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提升小组合作学习的有效性，首先要使学生提前进行思考，让学生能合作；其次要抓住契机，让学生想合作；再次教师要进行巧妙的理答，让学生乐于合作。
小组合作学习是小学阶段数学教学的重要方法，因为小组合作学习不但可以培养学生的合作意识，而且可以发展学生的自主学习能力，让学生更好地学习数学。目前的数学教学课堂，小组合作学习占据了大部分时间。甚至有的教师认为，没有小组合作学习，那么这样的数学课堂就不是新课标的课堂。但是，如何让小组学习更有效，可以更好促进学生的数学学习，却很少有教师去思考。笔者也观察了部分数学课堂，发现许多小组合作，仅仅停留在表面，教师只想到了合作的形式，而对于为什么要让学生合作，合作什么，却不能较好去把握。所以，如何提高小组合作的有效性也就成为我们数学教师要思考的问题之一了。在研读关于提升小组合作学习的相关论述时，笔者发现，许多教师把关注点放在了如何进行合理分组层面上来，而忽略了小组合作学习高效的深层要求。下面，笔者就结合人教版小学数学四年级下册《运算定律》单元例5：计算1 2 3 4 …… 98 99 100的教学，从另外三个角度来谈一谈小组合作学习有效性的探究。
一、提前思考，让学生能合作
当前的小组合作学习，许多教师就是抛出一个问题之后，还没有让学生进行独立思考，就迅速让学生投入到小组合作学习之中，造成部分学生在合作过程中没有自己的见解，甚至出现了人云亦云的现象。学生进行小组合作学习的前提就是学生要具备进行合作学习的前数学经验。也就是说，学生在合作学习之前，要先对合作的内容进行独立思考。这样，他们在合作时，才能有自己的见解，否则在合作时，后进生没有进行思考，就会被一些优等生牵着走，不利于他们数学思维的发展。如果在合作前，让每一位学生都能够提前进行独立思考一下，让学生先独立探索一下，也许学生在自主探索过程中有自己的想法，或者有自己的疑问，而这些都会让学生更主动投入到小组合作学习过程中来。
如例5，这是一个比较复杂的计算题，教材编写者安排这一道例题的目的就是想让学生通过学习，能够灵活掌握加法的结合律与交换律的运用，并发展学生的数学思维，促进学生能够利用所学知识灵活解决问题的能力。但是这一道题目如果单单让学生独立思考，或者说教师通过给予的方式来介绍这一道题目的简便算法，都不能更好促进学生数学素养的发展。只有通过合作学习，才能达成这几个教学目的。但是，如果教师不给学生一个独立思考的时间，学生合作起来也许就会漫无目的，让合作效果打折扣。所以，在组织学生进行合作学习之前，我先让学生独立思考，看一看解决这一道题目有没有更好的突破口。这样，学生在合作时就会出现不同的解决问题方法。比如，教材上安排的解法是通过1 100=101，2 99=101，共有50个101，最后的结果就是101×50=5050。但是学生通过前面的独立思考，却给出了我们不一样的解法。例如一个小组通过合作，是这样解答的：1 99=100，2 98=100……49 51=100，最终结果是49×100 100 50=5050。这样的合作成果就是学生独立思考的结果，如果没有前面的独立思考，也许就没有这不一样的解法，学生的思维就会被禁锢在单一的解法之中，让学生的发散思维得不到发展。
二、抓住契机，让学生想合作
合作需要让学生有一个合作的欲望，如果学生的合作学习仅仅是在教师外力的影响下进行，那么这样的合作就不会碰撞出新的知识来。当学生从内心渴望合作时，他们才能主动投入到合作之中，才能让合作学习更有效。所以，为学生创造合作机会，并且教师能够紧紧抓住合作的契机，才能让合作学习成为学生的学习需要，才能让学生在无痕中自然进行合作学习。
比如教学这一道题目，当我一出示例题时，许多学生都发出了感叹之声：“老师，从1加到100，这要加到什么时候呀？”正当学生在自己的座位上束手无策的时候，我对学生说：“当然，如果我们硬加的话，显然是很费时间与精力的，但是我们能不能用我们刚学习过的加法运算律，采用一种更简便的方法来解决这一道计算题呢？”学生听我这样一说，第一感觉就是不能硬加，要寻找规律，他们就会自然想到了与别人合作。这时候，合作的契机也就产生了，让学生先观察这一道题目的数字特点，然后再思考合作。这样，合作也就成为学生的首选学习方式。
三、巧妙理答，让学生乐合作
数学课堂能够高效进行，教师的理答非常关键。有时候，教师一句巧妙的理答，就可以帮助学生迅速打开思路。如果我们的理答没的指向性，而是随口就来的理答，也许会把学生带入一个误区，让学生的学习走弯路。小组合作学习也不例外。学生在小组合作学习过程中，总会遇到这样或者那样的阻碍。如何让学生突破这些思维上的瓶颈，这就需要教师巧妙的理答，让学生的合作学习可以少走弯路，可以更高效进行。当然，这种理答并不是告诉学生的解题思路，而是一种启发，要让我们的理答可以更好引导学生的数学思考，让学生乐于和别人合作。
就比如，在教学这一内容时，我的一句“我们可不可以利用刚学习过的加法两个运算律来解决这一道计算题呢”的理答，迅速把学生的数学思维给聚敛起来，让学生思考如何通过加法的结合率与交换律来解决这一道计算题，谁和谁结合更合理等等问题就会随时出现在学生的脑海中。那么，他们在合作学習时，也就会沿着这一思路去思考。
总之，合作学习是学生学习数学的重要途径，我们要用好合作学习，让学生养成合作前要思考，抓住合作学习的契机，并进行巧妙的理答。这样，才能让小组合作学习更好促进学生的数学学习。
【作者单位：诏安县阳山小学 福建】
小组合作学习是小学阶段数学教学的重要方法，因为小组合作学习不但可以培养学生的合作意识，而且可以发展学生的自主学习能力，让学生更好地学习数学。目前的数学教学课堂，小组合作学习占据了大部分时间。甚至有的教师认为，没有小组合作学习，那么这样的数学课堂就不是新课标的课堂。但是，如何让小组学习更有效，可以更好促进学生的数学学习，却很少有教师去思考。笔者也观察了部分数学课堂，发现许多小组合作，仅仅停留在表面，教师只想到了合作的形式，而对于为什么要让学生合作，合作什么，却不能较好去把握。所以，如何提高小组合作的有效性也就成为我们数学教师要思考的问题之一了。在研读关于提升小组合作学习的相关论述时，笔者发现，许多教师把关注点放在了如何进行合理分组层面上来，而忽略了小组合作学习高效的深层要求。下面，笔者就结合人教版小学数学四年级下册《运算定律》单元例5：计算1 2 3 4 …… 98 99 100的教学，从另外三个角度来谈一谈小组合作学习有效性的探究。
一、提前思考，让学生能合作
当前的小组合作学习，许多教师就是抛出一个问题之后，还没有让学生进行独立思考，就迅速让学生投入到小组合作学习之中，造成部分学生在合作过程中没有自己的见解，甚至出现了人云亦云的现象。学生进行小组合作学习的前提就是学生要具备进行合作学习的前数学经验。也就是说，学生在合作学习之前，要先对合作的内容进行独立思考。这样，他们在合作时，才能有自己的见解，否则在合作时，后进生没有进行思考，就会被一些优等生牵着走，不利于他们数学思维的发展。如果在合作前，让每一位学生都能够提前进行独立思考一下，让学生先独立探索一下，也许学生在自主探索过程中有自己的想法，或者有自己的疑问，而这些都会让学生更主动投入到小组合作学习过程中来。
如例5，这是一个比较复杂的计算题，教材编写者安排这一道例题的目的就是想让学生通过学习，能够灵活掌握加法的结合律与交换律的运用，并发展学生的数学思维，促进学生能够利用所学知识灵活解决问题的能力。但是这一道题目如果单单让学生独立思考，或者说教师通过给予的方式来介绍这一道题目的简便算法，都不能更好促进学生数学素养的发展。只有通过合作学习，才能达成这几个教学目的。但是，如果教师不给学生一个独立思考的时间，学生合作起来也许就会漫无目的，让合作效果打折扣。所以，在组织学生进行合作学习之前，我先让学生独立思考，看一看解决这一道题目有没有更好的突破口。这样，学生在合作时就会出现不同的解决问题方法。比如，教材上安排的解法是通过1 100=101，2 99=101，共有50个101，最后的结果就是101×50=5050。但是学生通过前面的独立思考，却给出了我们不一样的解法。例如一个小组通过合作，是这样解答的：1 99=100，2 98=100……49 51=100，最终结果是49×100 100 50=5050。这样的合作成果就是学生独立思考的结果，如果没有前面的独立思考，也许就没有这不一样的解法，学生的思维就会被禁锢在单一的解法之中，让学生的发散思维得不到发展。
二、抓住契机，让学生想合作
合作需要让学生有一个合作的欲望，如果学生的合作学习仅仅是在教师外力的影响下进行，那么这样的合作就不会碰撞出新的知识来。当学生从内心渴望合作时，他们才能主动投入到合作之中，才能让合作学习更有效。所以，为学生创造合作机会，并且教师能够紧紧抓住合作的契机，才能让合作学习成为学生的学习需要，才能让学生在无痕中自然进行合作学习。
比如教学这一道题目，当我一出示例题时，许多学生都发出了感叹之声：“老师，从1加到100，这要加到什么时候呀？”正当学生在自己的座位上束手无策的时候，我对学生说：“当然，如果我们硬加的话，显然是很费时间与精力的，但是我们能不能用我们刚学习过的加法运算律，采用一种更简便的方法来解决这一道计算题呢？”学生听我这样一说，第一感觉就是不能硬加，要寻找规律，他们就会自然想到了与别人合作。这时候，合作的契机也就产生了，让学生先观察这一道题目的数字特点，然后再思考合作。这样，合作也就成为学生的首选学习方式。
三、巧妙理答，让学生乐合作
数学课堂能够高效进行，教师的理答非常关键。有时候，教师一句巧妙的理答，就可以帮助学生迅速打开思路。如果我们的理答没的指向性，而是随口就来的理答，也许会把学生带入一个误区，让学生的学习走弯路。小组合作学习也不例外。学生在小组合作学习过程中，总会遇到这样或者那样的阻碍。如何让学生突破这些思维上的瓶颈，这就需要教师巧妙的理答，让学生的合作学习可以少走弯路，可以更高效进行。当然，这种理答并不是告诉学生的解题思路，而是一种启发，要让我们的理答可以更好引导学生的数学思考，让学生乐于和别人合作。
就比如，在教学这一内容时，我的一句“我们可不可以利用刚学习过的加法两个运算律来解决这一道计算题呢”的理答，迅速把学生的数学思维给聚敛起来，让学生思考如何通过加法的结合率与交换律来解决这一道计算题，谁和谁结合更合理等等问题就会随时出现在学生的脑海中。那么，他们在合作学習时，也就会沿着这一思路去思考。
总之，合作学习是学生学习数学的重要途径，我们要用好合作学习，让学生养成合作前要思考，抓住合作学习的契机，并进行巧妙的理答。这样，才能让小组合作学习更好促进学生的数学学习。
【作者单位：诏安县阳山小学 福建】