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摘要：高中历史是一门非常重要的课程，在教学的过程中，教师一定要立足于班级整体的学习情况以及学生的实际需求，运用所有可行的方法，去调动学生的学习积极性和学习主动性，让他们的历史核心素养能够获得充分的发展和提升，引导学生更好的学习历史知识，牢记历史，建立正确的历史观念。同时，也要让学生使用科学合理的方式完成学习任务，从而提升学生对历史知识的掌握程度。接下来，本文将对高中历史教学策略进行一番相对详细的论述，希望能够为广大教师同仁提供参考价值。
关键词：高中历史;课堂教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-233
在新课程改革的大背景下，广大教师都在不断的创新教学方式和教学模式，希望能够以此促进学生综合素质的提升。在教学的过程中，教师所使用的教学方法必须要与时俱进，具备新时代教育的基本特征，才能进行更加高效和科学的方式开展教学活动，不断提升学生的学习兴趣，激发出学生对历史知识的热情和求知欲，让学生更加主动的参与到课堂当中，充分发挥学生的主观能动性。对于教师来说，也能够突破传统教学的瓶颈，推动教学工作的进一步发展。
一、借助多媒体技术
随着时代的不断发展，多媒体教学设备走进了每一间教室，成为了教师开展教学活动的重要辅助道具。因此，在教学的过程中，教师要学会使用多媒体教学设备，善于使用多媒体教学设备，让信息技术和教育教学进行更加深层次的融合，把高中历史知识和历史事件用更加直观的方式呈现出来，从而降低学生的学习难度。不仅如此，在教学的过程中使用多媒体教学设备，能够有效的提升学生对历史课程以及历史知识的兴趣，充分认识到历史课程之中蕴藏的魅力，进一步激发学生的学习欲望，提升学生的积极性和主动性，让学生拥有更加强烈的学习动机。
例如，教师在执教“甲午海战”的相关内容时，在课堂上，教师可以使用相应的多媒体教学课件进行课程导入，然后為学生播放与教学内容相关的电影或电视剧片段，让学生直观的了解当年各国列强对我国犯下的罪行，同时帮助学生了解发生这些历史事件的根本原因。在教学资源展示结束后，教师便可以适时的引出教学内容，并带领学生进行更加深入的探究，帮助学生了解教材当中的内容，对历史展开更加深入的思考。如此一来，教师便能够在课堂上构建一个学习情境，并引导学生进入其中，充分激发学生的爱国情怀，提升学生的道德品质。同时，通过多媒体教学设备的引用，课堂上的教学氛围也得到了明显的改善，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生实现更加高效的学习。
二、转变课堂角色
在传统教学模式下，一般来说，都是教师作为课堂上的主体，通过“填鸭式”、“说教式”的教学手段对学生进行知识的灌输。相应的，学生只能在自己的座位上被动听讲。在这样的条件下，学生的学习效率自然会受到影响，教师的教学效率也得不到显著的提升，并且不利于师生之间进行更加频繁和高质量的互动。因此，在教学的过程中，教师应当“有所不为”，适当的提升学生的发言权，转换师生的角色，让一些出色的学生走上讲台，站在学生的视角，对其他同学进行知识的传播。为此，教师可以开展小组合作教学，让学生在结束组内进行交流探讨后，派代表上台分享。
例如，教师在执教“儒家思想的形成”的相关内容时。在课前，教师要综合考量学生的实际情况，对学生进行分组，并在课堂开始的五到八分钟时，让学生以小组为单位，对教材内容进行讨论，并分析教材当中的知识点，同时记录讨论的结果。讨论过后，由学生小组自行推举出一名学生，走上讲台分享自己小组的讨论结果，对知识点进行讲解。这时，教师要充当好“守夜人”的角色，对学生的发言内容进行及时的补充和拓展，从而帮助学生真正成为课堂的主人。长此以往，学生就能够摆脱对教师的依赖，形成较强的自主学习观念，并在此期间掌握一些自主学习的方法。
三、巧妙设计课堂提问
在教学的过程中，教师不仅要让学生在学习的过程中掌握相应的知识，更要培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在课堂上，教师应当巧妙的对学生提出问题，从而让问题成为学生学习的线索，对教学内容进行更加深入的探究。这就意味着教师不仅要关注学生的学习过程，更要向学生传授思考的方法，以问题作为导向，以解决问题作为教学目标，通过小组合作或自主探究的方式展开课堂教学，从而提升学生的学习效率，提高学生的思维能力，突破传统教学模式的瓶颈。
例如，教师在执教“文艺复兴和宗教改革”的相关内容时，在课堂上，可以向学生提出以下问题：1.文艺复兴的背景是什么？2.文艺复兴的过程是什么？其中有哪些杰出人物？3.文艺复兴对后世造成了什么样的影响？当问题提出后，组织学生进行探究。此时，教师应当走到学生中间，及时的为学生提供一些思路和方法上的指导，从而让学生更加快速的解决问题，并在解决问题的过程中发现新的问题。通过这种教学方式，能够让学生在集思广益的环境下进行思维的碰撞，迸发出思维的火花，从而提升学生的思维能力，带动课堂教学效率和教学质量的进一步提升。
总而言之，在高中历史教学的过程中，教师需要最大限度的发挥自身作用，用更强的专业素养和教学本领，对学生开展教学活动，让学生掌握科学的学习方法，从而全面提升学生历史核心素养，发展学生的综合能力。并在此期间，通过多元化的教学手段，引发学生的学习积极性，构建一个以学生为本的历史课堂。
参考文献
[1]吴榕樱.平板电脑在高中历史教学中的应用与思考——以人民版必修二专题二《近代中国民族工业的兴起》为例[J].中国现代教育装备，2017（24）：35-36.
[2]周霖.打破教材束缚，培养中学生历史批判性思维——以明朝内阁制度为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（06）：139-142.
（四川省中江县龙台中学）
关键词：高中历史;课堂教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-233
在新课程改革的大背景下，广大教师都在不断的创新教学方式和教学模式，希望能够以此促进学生综合素质的提升。在教学的过程中，教师所使用的教学方法必须要与时俱进，具备新时代教育的基本特征，才能进行更加高效和科学的方式开展教学活动，不断提升学生的学习兴趣，激发出学生对历史知识的热情和求知欲，让学生更加主动的参与到课堂当中，充分发挥学生的主观能动性。对于教师来说，也能够突破传统教学的瓶颈，推动教学工作的进一步发展。
一、借助多媒体技术
随着时代的不断发展，多媒体教学设备走进了每一间教室，成为了教师开展教学活动的重要辅助道具。因此，在教学的过程中，教师要学会使用多媒体教学设备，善于使用多媒体教学设备，让信息技术和教育教学进行更加深层次的融合，把高中历史知识和历史事件用更加直观的方式呈现出来，从而降低学生的学习难度。不仅如此，在教学的过程中使用多媒体教学设备，能够有效的提升学生对历史课程以及历史知识的兴趣，充分认识到历史课程之中蕴藏的魅力，进一步激发学生的学习欲望，提升学生的积极性和主动性，让学生拥有更加强烈的学习动机。
例如，教师在执教“甲午海战”的相关内容时，在课堂上，教师可以使用相应的多媒体教学课件进行课程导入，然后為学生播放与教学内容相关的电影或电视剧片段，让学生直观的了解当年各国列强对我国犯下的罪行，同时帮助学生了解发生这些历史事件的根本原因。在教学资源展示结束后，教师便可以适时的引出教学内容，并带领学生进行更加深入的探究，帮助学生了解教材当中的内容，对历史展开更加深入的思考。如此一来，教师便能够在课堂上构建一个学习情境，并引导学生进入其中，充分激发学生的爱国情怀，提升学生的道德品质。同时，通过多媒体教学设备的引用，课堂上的教学氛围也得到了明显的改善，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生实现更加高效的学习。
二、转变课堂角色
在传统教学模式下，一般来说，都是教师作为课堂上的主体，通过“填鸭式”、“说教式”的教学手段对学生进行知识的灌输。相应的，学生只能在自己的座位上被动听讲。在这样的条件下，学生的学习效率自然会受到影响，教师的教学效率也得不到显著的提升，并且不利于师生之间进行更加频繁和高质量的互动。因此，在教学的过程中，教师应当“有所不为”，适当的提升学生的发言权，转换师生的角色，让一些出色的学生走上讲台，站在学生的视角，对其他同学进行知识的传播。为此，教师可以开展小组合作教学，让学生在结束组内进行交流探讨后，派代表上台分享。
例如，教师在执教“儒家思想的形成”的相关内容时。在课前，教师要综合考量学生的实际情况，对学生进行分组，并在课堂开始的五到八分钟时，让学生以小组为单位，对教材内容进行讨论，并分析教材当中的知识点，同时记录讨论的结果。讨论过后，由学生小组自行推举出一名学生，走上讲台分享自己小组的讨论结果，对知识点进行讲解。这时，教师要充当好“守夜人”的角色，对学生的发言内容进行及时的补充和拓展，从而帮助学生真正成为课堂的主人。长此以往，学生就能够摆脱对教师的依赖，形成较强的自主学习观念，并在此期间掌握一些自主学习的方法。
三、巧妙设计课堂提问
在教学的过程中，教师不仅要让学生在学习的过程中掌握相应的知识，更要培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，在课堂上，教师应当巧妙的对学生提出问题，从而让问题成为学生学习的线索，对教学内容进行更加深入的探究。这就意味着教师不仅要关注学生的学习过程，更要向学生传授思考的方法，以问题作为导向，以解决问题作为教学目标，通过小组合作或自主探究的方式展开课堂教学，从而提升学生的学习效率，提高学生的思维能力，突破传统教学模式的瓶颈。
例如，教师在执教“文艺复兴和宗教改革”的相关内容时，在课堂上，可以向学生提出以下问题：1.文艺复兴的背景是什么？2.文艺复兴的过程是什么？其中有哪些杰出人物？3.文艺复兴对后世造成了什么样的影响？当问题提出后，组织学生进行探究。此时，教师应当走到学生中间，及时的为学生提供一些思路和方法上的指导，从而让学生更加快速的解决问题，并在解决问题的过程中发现新的问题。通过这种教学方式，能够让学生在集思广益的环境下进行思维的碰撞，迸发出思维的火花，从而提升学生的思维能力，带动课堂教学效率和教学质量的进一步提升。
总而言之，在高中历史教学的过程中，教师需要最大限度的发挥自身作用，用更强的专业素养和教学本领，对学生开展教学活动，让学生掌握科学的学习方法，从而全面提升学生历史核心素养，发展学生的综合能力。并在此期间，通过多元化的教学手段，引发学生的学习积极性，构建一个以学生为本的历史课堂。
参考文献
[1]吴榕樱.平板电脑在高中历史教学中的应用与思考——以人民版必修二专题二《近代中国民族工业的兴起》为例[J].中国现代教育装备，2017（24）：35-36.
[2]周霖.打破教材束缚，培养中学生历史批判性思维——以明朝内阁制度为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（06）：139-142.
（四川省中江县龙台中学）