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摘 要：目前，我们的作文教学存在着很多的问题：学生主动参与度不高、没有写作兴趣，教师作文劳动强度大、反馈信息不及时等。我们需要一种新的作文模式，解决上述问题，而“互阅互评”可以有效解决这一问题。
关键词：兴趣;参与;互阅互评;有效
一、何为“互阅互评”
何为“互阅互评”？顾名思义，互阅互评是指互相阅读、互相评改。其主体是学生，但是在教师主导下的，旨在提高学生的学习兴趣以及写作水平的一种行为方式。
二、为何“互阅互评”
（一）学生
目前，我们很多一线教师进行的语文作文课堂教学：间隔周期长且因循守旧、固步自封、模式单一。老师们偏好于“布置完题目和要求后就写作，写完后教师对作文赋予一定的分值，讲讲材料的立意，说说此次作文中存在的问题，最后读读本班优秀的作文”的模式。对于这样的作文課，学生主动参与性不高，学习作文兴趣不浓厚。然而，“互阅互评”就可以改变这种现状。“互阅互评”的整个过程均有学生的参与，充分体现学生的主体性作用。此外，在这个过程中，学生经过多次的评改实践，会对评卷标准理解越来越深刻，从而养成良好的修改作文的习惯。而在这个过程中，学生也可以学习别人的优点，以他人的不足引以为戒，从而提高学生的阅读、鉴赏、写作水平，很大程度上激发了学生写作兴趣。
（二）教师
从现用的高中语文必修教材来看，每册书均有“表达交流”部分，对学生的写作提出了不同文体的的不同要求。而这部分的考查反映在高考语文试卷中就是写作部分，并且它的分值在总分中占了很大的比重。这就要求我们语文教师要重视作文教学，做好写作训练。但实际问题是：高中作文字数要求八百字，评判作文的标准从“题意、感情、结构、语言、书写、创新”等方面做了多项要求。我们对每一位同学的写作从这些方面进行评论，任务量是相当大的。因为大部分语文教师是承担着两个班级的教学任务的，除此之外，还要完成教学以外的其它事情，这样就会使得作文信息反馈不及时。而“互阅互评”可以在降低教师的劳动强度的同时使得反馈信息较为及时，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。
三、怎样“互阅互评”
（一）准备
要上好一堂“互阅互评”课，课前准备工作是必不可少的。首先，教师提前拟定好一份“作文修改范围及评分细则”表。修改作文可以涉及到“中心、观点、情感、语言、结构、标题、字数、书写”等多方面，对于不同的部分赋予不同的分值。将这份表格打印出来，至少保证每组一份，有条件的可以人手一份。评者有目标，被评者才有收获。其次，提前分好组，每小组由不同层次学生组成。尽量按照现坐的位置分组，但如果一组内同一层次太多，教师再进行适当个别调整。每组人数不宜过多，以四至六人为宜。此外，每名同学一篇作文，保证每人拿到的不是自己的文章。
（二）实施
教师带领全班同学再熟悉一下材料，明确材料立意。学习“作文修改范围及评分细则”表。当然，这个表格可以根据教师构建的不同互阅课型，如“佳作鉴赏课、创新修改课、评改拓展课”。【1】等随时进行调整。
学生根据这个表格进行阅读，找出其中的优缺点，逐项地进行打分。在修改的过程中令学生运用常用的修改符号。如：删除号、增补号、对调号、赞扬号等。评论时可以用红色笔进行眉批、旁批、尾批等多种形式的批注。注意我们进行评论时要公正客观，不能空洞，要尽可能的具体一些，其中有优点，亦有不足。对于一些平时写作水平较差的同学，偶尔写了一篇较好的文章，分数要相对高一些，评论中要多肯定和鼓励。如果能给写作者提出一些切中肯綮的建议就再好不过的了。当然，在学生评论语的旁边要标注上评论者的姓名。
（三）评后
学生评论结束后，教师先进行分数情况统计。选出分数较高的三至五篇进行朗读，然后，令写作者叙述自己的构思。评分者说一说自己给分的意见，全班进行交流关于“评论、得分”等方面是否合理。教师对文章及评论进行随机点评。
评论结束后，文章交还写作者。写作者按照表格中和同学及老师的意见进行修改，使文章趋于完善。改完后，同桌互相交换，再次进行评论，交还有效意见。
最后选出此次作文的优秀之作和评语张贴于教室专有栏进行展示。每个同学写出此次作文的反思。教师将这些总结到一起作为“班报”进行集中印刷。
在评后的工作中，我们还可以邀请已经毕业的写作水平较高的学长们回校参与我们的活动。已经升入大学的这些社会力量在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着我们高中同学，增加了评改的深度，提高了评改的效率。[2]
作为一名语文教师应该“饮水筑渠”引导和帮助学生，发挥学生的主体作用，提高学生的参与度，促进整个语文作文教学。
参考文献
[1] 何辉《作文批改课的课型探索》建安九年制学校2014年
[2] 王瑞静《小学生习作评改研究》西安市雁塔区红星小学2014.1.5日
关键词：兴趣;参与;互阅互评;有效
一、何为“互阅互评”
何为“互阅互评”？顾名思义，互阅互评是指互相阅读、互相评改。其主体是学生，但是在教师主导下的，旨在提高学生的学习兴趣以及写作水平的一种行为方式。
二、为何“互阅互评”
（一）学生
目前，我们很多一线教师进行的语文作文课堂教学：间隔周期长且因循守旧、固步自封、模式单一。老师们偏好于“布置完题目和要求后就写作，写完后教师对作文赋予一定的分值，讲讲材料的立意，说说此次作文中存在的问题，最后读读本班优秀的作文”的模式。对于这样的作文課，学生主动参与性不高，学习作文兴趣不浓厚。然而，“互阅互评”就可以改变这种现状。“互阅互评”的整个过程均有学生的参与，充分体现学生的主体性作用。此外，在这个过程中，学生经过多次的评改实践，会对评卷标准理解越来越深刻，从而养成良好的修改作文的习惯。而在这个过程中，学生也可以学习别人的优点，以他人的不足引以为戒，从而提高学生的阅读、鉴赏、写作水平，很大程度上激发了学生写作兴趣。
（二）教师
从现用的高中语文必修教材来看，每册书均有“表达交流”部分，对学生的写作提出了不同文体的的不同要求。而这部分的考查反映在高考语文试卷中就是写作部分，并且它的分值在总分中占了很大的比重。这就要求我们语文教师要重视作文教学，做好写作训练。但实际问题是：高中作文字数要求八百字，评判作文的标准从“题意、感情、结构、语言、书写、创新”等方面做了多项要求。我们对每一位同学的写作从这些方面进行评论，任务量是相当大的。因为大部分语文教师是承担着两个班级的教学任务的，除此之外，还要完成教学以外的其它事情，这样就会使得作文信息反馈不及时。而“互阅互评”可以在降低教师的劳动强度的同时使得反馈信息较为及时，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。
三、怎样“互阅互评”
（一）准备
要上好一堂“互阅互评”课，课前准备工作是必不可少的。首先，教师提前拟定好一份“作文修改范围及评分细则”表。修改作文可以涉及到“中心、观点、情感、语言、结构、标题、字数、书写”等多方面，对于不同的部分赋予不同的分值。将这份表格打印出来，至少保证每组一份，有条件的可以人手一份。评者有目标，被评者才有收获。其次，提前分好组，每小组由不同层次学生组成。尽量按照现坐的位置分组，但如果一组内同一层次太多，教师再进行适当个别调整。每组人数不宜过多，以四至六人为宜。此外，每名同学一篇作文，保证每人拿到的不是自己的文章。
（二）实施
教师带领全班同学再熟悉一下材料，明确材料立意。学习“作文修改范围及评分细则”表。当然，这个表格可以根据教师构建的不同互阅课型，如“佳作鉴赏课、创新修改课、评改拓展课”。【1】等随时进行调整。
学生根据这个表格进行阅读，找出其中的优缺点，逐项地进行打分。在修改的过程中令学生运用常用的修改符号。如：删除号、增补号、对调号、赞扬号等。评论时可以用红色笔进行眉批、旁批、尾批等多种形式的批注。注意我们进行评论时要公正客观，不能空洞，要尽可能的具体一些，其中有优点，亦有不足。对于一些平时写作水平较差的同学，偶尔写了一篇较好的文章，分数要相对高一些，评论中要多肯定和鼓励。如果能给写作者提出一些切中肯綮的建议就再好不过的了。当然，在学生评论语的旁边要标注上评论者的姓名。
（三）评后
学生评论结束后，教师先进行分数情况统计。选出分数较高的三至五篇进行朗读，然后，令写作者叙述自己的构思。评分者说一说自己给分的意见，全班进行交流关于“评论、得分”等方面是否合理。教师对文章及评论进行随机点评。
评论结束后，文章交还写作者。写作者按照表格中和同学及老师的意见进行修改，使文章趋于完善。改完后，同桌互相交换，再次进行评论，交还有效意见。
最后选出此次作文的优秀之作和评语张贴于教室专有栏进行展示。每个同学写出此次作文的反思。教师将这些总结到一起作为“班报”进行集中印刷。
在评后的工作中，我们还可以邀请已经毕业的写作水平较高的学长们回校参与我们的活动。已经升入大学的这些社会力量在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着我们高中同学，增加了评改的深度，提高了评改的效率。[2]
作为一名语文教师应该“饮水筑渠”引导和帮助学生，发挥学生的主体作用，提高学生的参与度，促进整个语文作文教学。
参考文献
[1] 何辉《作文批改课的课型探索》建安九年制学校2014年
[2] 王瑞静《小学生习作评改研究》西安市雁塔区红星小学2014.1.5日