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【摘要】数学是小学义务教育阶段最基础的一门课程，这一阶段的主要教学任务是培养小学生的基本运算能力和逻辑思维能力，对于促进小学生的智力开发和综合能力的提高具有十分重要的意义。由于数学这一科目独特的逻辑性，导致一部分学生在学习数学的过程中出现了困难，这些学生也被称为数学学困生，虽然学困生在班级中所占的比例很小，但对于他们每个人来说却是一个很大的问题。学困生大都缺乏学习的主动性，学习时不爱动脑筋，比较依赖老师和周围的同学，没有制定适合自己的学习计划，抄作业的现象比较严重，而且有些还具有逆反心理。导致数学学困生形成的原因有很多，他们可能不喜欢数学这个科目，从一开始就没有打好基础，也有可能在学习的过程中遇到了困难没有及时解决而对数学产生了恐惧心理等等。要提高学困生学习数学的兴趣，首先要提高他们在课堂中的参与度，如何使学困生积极的参与到数学课堂中来，是当前教育工作者共同面对的一个问题。本文中笔者结合多年的教学经验，总结了一些提高学困生数学课堂参与度的策略，希望可以提升当前小学学困生的数学课堂参与度。
【关键词】小学数学课堂 学困生 课堂参与度
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0087-02
学生的学习效果和教学环境有着密不可分的关系，紧张、死板的课堂氛围不利于调动学生的参与性和自我探究的积极性，但轻松愉悦的课堂氛围却可以提高学生学习的情绪，保持最佳的学习状态。尤其是针对学困生这个群体，要求教师在数学的课堂教学中，应该营造活跃轻松的课堂氛围，主动引导学生的数学思维，提高学困生的学习主动性和积极性，加强学生的课堂参与意识。下面就如何提高学困生在数学课堂上的参与度展开分析。
一、加强直观教学，提高学困生的学习主动性和积极性
学困生由于基础较差，教师可以通过直观性教学，来加强学困生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾[1]。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解。
二、要根据学困生的知识水平设置问题
首先，为了调动学困生的课堂参与意识，对于学困生的课堂问题设置要根据他们已掌握的知识，充分调动其积极性，让他们的思维也活跃起来。在此基础上，将他们经过分析思考能够基本解答出来，犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既让他们得到又不能轻取。其次、教师设计问题时，应根据教学内容作多角度设计，力求提问方法的多样化，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂而非懂”之处，问在“无疑有疑”之间，这样的提问角度巧妙、言简意赅，培养学困生能自主动脑，让他感到一种从未有过的收获。从而提高学困生的课堂参与，增强学习的信心。
三、语言要生动幽默，多用激励性语言
语言是教学思想的直接體现，是教师使用广泛的信息载体，在整个课堂教学中数学知识的传递，学生知识情况的反馈，师生之间情感交流等都必须依靠数学语言，对于学困生的数学教学更需要具有艺术魅力。数学尽管具有高度抽象性和严密逻辑性，但其构成内容都有一定的“形”存在[2]，在数学教学中，教师应把数学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去明释数学概念，通过恰当生动的比喻、通俗语言、使得深奥的知识明朗化，尽量有生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学困生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而调节学困生情绪，消除学困生胆怯、压抑心理，让学生在轻松愉快的环境中学习。要不失时机的给学困生予以肯定，通过鼓励和赞扬使学困生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦。激励学生学习的动机，诱发其学习兴趣，帮助学困生认识自我。如教师在提出问题让学生回答，学困生对自己答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：“你很聪明，这个问题一定难不倒你”如果教学中遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师应征求学困生“你想知道它的答案吗？你能想出解决这个问题的办法吗？老师相信你们一定能自己想出办法，请试一试！”使学困生感到自己不是“被冷落的人”从而增强信心，集中注意力。同时教师也可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这同大声的训斥相比，这种无声的批评更容易接受，且不影响大部分学生注意力。
四、转变教师角色，创造民主和谐的教学氛围
让同学们在轻松愉快的环境中接受知识，我们只有在宽松、民主的教学氛围中学困生的思维才会得到发挥，跟着教师一起进行思维活动。这就需要我们教师以宽容友好的态度对待每一位学生，在数学课堂上师生之间应建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是教学的主宰。学困生缺乏独立思考的习惯和能力，就妨碍思维发展，所以对学困生思维的结果，教师要鼓励大胆的说出自己的想法，说出计算原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路，可以让他们各抒己见。教师对学困生的想法不要轻易否定，要鼓励其完善，这样才能使每一个学困生都学有所获，使每一个学生都从不同的层面领会知识，不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获的目的，从而使学生整体得到有效发展。
小学数学对小学生的影响很大，数学教师不仅要教会学生基本的数学知识，还要让他们在学习数学的过程中养成克服苦难的品质，并逐渐形成健全的人格。学困生是一个班级里的特殊群体，提高学困生的学习积极性对整个班级的发展都有着重要的作用。因此数学教师在课堂教学时，要根据每个学生的学习情况，制定具体的教学方案，采用有效的教学方法，激发学生的积极性和学习主动性，使学困生更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]徐丽君. 提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J]. 兰州教育学院学报，2015，02：109-110.
[2]牛智凤，王利民. 小学数学课堂教学如何提高学生的参与度[J]. 长春教育学院学报，2011，06：146.
【关键词】小学数学课堂 学困生 课堂参与度
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0087-02
学生的学习效果和教学环境有着密不可分的关系，紧张、死板的课堂氛围不利于调动学生的参与性和自我探究的积极性，但轻松愉悦的课堂氛围却可以提高学生学习的情绪，保持最佳的学习状态。尤其是针对学困生这个群体，要求教师在数学的课堂教学中，应该营造活跃轻松的课堂氛围，主动引导学生的数学思维，提高学困生的学习主动性和积极性，加强学生的课堂参与意识。下面就如何提高学困生在数学课堂上的参与度展开分析。
一、加强直观教学，提高学困生的学习主动性和积极性
学困生由于基础较差，教师可以通过直观性教学，来加强学困生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾[1]。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解。
二、要根据学困生的知识水平设置问题
首先，为了调动学困生的课堂参与意识，对于学困生的课堂问题设置要根据他们已掌握的知识，充分调动其积极性，让他们的思维也活跃起来。在此基础上，将他们经过分析思考能够基本解答出来，犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既让他们得到又不能轻取。其次、教师设计问题时，应根据教学内容作多角度设计，力求提问方法的多样化，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂而非懂”之处，问在“无疑有疑”之间，这样的提问角度巧妙、言简意赅，培养学困生能自主动脑，让他感到一种从未有过的收获。从而提高学困生的课堂参与，增强学习的信心。
三、语言要生动幽默，多用激励性语言
语言是教学思想的直接體现，是教师使用广泛的信息载体，在整个课堂教学中数学知识的传递，学生知识情况的反馈，师生之间情感交流等都必须依靠数学语言，对于学困生的数学教学更需要具有艺术魅力。数学尽管具有高度抽象性和严密逻辑性，但其构成内容都有一定的“形”存在[2]，在数学教学中，教师应把数学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去明释数学概念，通过恰当生动的比喻、通俗语言、使得深奥的知识明朗化，尽量有生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学困生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而调节学困生情绪，消除学困生胆怯、压抑心理，让学生在轻松愉快的环境中学习。要不失时机的给学困生予以肯定，通过鼓励和赞扬使学困生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦。激励学生学习的动机，诱发其学习兴趣，帮助学困生认识自我。如教师在提出问题让学生回答，学困生对自己答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：“你很聪明，这个问题一定难不倒你”如果教学中遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师应征求学困生“你想知道它的答案吗？你能想出解决这个问题的办法吗？老师相信你们一定能自己想出办法，请试一试！”使学困生感到自己不是“被冷落的人”从而增强信心，集中注意力。同时教师也可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这同大声的训斥相比，这种无声的批评更容易接受，且不影响大部分学生注意力。
四、转变教师角色，创造民主和谐的教学氛围
让同学们在轻松愉快的环境中接受知识，我们只有在宽松、民主的教学氛围中学困生的思维才会得到发挥，跟着教师一起进行思维活动。这就需要我们教师以宽容友好的态度对待每一位学生，在数学课堂上师生之间应建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是教学的主宰。学困生缺乏独立思考的习惯和能力，就妨碍思维发展，所以对学困生思维的结果，教师要鼓励大胆的说出自己的想法，说出计算原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路，可以让他们各抒己见。教师对学困生的想法不要轻易否定，要鼓励其完善，这样才能使每一个学困生都学有所获，使每一个学生都从不同的层面领会知识，不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获的目的，从而使学生整体得到有效发展。
小学数学对小学生的影响很大，数学教师不仅要教会学生基本的数学知识，还要让他们在学习数学的过程中养成克服苦难的品质，并逐渐形成健全的人格。学困生是一个班级里的特殊群体，提高学困生的学习积极性对整个班级的发展都有着重要的作用。因此数学教师在课堂教学时，要根据每个学生的学习情况，制定具体的教学方案，采用有效的教学方法，激发学生的积极性和学习主动性，使学困生更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]徐丽君. 提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J]. 兰州教育学院学报，2015，02：109-110.
[2]牛智凤，王利民. 小学数学课堂教学如何提高学生的参与度[J]. 长春教育学院学报，2011，06：146.