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通过课堂练习来实现情感态度价值观的达成，是课堂教学中的一种尝试，也是新课程评价改革的新要求之一。基于这样的考虑，我们进行了通过课堂练习达成情感态度价值观的尝试，两次做法不一，效果明显不同。
课堂情境一：“秦朝一统”片段
在讲授八年级《历史与社会》“秦朝一统”中，我们依据“课标4—2列举历史上的重要事件和人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用”的要求，在完成教材基本知识点讲授之后，设计了以下的课堂练习。
课堂练习：自秦朝开始，我国历代封建王朝在中央和地方不断采取措施，加强中央集权。对于秦朝的中央集权制度的认识，同学们存在三种观点：一是完全肯定；二是完全否定；三是认为既有积极作用，又有消极影响。你赞同哪一观点？请说明你的主要理由。
在授新课前，笔者预设了以下三条参考答案。
答案一：完全肯定。理由：巩固了国家统一，有利于社会安定，有利于经济、文化的发展和交流。
答案二：完全否定。理由：加强了对人民的控制与剥削；高度集中的中央集权为后代沿用并强化，是我国封建社会长期存在的重要原因。
答案三：既有积极作用，也有消极影响。理由：在当时有利于封建国家的巩固与经济文化的交流；但又加强了对人民的控制和剥削，君主专制的中央集权造成了中国封建社会的长期存在。
这一课堂练习让学生先独立思考，然后同桌讨论，提出看法，重在考查学生独立分析、评判历史问题的能力。对于学生的回答，凡是能够观点明确、自圆其说的，教师均给予了充分的肯定。但是，一些听课教师提出，这样一种以学生能发表一定的看法就给予充分肯定的做法，存在一定的负面影响，不利于学生形成正确的情感态度价值观。后来在校本教研专题研讨会上，经过充分讨论，大家一致认为，虽然该课堂练习设计有利于学生积极参与、提出看法，活跃课堂气氛，但仅仅以学生能够独立发表见解为目标，不理会学生评判历史问题的正确性和全面性，是一大“硬伤”，长此以往将会对学生的成长产生不利影响。课堂练习的评价标准不仅要评价学生情感态度价值观的认同差异，能否独立思考后提出自己的观点，还要评价学生看待历史人物和历史事件的正确性和全面性，以利于学生形成正确的情感态度价值观。
课堂情境二：《历史与社会》八年级复习课片段
课堂练习：法国科学家巴斯德说：“科学虽然没有国界，但学者却有他自己的祖国。”可是杰出的物理学家爱因斯坦在1933年希特勒上台后，即毅然声明放弃德国国籍，加入了美国国籍。美国于1945年在日本掷两颗原子弹后，爱因斯坦又表示了强烈的不满。请结合二战的有关史实，就爱因斯坦放弃德国国籍，或反对美国使用原子弹的言行，谈谈你的看法。
课前，笔者把预设分成了两部分。
一是对“爱因斯坦放弃德国国籍的声明”的看法预设了三个参考答案。
1. 赞同“爱因斯坦放弃德国国籍”
面对德国法西斯统治的暴行，爱因斯坦作为犹太血统的科学家，没有能力阻止和改变所发生的一切，只能以放弃德国国籍，揭露希特勒的反动本质，表示他的愤怒、憎恨、抗议和谴责。
2. 不赞同“爱因斯坦放弃德国国籍”
面对德国法西斯统治的暴行，爱因斯坦可以用公开反对、抗议或其他形式反抗，不应该选择放弃德国国籍，因为这对德国法西斯无任何实质性的打击，只是保障了他自己的生命和财产的安全，属于一种逃避、自保的行为。
3. 对“爱因斯坦放弃德国国籍”既不赞同也不反对
任何人都有自己解决问题、处理问题的方式，爱因斯坦放弃德国国籍本身无所谓对错，关键是对德国法西斯暴行要有自己的正确看法和坚定的行动。
二是对“爱因斯坦反对美国使用原子弹”的看法预设了三个参考答案。
1. 不赞同“爱因斯坦反对美国使用原子弹”
美国对日本使用原子弹，虽然加速了日本法西斯的灭亡，加快了二战结束的进程，但造成了十几万日本无辜平民的伤亡，是不人道的。同时，开启了人类使用核武器的先例，对战后世界格局产生了消极影响。
2. 赞同“爱因斯坦反对美国使用原子弹”
美国对日本使用原子弹，虽然造成了十几万日本无辜平民的伤亡，但加速了日本法西斯的灭亡，加快了二战结束的进程，减少了遭受日本侵略的国家和地区人民的伤亡，推动了武器装备的发展，促进了科技的进步。
3. 对“爱因斯坦反对美国使用原子弹”难以表态
战争是把双刃剑，美国对日本使用原子弹，有很多负面影响；美国对日本不使用原子弹，也有很多不利的方面。使用还是不使用，是一个两难的选择。
设计意图：本课堂练习主要是考查学生在爱国主义和战争问题认识上的情感态度价值观，看学生通过世界历史的学习是否认识到战争的残酷性，是否具备正确的国际意识（包括理性、全面的爱国主义），是否能认同人类基本的价值观念。
由于这次课堂练习准备充分、方法得当，促使学生在课堂上积极地以基本史实为依据，阐述自己的观点，回答基本与预设的标准一致，取得较好的教学效果。
反思这两次教学实践，学生表现均积极踊跃，但是对学生形成正确情感态度价值观的作用却不同，只有后一次课堂练习与评价所反映的价值理念相一致。这就告诉我们，所谓“情感态度价值观”目标，不是指历史教科书上现成的情感态度价值观结论，单靠死记硬背，充其量只能达到识记目的。因此，课堂练习只有贴近时代要求和学生发展实际，才能有利于学生在与历史的“互动”中养成正确的情感态度价值观，达成教学目标。
课堂情境一：“秦朝一统”片段
在讲授八年级《历史与社会》“秦朝一统”中，我们依据“课标4—2列举历史上的重要事件和人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用”的要求，在完成教材基本知识点讲授之后，设计了以下的课堂练习。
课堂练习：自秦朝开始，我国历代封建王朝在中央和地方不断采取措施，加强中央集权。对于秦朝的中央集权制度的认识，同学们存在三种观点：一是完全肯定；二是完全否定；三是认为既有积极作用，又有消极影响。你赞同哪一观点？请说明你的主要理由。
在授新课前，笔者预设了以下三条参考答案。
答案一：完全肯定。理由：巩固了国家统一，有利于社会安定，有利于经济、文化的发展和交流。
答案二：完全否定。理由：加强了对人民的控制与剥削；高度集中的中央集权为后代沿用并强化，是我国封建社会长期存在的重要原因。
答案三：既有积极作用，也有消极影响。理由：在当时有利于封建国家的巩固与经济文化的交流；但又加强了对人民的控制和剥削，君主专制的中央集权造成了中国封建社会的长期存在。
这一课堂练习让学生先独立思考，然后同桌讨论，提出看法，重在考查学生独立分析、评判历史问题的能力。对于学生的回答，凡是能够观点明确、自圆其说的，教师均给予了充分的肯定。但是，一些听课教师提出，这样一种以学生能发表一定的看法就给予充分肯定的做法，存在一定的负面影响，不利于学生形成正确的情感态度价值观。后来在校本教研专题研讨会上，经过充分讨论，大家一致认为，虽然该课堂练习设计有利于学生积极参与、提出看法，活跃课堂气氛，但仅仅以学生能够独立发表见解为目标，不理会学生评判历史问题的正确性和全面性，是一大“硬伤”，长此以往将会对学生的成长产生不利影响。课堂练习的评价标准不仅要评价学生情感态度价值观的认同差异，能否独立思考后提出自己的观点，还要评价学生看待历史人物和历史事件的正确性和全面性，以利于学生形成正确的情感态度价值观。
课堂情境二：《历史与社会》八年级复习课片段
课堂练习：法国科学家巴斯德说：“科学虽然没有国界，但学者却有他自己的祖国。”可是杰出的物理学家爱因斯坦在1933年希特勒上台后，即毅然声明放弃德国国籍，加入了美国国籍。美国于1945年在日本掷两颗原子弹后，爱因斯坦又表示了强烈的不满。请结合二战的有关史实，就爱因斯坦放弃德国国籍，或反对美国使用原子弹的言行，谈谈你的看法。
课前，笔者把预设分成了两部分。
一是对“爱因斯坦放弃德国国籍的声明”的看法预设了三个参考答案。
1. 赞同“爱因斯坦放弃德国国籍”
面对德国法西斯统治的暴行，爱因斯坦作为犹太血统的科学家，没有能力阻止和改变所发生的一切，只能以放弃德国国籍，揭露希特勒的反动本质，表示他的愤怒、憎恨、抗议和谴责。
2. 不赞同“爱因斯坦放弃德国国籍”
面对德国法西斯统治的暴行，爱因斯坦可以用公开反对、抗议或其他形式反抗，不应该选择放弃德国国籍，因为这对德国法西斯无任何实质性的打击，只是保障了他自己的生命和财产的安全，属于一种逃避、自保的行为。
3. 对“爱因斯坦放弃德国国籍”既不赞同也不反对
任何人都有自己解决问题、处理问题的方式，爱因斯坦放弃德国国籍本身无所谓对错，关键是对德国法西斯暴行要有自己的正确看法和坚定的行动。
二是对“爱因斯坦反对美国使用原子弹”的看法预设了三个参考答案。
1. 不赞同“爱因斯坦反对美国使用原子弹”
美国对日本使用原子弹，虽然加速了日本法西斯的灭亡，加快了二战结束的进程，但造成了十几万日本无辜平民的伤亡，是不人道的。同时，开启了人类使用核武器的先例，对战后世界格局产生了消极影响。
2. 赞同“爱因斯坦反对美国使用原子弹”
美国对日本使用原子弹，虽然造成了十几万日本无辜平民的伤亡，但加速了日本法西斯的灭亡，加快了二战结束的进程，减少了遭受日本侵略的国家和地区人民的伤亡，推动了武器装备的发展，促进了科技的进步。
3. 对“爱因斯坦反对美国使用原子弹”难以表态
战争是把双刃剑，美国对日本使用原子弹，有很多负面影响；美国对日本不使用原子弹，也有很多不利的方面。使用还是不使用，是一个两难的选择。
设计意图：本课堂练习主要是考查学生在爱国主义和战争问题认识上的情感态度价值观，看学生通过世界历史的学习是否认识到战争的残酷性，是否具备正确的国际意识（包括理性、全面的爱国主义），是否能认同人类基本的价值观念。
由于这次课堂练习准备充分、方法得当，促使学生在课堂上积极地以基本史实为依据，阐述自己的观点，回答基本与预设的标准一致，取得较好的教学效果。
反思这两次教学实践，学生表现均积极踊跃，但是对学生形成正确情感态度价值观的作用却不同，只有后一次课堂练习与评价所反映的价值理念相一致。这就告诉我们，所谓“情感态度价值观”目标，不是指历史教科书上现成的情感态度价值观结论，单靠死记硬背，充其量只能达到识记目的。因此，课堂练习只有贴近时代要求和学生发展实际，才能有利于学生在与历史的“互动”中养成正确的情感态度价值观，达成教学目标。