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【摘要】主题活动式教学，是学生在教师的指导下，以学生为主体围绕着一个主题开展一项活动，以学生活动为主来设计和进行教学，使学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。
【关键词】小学信息技术课堂；活动教学；应用
主题活动式教学有利于使教学内容贴近学生日常生活，让学生围绕一定的主题获得直接体验，增强学习动力，发展创造能力，体验所学知识在现实生活中的应用性与重要性，激发学生的学习兴趣。
一、作好分析，捕捉主题
主题活动性教学中主题的选择至关重要，这里所说的主题，不是指教材中的某个知识点，而是指文化主题，包括历史典故、科技人文、社会文化、政治要闻等与学生的生活密切联系在一起的事物。主题选择的范围，可以结合教科书来确定主题，可以结合青少年的作品和读物，还可以结合当前发生的事件确定主题等等。无论选择怎样的主题，都需要符合课程标准的要求，具有可操作性和可实施性，要与学科知识或学生的能力紧密相关，同时，学校还需具备开展主题学习的相关资源，以便教学的顺利开展。
教师在平时的信息技术教学中，常常会发现这样的情况：在新课时运用的练习是“美丽的花园”，而巩固练习时却变成了“奥运五环”、“七巧板”，这样使我们的课堂教学支离破碎，没有一个完整的作品，让学生感受、体验到学习的成就感。我觉得，信息技术课堂教学在设计练习时，每节课都要围绕“一个主题”展开，这样才能使我们的教学成为一个整体，使我们的教学对学生更有吸引力。如在教学苏科版上册第12课《复制和粘贴图形》一课时，由于上课时间在12月中旬，临近学生喜爱的圣诞节，因此我将这节课的教学主题定为“圣诞节”，设计了不同层次的主题活动，来掌握复制和粘贴图形的技能，通过“戴圣诞帽”、“装饰圣诞树”、“准备圣诞晚餐”等一系列活动来操练复制和粘贴，让每一位学生在潜移默化中体验到了圣诞节的习俗，感受到了圣诞节的快乐，又愉快地达成了本节课的学习目标，体验到信息技术学习的实用性，从而全身心地投入到课堂教学中来。
二、设计层次，完成主题
第一层?示范后学生操作，简单模仿
在信息技术课堂中，对于一些基本技能操作的初次运用，学生主要还是通过简单的模仿开始，他们可以模仿教师的操作，也可以模仿有经验的学生的操作，或者根据书本上的操作步骤去尝试，在这里不论是尝试的方法，还是基于尝试的思维的训练，都是浅表层次的，但是在课程中也是不可缺少的。
第二层?学生自主尝试性练习，掌握操作方法
有创意的尝试练习能引导学生动脑、动口、动手，并能诱发他们的想象能力去探索新知，能使学生在疑惑处得到启发，在思路阻塞处得到疏通，真正起到穿针引线、画龙点睛的效果。通常表现为在已有知识的基础上，通过尝试获得新知。而有创意的尝试练习在设计时要结合学生的实际情况，要有针对性，使学生能在练习中获取新知识，同时要有利于培养学生的创新意识，展现学生的思维过程。这类尝试与前者相比，对学生的思维能力的训练有了明显的优势，培养了学生“温故知新”的能力。
如在教学《复制和粘贴图形》一课时，我设计了这样的尝试性练习：引导学生通过观察画面明白，圣诞帽只有一顶了，而却有四个人没有，要想给每个人都戴上帽子，我们可以用复制和粘贴的方法。然后让学生自学探究、与同伴展开合作学习的学习方式掌握复制和粘贴的方法，明白了复制一次可以粘贴无数次。同时抓住学生的操作过程中出现的问题，并设问：有的同学在给小朋友戴帽子的时候，脸都给白色的东西遮住了，你有什么办法解决吗?学生的兴趣再次被激发，探究出要选择“透明方式”才能不将下面的内容遮住。这样，既让学生在实践操作的尝试练习中掌握了复制和粘贴的基本方法，更让学生在主动探究新知识的同时发展了自己的思维，让学生尝到成功的喜悦，提高了教学的有效性。
第三层 巩固性练习，巩固操作要领
巩固练习是学生学习和探究新知后，为巩固这些新知识而设计的练习，它能促进学生对新知识的理解、巩固和应用，进而形成能力。巩固练习要面向全体学生，层层递进，步步深入，使不同程度的学生都能在这一练习中得到发展，练习设计也要注重形式新颖、生动有趣，藉以激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，培养学生灵活运用知识的能力，让学生及时得到信息反馈，及时纠正错误。
如在《复制和粘贴图形》教学中，我设计了这样的巩固性练习：图中的圣诞树上只有三个礼物，怎样才能使圣诞树上挂满礼物呢？学生很容易就想到了复制和粘贴，而这一步是最容易出现问题的：学生可能会粘贴出一个帽子来，这儿引发了一个思考点，也更让学生明白了，我要复制另外一个图形，我必须先选定它，然后单击复制和粘贴，不然粘贴的只会是原先的图形。生活中的很多知识都是可以触类旁通的，一旦学生有了这种思维习惯，将来遇到类似问题时，他们首先就会想到的是运用已有的经验自己去尝试解决，而不是依靠别人来教了。但也要注意，这类尝试一定要为学生预设一个合适的范围，否则很容易脱离教学的轨迹，影响教学的有效性。
第四层 发散性的尝试，得到意想不到的效果
这类尝试是最能培养学生思维能力和创造能力的尝试，但也要注意在学生已有的知识层面上进行精心的设计，如果脱离了学生的实际，就会以失败告终。发散性的尝试是学生已掌握新知识后，为发展思维而设计的练习，它能激发学生的创新意识，也能使一堂课的结尾出彩。让学生在有挑战性的练习中得到提高，体验到创新的乐趣。
如在《复制和粘贴图形》一课，我设计的发散性尝试练习是“准备圣诞晚餐”，圣诞节时我们需要有一顿丰盛的晚餐来庆祝，学生的情绪被调动起来，积极投入到练习中了。在学生的练习中，我多次提到谁能最快完成。鼓励学生找到复制的快捷方法，除了有学生用快捷键复制、粘贴外，还有很多学生想到了整体复制，即先把蛋糕和汉堡放在碟子里，牛奶放在碟子边上，再将它们作为一个整体进行复制粘贴，这在很大程度上提升了学生的操作技能，让学生明白：不仅一个图形可以复制和粘贴，几个组合图形也照样可以。在操作时，由于杯子很难用选定工具选定，有学生想到了用“任意形状的裁剪”工具，做到了活学活用，提升了学生的信息素养。有了生活经验的帮助，有了基础知识的辅助，学生的这些尝试变得实际而有效。
特别是当他们借鉴了别人的成果后，还会创造出更为丰富的内容。这种发散性的尝试真正地验证了一句话“想象力无限，创意无限”，既帮助学生训练了思维能力，也暗示了学生一种联想式的学习方法。
三、展示成果，教学评价
学生展示自己完整的作品或成果，不仅要对作品、成果进行评价，也要对学生的展示过程的进行评价。主题活动中评价的方式要根据学生的特点、活动的要求，进行多元化的设计，改变单一教师评价学生的模式，注重让学生参与评价过程，甚至可以参与评价指标和评价标准的制订，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。在评价时除了考察学生活动的成果，对学生在活动过程中的表现也要予以更多的关注，体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。在活动的过程中建立学生学习日志或成长档案袋，通过学生自评、互评和教师评价，对学习表现、学习作品形成过程性评价系统。
我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界。运用主题活动开展的信息技术教学，使我感到，学生上课更积极了、观察更仔细了、讨论更活跃了、思维更敏捷了……更重要的是主题活动的课堂超越教材，贴近生活，激发热情，同时可以使学科之间相互渗透，使学生所学的知识得到综合运用，不仅仅训练了学生的技能，而且还帮助学生逐渐掌握了学习的方法，提高了运用知识和技能的能力、合作交流的能力、解决问题的能力，也就是提升了他们的信息素养。
参考文献
［1］ 何克抗?《教学设计理论与方法研究评论》《建构主义学习环境下的教学设计》《对我国中小学计算机教育现状的思考与分析》
［2］ 祝智庭?《信息技术的课堂教学作用模式》?《信息技术与创新教育》
［3］ 袁顶国，朱德全 《论主题式教学设计的内涵、外延与特征》
【关键词】小学信息技术课堂；活动教学；应用
主题活动式教学有利于使教学内容贴近学生日常生活，让学生围绕一定的主题获得直接体验，增强学习动力，发展创造能力，体验所学知识在现实生活中的应用性与重要性，激发学生的学习兴趣。
一、作好分析，捕捉主题
主题活动性教学中主题的选择至关重要，这里所说的主题，不是指教材中的某个知识点，而是指文化主题，包括历史典故、科技人文、社会文化、政治要闻等与学生的生活密切联系在一起的事物。主题选择的范围，可以结合教科书来确定主题，可以结合青少年的作品和读物，还可以结合当前发生的事件确定主题等等。无论选择怎样的主题，都需要符合课程标准的要求，具有可操作性和可实施性，要与学科知识或学生的能力紧密相关，同时，学校还需具备开展主题学习的相关资源，以便教学的顺利开展。
教师在平时的信息技术教学中，常常会发现这样的情况：在新课时运用的练习是“美丽的花园”，而巩固练习时却变成了“奥运五环”、“七巧板”，这样使我们的课堂教学支离破碎，没有一个完整的作品，让学生感受、体验到学习的成就感。我觉得，信息技术课堂教学在设计练习时，每节课都要围绕“一个主题”展开，这样才能使我们的教学成为一个整体，使我们的教学对学生更有吸引力。如在教学苏科版上册第12课《复制和粘贴图形》一课时，由于上课时间在12月中旬，临近学生喜爱的圣诞节，因此我将这节课的教学主题定为“圣诞节”，设计了不同层次的主题活动，来掌握复制和粘贴图形的技能，通过“戴圣诞帽”、“装饰圣诞树”、“准备圣诞晚餐”等一系列活动来操练复制和粘贴，让每一位学生在潜移默化中体验到了圣诞节的习俗，感受到了圣诞节的快乐，又愉快地达成了本节课的学习目标，体验到信息技术学习的实用性，从而全身心地投入到课堂教学中来。
二、设计层次，完成主题
第一层?示范后学生操作，简单模仿
在信息技术课堂中，对于一些基本技能操作的初次运用，学生主要还是通过简单的模仿开始，他们可以模仿教师的操作，也可以模仿有经验的学生的操作，或者根据书本上的操作步骤去尝试，在这里不论是尝试的方法，还是基于尝试的思维的训练，都是浅表层次的，但是在课程中也是不可缺少的。
第二层?学生自主尝试性练习，掌握操作方法
有创意的尝试练习能引导学生动脑、动口、动手，并能诱发他们的想象能力去探索新知，能使学生在疑惑处得到启发，在思路阻塞处得到疏通，真正起到穿针引线、画龙点睛的效果。通常表现为在已有知识的基础上，通过尝试获得新知。而有创意的尝试练习在设计时要结合学生的实际情况，要有针对性，使学生能在练习中获取新知识，同时要有利于培养学生的创新意识，展现学生的思维过程。这类尝试与前者相比，对学生的思维能力的训练有了明显的优势，培养了学生“温故知新”的能力。
如在教学《复制和粘贴图形》一课时，我设计了这样的尝试性练习：引导学生通过观察画面明白，圣诞帽只有一顶了，而却有四个人没有，要想给每个人都戴上帽子，我们可以用复制和粘贴的方法。然后让学生自学探究、与同伴展开合作学习的学习方式掌握复制和粘贴的方法，明白了复制一次可以粘贴无数次。同时抓住学生的操作过程中出现的问题，并设问：有的同学在给小朋友戴帽子的时候，脸都给白色的东西遮住了，你有什么办法解决吗?学生的兴趣再次被激发，探究出要选择“透明方式”才能不将下面的内容遮住。这样，既让学生在实践操作的尝试练习中掌握了复制和粘贴的基本方法，更让学生在主动探究新知识的同时发展了自己的思维，让学生尝到成功的喜悦，提高了教学的有效性。
第三层 巩固性练习，巩固操作要领
巩固练习是学生学习和探究新知后，为巩固这些新知识而设计的练习，它能促进学生对新知识的理解、巩固和应用，进而形成能力。巩固练习要面向全体学生，层层递进，步步深入，使不同程度的学生都能在这一练习中得到发展，练习设计也要注重形式新颖、生动有趣，藉以激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，培养学生灵活运用知识的能力，让学生及时得到信息反馈，及时纠正错误。
如在《复制和粘贴图形》教学中，我设计了这样的巩固性练习：图中的圣诞树上只有三个礼物，怎样才能使圣诞树上挂满礼物呢？学生很容易就想到了复制和粘贴，而这一步是最容易出现问题的：学生可能会粘贴出一个帽子来，这儿引发了一个思考点，也更让学生明白了，我要复制另外一个图形，我必须先选定它，然后单击复制和粘贴，不然粘贴的只会是原先的图形。生活中的很多知识都是可以触类旁通的，一旦学生有了这种思维习惯，将来遇到类似问题时，他们首先就会想到的是运用已有的经验自己去尝试解决，而不是依靠别人来教了。但也要注意，这类尝试一定要为学生预设一个合适的范围，否则很容易脱离教学的轨迹，影响教学的有效性。
第四层 发散性的尝试，得到意想不到的效果
这类尝试是最能培养学生思维能力和创造能力的尝试，但也要注意在学生已有的知识层面上进行精心的设计，如果脱离了学生的实际，就会以失败告终。发散性的尝试是学生已掌握新知识后，为发展思维而设计的练习，它能激发学生的创新意识，也能使一堂课的结尾出彩。让学生在有挑战性的练习中得到提高，体验到创新的乐趣。
如在《复制和粘贴图形》一课，我设计的发散性尝试练习是“准备圣诞晚餐”，圣诞节时我们需要有一顿丰盛的晚餐来庆祝，学生的情绪被调动起来，积极投入到练习中了。在学生的练习中，我多次提到谁能最快完成。鼓励学生找到复制的快捷方法，除了有学生用快捷键复制、粘贴外，还有很多学生想到了整体复制，即先把蛋糕和汉堡放在碟子里，牛奶放在碟子边上，再将它们作为一个整体进行复制粘贴，这在很大程度上提升了学生的操作技能，让学生明白：不仅一个图形可以复制和粘贴，几个组合图形也照样可以。在操作时，由于杯子很难用选定工具选定，有学生想到了用“任意形状的裁剪”工具，做到了活学活用，提升了学生的信息素养。有了生活经验的帮助，有了基础知识的辅助，学生的这些尝试变得实际而有效。
特别是当他们借鉴了别人的成果后，还会创造出更为丰富的内容。这种发散性的尝试真正地验证了一句话“想象力无限，创意无限”，既帮助学生训练了思维能力，也暗示了学生一种联想式的学习方法。
三、展示成果，教学评价
学生展示自己完整的作品或成果，不仅要对作品、成果进行评价，也要对学生的展示过程的进行评价。主题活动中评价的方式要根据学生的特点、活动的要求，进行多元化的设计，改变单一教师评价学生的模式，注重让学生参与评价过程，甚至可以参与评价指标和评价标准的制订，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。在评价时除了考察学生活动的成果，对学生在活动过程中的表现也要予以更多的关注，体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。在活动的过程中建立学生学习日志或成长档案袋，通过学生自评、互评和教师评价，对学习表现、学习作品形成过程性评价系统。
我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界。运用主题活动开展的信息技术教学，使我感到，学生上课更积极了、观察更仔细了、讨论更活跃了、思维更敏捷了……更重要的是主题活动的课堂超越教材，贴近生活，激发热情，同时可以使学科之间相互渗透，使学生所学的知识得到综合运用，不仅仅训练了学生的技能，而且还帮助学生逐渐掌握了学习的方法，提高了运用知识和技能的能力、合作交流的能力、解决问题的能力，也就是提升了他们的信息素养。
参考文献
［1］ 何克抗?《教学设计理论与方法研究评论》《建构主义学习环境下的教学设计》《对我国中小学计算机教育现状的思考与分析》
［2］ 祝智庭?《信息技术的课堂教学作用模式》?《信息技术与创新教育》
［3］ 袁顶国，朱德全 《论主题式教学设计的内涵、外延与特征》