结论的正确性，这样学生可能过分关注实验结果，而忽视了实验过程以及实验设计的方法，不利于学生自主创新意识的培养。因此在实验课中，要有意识的培养学生的思维能力，鼓励学生开动脑筋，可将一些验证性实验改为探究性实验，安排在新课之前来做。比如“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察植物细胞有丝分裂”等，在选材上，除洋葱根尖外，有没有更好的材料可以替代？教师可以提出此类问题启发学生进行分析讨论思考探究，努力将验证改为探究，把注重结果转移到实验方案的设计思路及方案优缺点及改进方法等方面，从而培养学生自主学习及创新意识，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.建立研究式、开放式的实验教学模式
在专人管理的前提下开放实验室，为学生提供自主实验、合作研究、发展创新思维的空间和资源，改变学生只是被动地实验操作者的传统实验教学模式，最大限度的发挥实验教学在素质教育中的功能和作用。
总之，以导学为基础的探究式生物实验教学，遵循学生身心发展规律，让学生成为实验课堂的主人，而教师提前的预设引导确保了探究的效率。这种教学模式重视学生的自主学习，强调教师对学生的尊重和引导，注重培养学生的动手操作能力、团队合作能力、实践创新能力等，促使学生在掌握生物知识的基础上，不断进行自主分析与探究，运用所学知识解决生活中的相关问题，将其有效应用于实践，最终全面提高其综合素质与能力。