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尽管我校是一级达标中学,但是学生的写作现状不容乐观,普遍存在着这样的问题:
一是记叙文写作缺乏真情实感;二是议论文写作套路化、模式化;三是写作素材陈旧;四是对事例缺乏必要的联想想象,不够具体生动。学生普遍对生活缺乏自己的感悟和思考,不能真实地去体验生活,常常腹中空空,只好用大家熟悉的老材料,失去了自己的写作个性。
近二十年的世界教育改革,都不约而同的高举起个性化教育的旗帜,新课程标准也“珍视个人的独特感受”,鼓励学生“根据个人特长和兴趣”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“力求有个性、有创意地表达”,那么,如何才能让学生写出有个性的作文呢?
一、巧借“炊粮”
有些学生,常常在写作时出现搜肠刮肚、无法下笔的现象,我称之为“无心无肺”的家伙。他们平时对万事万物无动于衷,既不注意观察也不投入思考,当然什么东西都过目即忘了,还有什么写作素材啊。要解决这个问题,教师可以指导学生巧借“炊粮”。首先,从课本中借,做学习的有心人。如高中语文必修一要求学生写好记叙文,空头地泛泛而谈,会不着边际,无实效。这时,我们可以把《记梁任公先生的一次演讲》作为写写人记叙文的范例,教学生从人物的肖像、语言、动作来表现人物神韵,还可以通过人物自身前后的对比、不同事物的对比、他人的衬托来写人物的性格。其次,从名著中借,做阅读的有心人。新课程要求学生有一定的课外阅读量,教师要引导学生通过阅读名家作品,有意识地从遣词造句到谋篇布局去领悟写作的奥妙,潜移默化地受到范文的影响,从中得到有益的启示和借鉴,进而变成自己的写作本领。如阅读《红楼梦》宝玉挨打的片段,教师可以引导学生把王夫人、贾母、王熙凤三人的出场表现进行比较分析,也可以把黛玉和宝钗的一“泣”一“托”比较分析,领悟不同个性人物面对同一件事的不同表现,作家的不同笔法,这些能为学生的个性写作打下知识和情感的基础。
二、感悟生活
现在的作文题都是要学生书写自己生活,抒发自己心声的,比如“说说我们90后”“别有一番滋味在心头”等,学生如果没有自己的感悟和体会是很难写出好作文来的,因此教师要引导学生亲近生活,细心观察大自然的风霜雨雪,花鸟虫鱼;走进生活,时刻留意身边的车来人往,世事变迁;了解时政,热心关注国际间的风云变幻,纵横捭阖。在此基础上通过自己的思考感悟,让生活中那些难忘的瞬间和思维的火花在头脑里融合、贯通、升华,最后变成打上个人烙印的个性文章来。这时,教师往往可以要求学生通过写日记来记录生活的点点滴滴,日积月累,作文的素材自然就丰富了,学生对生活的感悟就敏锐了。
三、富于想象
创造型教学本身就强调发展学生的想象力,写作本身就属于创造性活动。因此,学生最终要在从模仿中解脱出来,走进丰富多彩的世界,面对身边新鲜的人、事、物,勇于打破常规思维,用自己的眼睛去观察,用自己的心去感受,用自己的头脑去思考,充分调动他们自己的想象力,让他们在想象的天地里自由驰骋。比如高考作文题《草船借箭不到三万支》这一类的作文,就要求我们平时要严格要求学生阅读名著,在熟悉名著故事情节的基础上进行合理大胆想象和夸张,让名著中的人物顺着原来的性格和情节,继续新的故事,赋予续篇新的含义。
四、个性立意
前几年全国的高考作文试题,很多省份都是新材料作文,要求学生阅读所给材料,独立自主的立意、拟题。一般来说,新材料作文中材料所蕴涵的观点并不是唯一的,从不同的角度可以得到不同的结论,这给了学生极大的主观能动性的发挥空间,使其充满写作的激情和创作的欲望,使其个性在写作中得以凸现。如2006年全国卷的作文,面对“乌鸦”的行为,有的学生从“牧羊人”角度拟出作文的主旨:盲目模仿不可行;不可无自知之明;不可一味好高骛远;聪明反被聪明误。有的学生从乌鸦的角度拟出的主旨:向强者学习,理应得到鼓励;“东施效颦”未尝不可。也有的从孩子的角度拟出主旨:人要有一种拼命追求的精神;模仿是创新的基础。学生有了充分自由的构思空间,就能充分发挥个人的特长,书写出富有个人印记的思想感情来,真正落实了“我手写我心”的课标要求。
五、个性语言
学生作文如果缺乏真实感,没有灵动感,空话、假话、套话充斥整篇文章,那就不存在个性。因而在指导学生进行写作时,教师应鼓励学生说真话,努力发展学生的个性语言。事实上,语言也只有打上了“个性”的烙印,才具有艺术生命力。许多著名的作家,他们的语言哪一个不具有鲜明的个性色彩?鲁迅的冷峻、犀利;钱钟书的幽默、风趣;冰心的精美、朴实……无一不给我们留下了深刻的印象。在写作训练中,我常鼓励学生写出具有个性化的语言,注意发现学生语言的闪光点,使之形成自己独特的个性。文科班多数女生擅长散文,文笔优美灵动;理科班男生多数擅长议论文,思路清晰,语言谨严,风格迥异。那一篇篇真切的文章,散发出个性化的富含生命力的气息,有的自然、朴实;有的明快、清新;有的则华丽、娇美……让人赏之悦目,心情愉快。
在新课程的导向下,努力培养学生的阅读感悟能力,抒写性灵能力,让每个学生能真正做到“以我手书我心”,让每个学生在写作中能真正地凸显自己的个性来,这应当是我们每一个语文老师的首要任务和终身任务。
【参考书目】
[1] 戴圣良《让学生有个性、有创意地写作》,浙江.
(作者单位:福建省泉州市晋江市第一中学)
一是记叙文写作缺乏真情实感;二是议论文写作套路化、模式化;三是写作素材陈旧;四是对事例缺乏必要的联想想象,不够具体生动。学生普遍对生活缺乏自己的感悟和思考,不能真实地去体验生活,常常腹中空空,只好用大家熟悉的老材料,失去了自己的写作个性。
近二十年的世界教育改革,都不约而同的高举起个性化教育的旗帜,新课程标准也“珍视个人的独特感受”,鼓励学生“根据个人特长和兴趣”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“力求有个性、有创意地表达”,那么,如何才能让学生写出有个性的作文呢?
一、巧借“炊粮”
有些学生,常常在写作时出现搜肠刮肚、无法下笔的现象,我称之为“无心无肺”的家伙。他们平时对万事万物无动于衷,既不注意观察也不投入思考,当然什么东西都过目即忘了,还有什么写作素材啊。要解决这个问题,教师可以指导学生巧借“炊粮”。首先,从课本中借,做学习的有心人。如高中语文必修一要求学生写好记叙文,空头地泛泛而谈,会不着边际,无实效。这时,我们可以把《记梁任公先生的一次演讲》作为写写人记叙文的范例,教学生从人物的肖像、语言、动作来表现人物神韵,还可以通过人物自身前后的对比、不同事物的对比、他人的衬托来写人物的性格。其次,从名著中借,做阅读的有心人。新课程要求学生有一定的课外阅读量,教师要引导学生通过阅读名家作品,有意识地从遣词造句到谋篇布局去领悟写作的奥妙,潜移默化地受到范文的影响,从中得到有益的启示和借鉴,进而变成自己的写作本领。如阅读《红楼梦》宝玉挨打的片段,教师可以引导学生把王夫人、贾母、王熙凤三人的出场表现进行比较分析,也可以把黛玉和宝钗的一“泣”一“托”比较分析,领悟不同个性人物面对同一件事的不同表现,作家的不同笔法,这些能为学生的个性写作打下知识和情感的基础。
二、感悟生活
现在的作文题都是要学生书写自己生活,抒发自己心声的,比如“说说我们90后”“别有一番滋味在心头”等,学生如果没有自己的感悟和体会是很难写出好作文来的,因此教师要引导学生亲近生活,细心观察大自然的风霜雨雪,花鸟虫鱼;走进生活,时刻留意身边的车来人往,世事变迁;了解时政,热心关注国际间的风云变幻,纵横捭阖。在此基础上通过自己的思考感悟,让生活中那些难忘的瞬间和思维的火花在头脑里融合、贯通、升华,最后变成打上个人烙印的个性文章来。这时,教师往往可以要求学生通过写日记来记录生活的点点滴滴,日积月累,作文的素材自然就丰富了,学生对生活的感悟就敏锐了。
三、富于想象
创造型教学本身就强调发展学生的想象力,写作本身就属于创造性活动。因此,学生最终要在从模仿中解脱出来,走进丰富多彩的世界,面对身边新鲜的人、事、物,勇于打破常规思维,用自己的眼睛去观察,用自己的心去感受,用自己的头脑去思考,充分调动他们自己的想象力,让他们在想象的天地里自由驰骋。比如高考作文题《草船借箭不到三万支》这一类的作文,就要求我们平时要严格要求学生阅读名著,在熟悉名著故事情节的基础上进行合理大胆想象和夸张,让名著中的人物顺着原来的性格和情节,继续新的故事,赋予续篇新的含义。
四、个性立意
前几年全国的高考作文试题,很多省份都是新材料作文,要求学生阅读所给材料,独立自主的立意、拟题。一般来说,新材料作文中材料所蕴涵的观点并不是唯一的,从不同的角度可以得到不同的结论,这给了学生极大的主观能动性的发挥空间,使其充满写作的激情和创作的欲望,使其个性在写作中得以凸现。如2006年全国卷的作文,面对“乌鸦”的行为,有的学生从“牧羊人”角度拟出作文的主旨:盲目模仿不可行;不可无自知之明;不可一味好高骛远;聪明反被聪明误。有的学生从乌鸦的角度拟出的主旨:向强者学习,理应得到鼓励;“东施效颦”未尝不可。也有的从孩子的角度拟出主旨:人要有一种拼命追求的精神;模仿是创新的基础。学生有了充分自由的构思空间,就能充分发挥个人的特长,书写出富有个人印记的思想感情来,真正落实了“我手写我心”的课标要求。
五、个性语言
学生作文如果缺乏真实感,没有灵动感,空话、假话、套话充斥整篇文章,那就不存在个性。因而在指导学生进行写作时,教师应鼓励学生说真话,努力发展学生的个性语言。事实上,语言也只有打上了“个性”的烙印,才具有艺术生命力。许多著名的作家,他们的语言哪一个不具有鲜明的个性色彩?鲁迅的冷峻、犀利;钱钟书的幽默、风趣;冰心的精美、朴实……无一不给我们留下了深刻的印象。在写作训练中,我常鼓励学生写出具有个性化的语言,注意发现学生语言的闪光点,使之形成自己独特的个性。文科班多数女生擅长散文,文笔优美灵动;理科班男生多数擅长议论文,思路清晰,语言谨严,风格迥异。那一篇篇真切的文章,散发出个性化的富含生命力的气息,有的自然、朴实;有的明快、清新;有的则华丽、娇美……让人赏之悦目,心情愉快。
在新课程的导向下,努力培养学生的阅读感悟能力,抒写性灵能力,让每个学生能真正做到“以我手书我心”,让每个学生在写作中能真正地凸显自己的个性来,这应当是我们每一个语文老师的首要任务和终身任务。
【参考书目】
[1] 戴圣良《让学生有个性、有创意地写作》,浙江.
(作者单位:福建省泉州市晋江市第一中学)