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摘 要：在数学课程中，对学生探究能力的培养是一个重要的目标。然而，传统的小学数学课堂大多采取教师讲授的教学方式，学生缺乏主动思考与探索知识的机会，以至于探究能力得不到有效的锻炼，对知识的理解也停留在较为浅显的层面。运用探究性学习的方式，有利于凸显学生的主体作用，调动其思维的积极性，从而实现教学效率的提升，促进学生数学综合能力的发展。本文对小学数学教学中探究性学习的运用进行分析，以期为小学数学教学的改革发展提供一定的参考。
关键词：探究性学习;小学数学;运用方法
探究性学习是指学习者通过对某个问题的质疑、分析、研讨和解决来实现自身知识与能力的提升。在传统的小学数学课堂上，虽然教师有时也会提出一定的问题，但往往缺乏一定的趣味性，难以引发学生探究的兴趣，或者没有留出足够的探究时间，直接由教师进行回答和讲解。对此，教师应当转变自身的教学理念，正确对待探究性学习的重要意义，并将其融入到课堂教学过程中去，启发和引导学生进行主动地思考探究，从而加深学生对数学知识的认知，促进学生数学学习水平的提升。
一、精心设计课堂问题，激起学生探究兴趣
探究性学习是一种学生主动进行思考和学习的过程，其取得的效果与学生的兴趣有着紧密的关系。因此，教师在设计课堂探究问题的时候，不能仅从知识层面来编写，还必须要考虑问题是否符合学生的认知水平与特点，能否激发学生的好奇心。只有让学生自主参与到探究活动中，才能取得理想的教学效果。有的教师在开展探究性学习活动的时候，由于问题难以勾起学生的兴趣，导致学生的手脑没有积极地调动起来，探究活动仅停留在形式上，而缺乏实质内涵。因此，教师要重视问题的设计，既要贴合教学目标，又要符合学生的兴趣喜好。
例如在教学“乘法”的时候，教师可先提出一些数学谜语，激发学生的积极性，快速地将他们引入到学习状态中去，如“舌头（打一数字）”“1，2，5（打一成语）”“搬来数一数（打一数学名词）”等，让学生猜一猜谜底。最后通过谜语“车站告示（打一数学名词）”引出这节课教学的主题“乘法”。学生们对于猜谜语往往有着强烈的兴趣。通过这种方式能够引起学生思考的积极性，在课堂上形成积极的探究氛围，为接下来的教学活动创设良好的条件[1]。
二、由淺入深设计问题，培养学生探究能力
在小学数学探究学习中，教师不能仅注重活动的组织形式，还要重视培养学生自身的探究能力。数学知识之间往往有着一定的联系性，需要学生循序渐进地学习和掌握。如果教师错估了学生当前的知识水平，提出难度过高的问题，不但难以取得预期的教学效果，还会影响学生对于探究活动的热情。因此，教师要立足于学生当前的知识水平，由浅入深地来设计一系列的问题，引导学生逐步掌握各个知识点。让学生在解决一个个问题的过程中，实现自身探究能力的提升。
例如在教学“负数”的时候，主要教学目标有两点：正确地认识负数的概念，能够正确地读、写负数;学会用负数来解决一些生活中的简单问题，感受到数学知识与生活之间的密切联系。对此，教师可先创设出一定的问题情境，如为学生提供一组包含正数和负数的数据，让学生从数据记录员的角度出发，思考应当怎样整理数据，才能便于别人查看。在这一过程中，让学生对负数形成初步的理解。接着，教师再引入教学内容，让学生说出自己对负数的理解，并自主思考正数与负数在含义和表达方式上的区别。然后，教师可提出几个生活中体现负数的事例，如气温有零上与零下的区别，账单上有收入和支出等，并让学生探讨更多的生活事例，在此基础上对负数的意义进行分析，深入掌握这一知识点。
三、合理安排课堂时间，教给学生探究方法
在传统的课堂模式中，教师的讲授占去了大部分时间，学生主动发言的时间较少，学习主体作用难以发挥，在一定程度上影响了学生的兴趣，也使得他们养成了被动听讲的习惯，不懂得如何科学有效地进行自主探究学习。在教育改革的背景下，教师要对课堂的时间进行合理的安排，为学生留出更多探索的机会，并在传授知识的同时，注重对学生学习方式的引导，教给他们科学高效的探究方法，以此来提高学生探究学习的能力[2]。
例如在教学“角的初步认识”一课时，教学目标为让学生初步认识角，能够分辨出生活中存在的角度，并掌握比较角的大小的方法。教师要紧紧围绕教学目标出发来设计探究活动，引导学生通过自主思考与操作来理解相关知识。如教师可让学生通过三角尺来自主绘画不同的角，或者利用纸条、牙签、图钉等材料来制作活动角，进而探究比较角大小的方法。通过这种实践活动的方式，可以为学生提供自由思考与探索的空间，有利于提升他们对于数学学习的积极性，帮助其掌握探究的方法。同时促进他们数学探究能力、知识水平以及动手能力等多方面的发展。
四、结束语
探究能力的高低不仅关系到小学生的数学学习水平，还影响着他们未来的发展。因此，教师要提高对探究性学习的重视，将其运用到课堂教学中去，从学生的角度出发，循序渐进地设计探究问题。让学生成为数学课堂的主体，同时发挥自身的引导作用，帮助学生逐渐掌握数学知识，促进其数学探究能力的不断发展，促使学生形成自主探究的良好学习方式。
参考文献：
[1]鲁文广.探究需要什么——小学数学探究性学习中学生心理状态的几点思考[J].学周刊，2020（09）：185-186.
[2]胥宏.核心素养下小学数学探究性学习的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：185.
关键词：探究性学习;小学数学;运用方法
探究性学习是指学习者通过对某个问题的质疑、分析、研讨和解决来实现自身知识与能力的提升。在传统的小学数学课堂上，虽然教师有时也会提出一定的问题，但往往缺乏一定的趣味性，难以引发学生探究的兴趣，或者没有留出足够的探究时间，直接由教师进行回答和讲解。对此，教师应当转变自身的教学理念，正确对待探究性学习的重要意义，并将其融入到课堂教学过程中去，启发和引导学生进行主动地思考探究，从而加深学生对数学知识的认知，促进学生数学学习水平的提升。
一、精心设计课堂问题，激起学生探究兴趣
探究性学习是一种学生主动进行思考和学习的过程，其取得的效果与学生的兴趣有着紧密的关系。因此，教师在设计课堂探究问题的时候，不能仅从知识层面来编写，还必须要考虑问题是否符合学生的认知水平与特点，能否激发学生的好奇心。只有让学生自主参与到探究活动中，才能取得理想的教学效果。有的教师在开展探究性学习活动的时候，由于问题难以勾起学生的兴趣，导致学生的手脑没有积极地调动起来，探究活动仅停留在形式上，而缺乏实质内涵。因此，教师要重视问题的设计，既要贴合教学目标，又要符合学生的兴趣喜好。
例如在教学“乘法”的时候，教师可先提出一些数学谜语，激发学生的积极性，快速地将他们引入到学习状态中去，如“舌头（打一数字）”“1，2，5（打一成语）”“搬来数一数（打一数学名词）”等，让学生猜一猜谜底。最后通过谜语“车站告示（打一数学名词）”引出这节课教学的主题“乘法”。学生们对于猜谜语往往有着强烈的兴趣。通过这种方式能够引起学生思考的积极性，在课堂上形成积极的探究氛围，为接下来的教学活动创设良好的条件[1]。
二、由淺入深设计问题，培养学生探究能力
在小学数学探究学习中，教师不能仅注重活动的组织形式，还要重视培养学生自身的探究能力。数学知识之间往往有着一定的联系性，需要学生循序渐进地学习和掌握。如果教师错估了学生当前的知识水平，提出难度过高的问题，不但难以取得预期的教学效果，还会影响学生对于探究活动的热情。因此，教师要立足于学生当前的知识水平，由浅入深地来设计一系列的问题，引导学生逐步掌握各个知识点。让学生在解决一个个问题的过程中，实现自身探究能力的提升。
例如在教学“负数”的时候，主要教学目标有两点：正确地认识负数的概念，能够正确地读、写负数;学会用负数来解决一些生活中的简单问题，感受到数学知识与生活之间的密切联系。对此，教师可先创设出一定的问题情境，如为学生提供一组包含正数和负数的数据，让学生从数据记录员的角度出发，思考应当怎样整理数据，才能便于别人查看。在这一过程中，让学生对负数形成初步的理解。接着，教师再引入教学内容，让学生说出自己对负数的理解，并自主思考正数与负数在含义和表达方式上的区别。然后，教师可提出几个生活中体现负数的事例，如气温有零上与零下的区别，账单上有收入和支出等，并让学生探讨更多的生活事例，在此基础上对负数的意义进行分析，深入掌握这一知识点。
三、合理安排课堂时间，教给学生探究方法
在传统的课堂模式中，教师的讲授占去了大部分时间，学生主动发言的时间较少，学习主体作用难以发挥，在一定程度上影响了学生的兴趣，也使得他们养成了被动听讲的习惯，不懂得如何科学有效地进行自主探究学习。在教育改革的背景下，教师要对课堂的时间进行合理的安排，为学生留出更多探索的机会，并在传授知识的同时，注重对学生学习方式的引导，教给他们科学高效的探究方法，以此来提高学生探究学习的能力[2]。
例如在教学“角的初步认识”一课时，教学目标为让学生初步认识角，能够分辨出生活中存在的角度，并掌握比较角的大小的方法。教师要紧紧围绕教学目标出发来设计探究活动，引导学生通过自主思考与操作来理解相关知识。如教师可让学生通过三角尺来自主绘画不同的角，或者利用纸条、牙签、图钉等材料来制作活动角，进而探究比较角大小的方法。通过这种实践活动的方式，可以为学生提供自由思考与探索的空间，有利于提升他们对于数学学习的积极性，帮助其掌握探究的方法。同时促进他们数学探究能力、知识水平以及动手能力等多方面的发展。
四、结束语
探究能力的高低不仅关系到小学生的数学学习水平，还影响着他们未来的发展。因此，教师要提高对探究性学习的重视，将其运用到课堂教学中去，从学生的角度出发，循序渐进地设计探究问题。让学生成为数学课堂的主体，同时发挥自身的引导作用，帮助学生逐渐掌握数学知识，促进其数学探究能力的不断发展，促使学生形成自主探究的良好学习方式。
参考文献：
[1]鲁文广.探究需要什么——小学数学探究性学习中学生心理状态的几点思考[J].学周刊，2020（09）：185-186.
[2]胥宏.核心素养下小学数学探究性学习的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：185.