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摘 要：随着素质教育改革日渐深入，小学生核心素养培养已成为小学数学教师需要完成的重要任务。教师要借助“学生为主体、教师为主导”现代化教学理念，巧妙融合数学学科知识、学生生活，在生活化教学情境中，科学培养学生核心素养，促进学生全面发展。
关键词：小学；数学教学；学生生活；核心素养
一、 引言
数学、生活二者紧密相连，在核心素养视角下，小学数学教师要多层次准确把握数学学科和日常生活之间的关系，让数学学科更好地走进学生生活，丰富数学课堂教学内容，优化课堂教学形式，科学构建生活化数学课堂，不断激发学生学习兴趣，更好地学习数学学科知识，提高数学课堂教学有效性。
二、 创设生活化问题情境，打开学生兴趣之门
兴趣是最好的老师，是学生积极、主动参与课堂教学的关键点，也是培养学生核心素养的首要前提。在小学数学教学中，教师要根据数学单元教学内容，以学生为中心，创设良好的生活化问题情境，活跃课堂氛围，提高学生参与数学课堂程度。以北师大版《乘法》为例，由于小学生以形象思维为主，乘法知识抽象化、复杂化，在教学过程中，教师可以贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，将生活化元素巧妙融入到《乘法》数学课堂教学中，丰富单元课堂教学内容。教师可以围绕《乘法》知识点以及之前学生所学的加法与减法知识，创设良好的生活化问题情境，比如，星期天，小明和爸爸一起逛商场，买了一个60元的书包，2个5元的笔记本，5支1元的铅笔，爸爸给了营业员阿姨100元，请问还剩多少钱？提出该问题，教师可以对学生进行针对性指导，引导他们有效思考，分析题意的基础上，试着解决该蕴含数学运算的生活化问题。教师要根据学生探讨情况以及问题解决情况，引导学生进一步思考，科学解决该生活化问题，在准确理解乘法知识点的基础上，有效巩固已学的加法与减法知识，让学生意识到数学和日常生活的紧密联系，在“发现、分析、解决”生活化问题中打开学生兴趣之门，对数学学科产生浓厚的兴趣，为培养他们核心素养埋下伏笔。
三、 巧用生活化元素，突破教学重难点
在小学数学课堂教学中，教师要注重生活元素的巧妙利用，让数学更好地融入到小学生日常生活中。在二者相互作用下，促使学生有效突破教学重难点，科学培养学生核心素养。以北师大版《年、月、日》为例，在讲解“年、月、日”知识过程中，教师可以先利用多媒体多样化功能，让学生观看关于“年、月、日”的短片，吸引学生注意力，巧妙导出这一新课题。随后，教师可以让学生说说自己对“年、月、日”的认识，补充讲解“年、月、日”概念知识。在此过程中，教师可以将“日历”这一学生熟悉的生活化元素巧妙融入到课堂中，采用小组合作学习法，让学生以小组为单位，根据掌握的“年、月、日”知识，制作关于某年某月的日历卡片，各小组每位成员制作的日历卡片不能相同。制作好之后，教师要有效引导各小组学生进行针对性探讨，并说说在制作日历卡片过程中有什么发现？教师要扮演好协作者、组织者、引导者等角色，鼓励各小组学生大胆说说自己的发现，他们的回答各不相同，比如，在一年中2月比较特殊，只有28天或者29天；除2月之外，并不是所有月份天数都相同，有30天也有31天。教师可以根据学生在制作日历卡片中的发现，科学设置课堂问题，引导学生有效思考，深化理解“年、月、日”知识，有效突破教学重难点。在此过程中，还能帮助学生养成勤于动脑、动手的好习惯，不断提高学生动手操作能力、分析能力、归纳总结能力等，利于小学数学更好地走进学生生活，在生活化教学课堂中，科学培养学生核心素养。
四、 转换师生角色，构建高效生活化课堂
在核心素养视角下，小学数学教师要科学转换师生角色，将课堂的主动权交给学生，充分挖掘学生多方面潜能，让数学更好地融入到日常生活中，科学构建高效的生活化课堂。以北师大版《三角形》为例，上课之前，教师可以根据该单元重难点内容，科学安排课前预习作业，要求不同层次学生查阅相关资料，独立完成预习作业，并做好讲解相关知识点的准备工作。在课堂教学中，教师要和学生互换角色，多鼓励学生借助生活化元素，到讲台上讲解三角形某知识点，教师要认真聆听学生讲解全过程。在讲解“三角形分类与内角和”中，该名小老师先巧妙设计课堂问题，让班级学生说说生活中有哪些物体的形状属于三角形？数学课堂一下活跃起来，学生纷纷探讨、交流。该名小老师随机抽点了几名学生来回答，并向学生展示课前自己制作的不同类型三角形卡片，即锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，巧妙问题情境，引导学生说说不同类型三角形的特征。在此基础上，该名小老师根据学生回答情况，加以总结，并巧妙引出“三角形内角和”这一知识点。在讲解过程中，该名小老师引导学生进行相关的实践操作，在教学实践中验证“三角形内角和为180度”这一定理知识点，是否“锐角、直角、钝角”三角形的内角和都为180度。在探索过程中，该名小老师借助生活实际素材，科学设置关于“三角形内角和”的生活化问题，让学生带着问题进行课堂实践操作。以此，便于学生更好地“消化、吸收”“三角形分类与内角和”知识点，能在无形中不断提高学生理解能力、探究能力等，进一步提高核心素养。
五、 结语
总而言之，在核心素养视角下，小学教师要注重生活化问题情境的创设，生活化元素的巧妙利用，师生角色互换，科学构建高效生活化课堂，让学生在生活化教学情境中，借助生活化元素，“消化、吸收”数学知识，并将其巧妙应用到日常生活中，科学分析并解决生活中的数学问题。以此，让小学数学、学生日常生活巧妙融合，不断提高小学生核心素养。
参考文献：
[1]滕东.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化的研究[J].科学与信息化，2017，（22）：123，125.
[2]关于舉办“核心素养在课堂——让数学思维看得见”小学数学教学研讨活动的通知[J].小学教学设计（数学），2016，（10）：64-64.
[3]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，（18）：258-259.
[4]白如平.浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（31）：126.
作者简介：
洪秀丽，福建省南安市，南安市丰州中心小学。
关键词：小学；数学教学；学生生活；核心素养
一、 引言
数学、生活二者紧密相连，在核心素养视角下，小学数学教师要多层次准确把握数学学科和日常生活之间的关系，让数学学科更好地走进学生生活，丰富数学课堂教学内容，优化课堂教学形式，科学构建生活化数学课堂，不断激发学生学习兴趣，更好地学习数学学科知识，提高数学课堂教学有效性。
二、 创设生活化问题情境，打开学生兴趣之门
兴趣是最好的老师，是学生积极、主动参与课堂教学的关键点，也是培养学生核心素养的首要前提。在小学数学教学中，教师要根据数学单元教学内容，以学生为中心，创设良好的生活化问题情境，活跃课堂氛围，提高学生参与数学课堂程度。以北师大版《乘法》为例，由于小学生以形象思维为主，乘法知识抽象化、复杂化，在教学过程中，教师可以贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，将生活化元素巧妙融入到《乘法》数学课堂教学中，丰富单元课堂教学内容。教师可以围绕《乘法》知识点以及之前学生所学的加法与减法知识，创设良好的生活化问题情境，比如，星期天，小明和爸爸一起逛商场，买了一个60元的书包，2个5元的笔记本，5支1元的铅笔，爸爸给了营业员阿姨100元，请问还剩多少钱？提出该问题，教师可以对学生进行针对性指导，引导他们有效思考，分析题意的基础上，试着解决该蕴含数学运算的生活化问题。教师要根据学生探讨情况以及问题解决情况，引导学生进一步思考，科学解决该生活化问题，在准确理解乘法知识点的基础上，有效巩固已学的加法与减法知识，让学生意识到数学和日常生活的紧密联系，在“发现、分析、解决”生活化问题中打开学生兴趣之门，对数学学科产生浓厚的兴趣，为培养他们核心素养埋下伏笔。
三、 巧用生活化元素，突破教学重难点
在小学数学课堂教学中，教师要注重生活元素的巧妙利用，让数学更好地融入到小学生日常生活中。在二者相互作用下，促使学生有效突破教学重难点，科学培养学生核心素养。以北师大版《年、月、日》为例，在讲解“年、月、日”知识过程中，教师可以先利用多媒体多样化功能，让学生观看关于“年、月、日”的短片，吸引学生注意力，巧妙导出这一新课题。随后，教师可以让学生说说自己对“年、月、日”的认识，补充讲解“年、月、日”概念知识。在此过程中，教师可以将“日历”这一学生熟悉的生活化元素巧妙融入到课堂中，采用小组合作学习法，让学生以小组为单位，根据掌握的“年、月、日”知识，制作关于某年某月的日历卡片，各小组每位成员制作的日历卡片不能相同。制作好之后，教师要有效引导各小组学生进行针对性探讨，并说说在制作日历卡片过程中有什么发现？教师要扮演好协作者、组织者、引导者等角色，鼓励各小组学生大胆说说自己的发现，他们的回答各不相同，比如，在一年中2月比较特殊，只有28天或者29天；除2月之外，并不是所有月份天数都相同，有30天也有31天。教师可以根据学生在制作日历卡片中的发现，科学设置课堂问题，引导学生有效思考，深化理解“年、月、日”知识，有效突破教学重难点。在此过程中，还能帮助学生养成勤于动脑、动手的好习惯，不断提高学生动手操作能力、分析能力、归纳总结能力等，利于小学数学更好地走进学生生活，在生活化教学课堂中，科学培养学生核心素养。
四、 转换师生角色，构建高效生活化课堂
在核心素养视角下，小学数学教师要科学转换师生角色，将课堂的主动权交给学生，充分挖掘学生多方面潜能，让数学更好地融入到日常生活中，科学构建高效的生活化课堂。以北师大版《三角形》为例，上课之前，教师可以根据该单元重难点内容，科学安排课前预习作业，要求不同层次学生查阅相关资料，独立完成预习作业，并做好讲解相关知识点的准备工作。在课堂教学中，教师要和学生互换角色，多鼓励学生借助生活化元素，到讲台上讲解三角形某知识点，教师要认真聆听学生讲解全过程。在讲解“三角形分类与内角和”中，该名小老师先巧妙设计课堂问题，让班级学生说说生活中有哪些物体的形状属于三角形？数学课堂一下活跃起来，学生纷纷探讨、交流。该名小老师随机抽点了几名学生来回答，并向学生展示课前自己制作的不同类型三角形卡片，即锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，巧妙问题情境，引导学生说说不同类型三角形的特征。在此基础上，该名小老师根据学生回答情况，加以总结，并巧妙引出“三角形内角和”这一知识点。在讲解过程中，该名小老师引导学生进行相关的实践操作，在教学实践中验证“三角形内角和为180度”这一定理知识点，是否“锐角、直角、钝角”三角形的内角和都为180度。在探索过程中，该名小老师借助生活实际素材，科学设置关于“三角形内角和”的生活化问题，让学生带着问题进行课堂实践操作。以此，便于学生更好地“消化、吸收”“三角形分类与内角和”知识点，能在无形中不断提高学生理解能力、探究能力等，进一步提高核心素养。
五、 结语
总而言之，在核心素养视角下，小学教师要注重生活化问题情境的创设，生活化元素的巧妙利用，师生角色互换，科学构建高效生活化课堂，让学生在生活化教学情境中，借助生活化元素，“消化、吸收”数学知识，并将其巧妙应用到日常生活中，科学分析并解决生活中的数学问题。以此，让小学数学、学生日常生活巧妙融合，不断提高小学生核心素养。
参考文献：
[1]滕东.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化的研究[J].科学与信息化，2017，（22）：123，125.
[2]关于舉办“核心素养在课堂——让数学思维看得见”小学数学教学研讨活动的通知[J].小学教学设计（数学），2016，（10）：64-64.
[3]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，（18）：258-259.
[4]白如平.浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（31）：126.
作者简介：
洪秀丽，福建省南安市，南安市丰州中心小学。